“比的意義”教學(xué)反思集合

　　作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的“比的意義”教學(xué)反思集合，歡迎閱讀與收藏。

“比的意義”教學(xué)反思集合1

　　本節復習課知識點(diǎn)較多，但是難度不是很大，主要是幫助學(xué)生整理知識

　　1、創(chuàng )設情景從生活入手，讓學(xué)生舉例激活課堂�；仡欀�識，讓學(xué)生體會(huì )如果簡(jiǎn)單羅列知識點(diǎn)，就會(huì )顯得零亂、無(wú)序、缺乏系統性，從而激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求。然后，運用“課堂自主整理——集體交流點(diǎn)評——復習綜合提高”的步驟，通過(guò)學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的相互討論、交流。

　　2、新《課標》把學(xué)習方式作為學(xué)習數學(xué)的重要內容。因此，本節課注重了引導學(xué)生歸納整理和復習的方法。在整理部分，教師鼓勵學(xué)生用合理、簡(jiǎn)潔、清晰、有特色的形式進(jìn)行整理，學(xué)生通過(guò)小組合作、探究的形式完成了整理任務(wù)，讓學(xué)生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養學(xué)生的學(xué)習能力。

　　3、隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，學(xué)習不僅僅是只注重結果，更重要的是學(xué)習的過(guò)程。在復習部分，通過(guò)為汶川地震災區捐助為主線(xiàn)精心設計練習，使學(xué)生始終懷著(zhù)一種激情投入到學(xué)習之中，而沒(méi)有為練習而練習的枯燥感；另外，教學(xué)中教師沒(méi)有單純地為復習而復習，而是通過(guò)讓學(xué)生感受知識之間的聯(lián)系，綜合運用知識自己提出問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題。例如：在運用所給小數給災區小朋友寫(xiě)一段話(huà)這一環(huán)節，讓學(xué)生更加感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，突出數學(xué)的`應用，既培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又讓學(xué)生的情感得以升華。為其今后的可持續發(fā)展及創(chuàng )造性學(xué)習奠定基礎。

　　4、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放，讓學(xué)生主動(dòng)參與整理和復習運用的過(guò)程，教師始終是參與者和合作者。引導學(xué)生產(chǎn)生整理的需要，自主整理，整理后的交流、補充、點(diǎn)評，練習中更是讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和積極性，營(yíng)造一種寬松民主的課堂氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能取長(cháng)補短，張揚個(gè)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

“比的意義”教學(xué)反思集合2

　　比的意義是義務(wù)教材第十一冊第三單元分數除法中的一個(gè)小節，是用一種新的觀(guān)點(diǎn)、方法來(lái)認識數量關(guān)系，不少概念既有聯(lián)系，又有區別。從比的概念可以直接導出比的基本性質(zhì)和求比值的方法，比與除法、分數之間也存在著(zhù)相互轉化關(guān)系；比的概念是建立比例、正比例和反比例概念的基礎，因此理解和掌握比的概念既是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)好這一節知識的關(guān)鍵。

　　這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。著(zhù)重說(shuō)明兩點(diǎn)：

　�。�1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。

　�。�2）比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。本節課注重了以下幾個(gè)方面：

　　1、注重新舊知識的.聯(lián)系，充分利用學(xué)生已有的知識基礎。

　　蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生借助自己已有知識去獲取新知識，這是最高教學(xué)技巧之所在�！睂W(xué)生已經(jīng)對數學(xué)的轉化有了初步的感知，這也是一個(gè)數學(xué)模型的建立過(guò)程，這說(shuō)明學(xué)生有能力通過(guò)自主探索，構建比的意義。因此，我們要善于幫助學(xué)生從舊知識過(guò)渡到新知識，在學(xué)生心中制造條件，使新知識成為舊知識的延伸和發(fā)展。

　　學(xué)生是在學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。高年級學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習能力。

　　2、經(jīng)歷過(guò)程，發(fā)展思維，精心引導，親歷探究過(guò)程。

　　數學(xué)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)，是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間的交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)主體，在這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，思維的火花得到碰撞，思維的靈感得到迸發(fā)，使每個(gè)學(xué)生得到成功的快樂(lè )，在活動(dòng)中發(fā)展的目的。在學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及讀法、寫(xiě)法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，教師出示自學(xué)提綱，結合教材的具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。

　　3、注重數學(xué)思想方法的指導。

　　比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，表示兩個(gè)數量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比。一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾和一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，像這樣相比的兩個(gè)量是相同的都屬于同類(lèi)量的比。例如，在教學(xué)路程與時(shí)間的比，是把比的意義進(jìn)行了擴充，也正是這節課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。為什么說(shuō)這是對比的意義的擴充呢？除了同類(lèi)量可以相比以外，根據實(shí)際應用的需要，不同類(lèi)量也可以相比。比如路程和時(shí)間的比等。當然，不同類(lèi)量的比，必須有關(guān)聯(lián)才行，這樣，比值就可以用來(lái)表示一個(gè)另一個(gè)量。比如：工作總量和時(shí)間的比就是效率，總價(jià)和單價(jià)的比就是數量。為了增加學(xué)生的感性認識，我應該再提供一些數量讓學(xué)生用比描述兩個(gè)量之間的關(guān)系來(lái)充實(shí)這個(gè)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解比的意義。同時(shí)，還可以讓學(xué)生體會(huì )用比描述兩個(gè)數量之間關(guān)系具有簡(jiǎn)潔性。

　　一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，比如：

　　1、對于問(wèn)題的設計，是否給予學(xué)生合理的思考空間，優(yōu)化學(xué)生的有序思維，課堂中有些問(wèn)題還提得欠妥。

　　2、改進(jìn)教材是為了更好地融入學(xué)生熟悉、鮮活的生活內容，更有利于發(fā)揮學(xué)生自身的課程資源優(yōu)勢，從而更好地為學(xué)生的發(fā)服務(wù)。這里，我認為教材教學(xué)的最終目標并非是回歸教材，而應該是回歸學(xué)生、回歸生活。就此而言教材既非教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，更非教學(xué)的終點(diǎn)，而僅僅是教學(xué)的媒介。本節課可以加一些有趣的教學(xué)內容，如生活中一些有趣的比，由于時(shí)間關(guān)系而只是展示了一下。

　　3、時(shí)間安排欠妥。比的意義用時(shí)較長(cháng)，直接占用了當堂檢測的時(shí)間，作業(yè)量不大，95%的同學(xué)能當堂完成，但設計求比值的作業(yè)較少，估計正確率不高。

　　通過(guò)這次“課內比較學(xué)”上課活動(dòng)，我感覺(jué)到自己需要挖掘課本的知識還很多。作為數學(xué)老師，我們不僅僅要認真地上好每一堂數學(xué)課，還要在這個(gè)“好”字上下下功夫，怎樣才能給學(xué)生上出真實(shí)有效學(xué)生又喜歡的數學(xué)課？要多琢磨，要多學(xué)習，這樣才能欣賞到屬于自己的那片絢麗景色。

“比的意義”教學(xué)反思集合3

　　這部分的內容是在學(xué)習了《分數的初步認識》的基礎上教學(xué)的，也正是因為如此學(xué)生在學(xué)習這部分內容時(shí)還是在原來(lái)的框框里出不來(lái)，教學(xué)整體一時(shí)，學(xué)生還是認為一個(gè)就是單位“一”。而對一些事物等都可以當作單位一時(shí)，很疑惑，學(xué)習之前，我還是采用學(xué)生課前預習自學(xué)的.方式，但我發(fā)現學(xué)生并沒(méi)有深入理解，而只是淺顯表象的理解，自學(xué)卻給我的教學(xué)帶來(lái)了很大的被動(dòng)，我在講時(shí)學(xué)生更糊涂了，通過(guò)這節課我感受到：

　　1、自學(xué)內容要有所選擇。

　　針對教學(xué)內容選擇學(xué)生可以理解消化的知識，讓學(xué)生課前預習自學(xué)。不要盲目的一刀裁式對都要學(xué)生去自學(xué)，這樣不僅起不到自學(xué)的效果，反而適得其反。

　　2、單位“1”的處理和把握很重要。

　　在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自帶學(xué)具(花生米或豆子)，你一把能抓起多少呢?學(xué)生手舉的高高的，躍躍欲試，緊接著(zhù)問(wèn)這是幾啊?生有的疑惑，有的眉頭緊鎖，然后通過(guò)引導理解整體一，也就是單位一，通過(guò)學(xué)生數一數明白，原來(lái)單位一可以是20個(gè)花生米，也可以是12個(gè)，也可以是30個(gè)豆子等等，通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生紛紛舉例子理解單位“1”。

　　3、理解單位1，自主概括出分數的意義

　　追問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)你是怎樣得到1/2的嗎?

　　學(xué)生很自然的根據自己的操作,說(shuō)出了1/2的意義。

　　出示例題:圖中的涂色部分能用分數表示嗎?為什么?

　　生答因為平均分了,所以能用分數表示涂色部分。

　　師概括：像這樣一個(gè)物體,一個(gè)計量單位,許多物體,我們都能看成一個(gè)整體,進(jìn)行平均分，這個(gè)整體就是單位1，讓生用分數表示例題涂色部分,并說(shuō)說(shuō)每個(gè)分數的意義,然后概括分數的意義。

　　課結束了，或許很多學(xué)生并沒(méi)有完全轉變過(guò)來(lái)，知識需要時(shí)間去理解，去消化。我相信這節課或多或少都會(huì )有所收獲的。

“比的意義”教學(xué)反思集合4

　　講授新知

　　1、教師出示：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的，這是把什么做為單位“1”，仿照這個(gè)例子，還可以把什么看作單位“1”。（學(xué)生舉出大量的例子）

　　教師引導學(xué)生總結單位“1”可以是一個(gè)物體。

　　2、教師出示：把一米的線(xiàn)段平均分成5份，每份是它的，這是把誰(shuí)看作單位“1”，依照這個(gè)例子，還可以把什么看作單位“1”。（學(xué)生舉出大量的例子）

　　教師引導學(xué)生總結單位“1”可以是一個(gè)計量單位。

　　3、教師出示：把6只熊貓平均分成3份，每份是6只熊貓的三分之一，這里把誰(shuí)看作單位“1”，仿照這個(gè)例子，可以把什么看作單位“1”（學(xué)生舉出大量的例子）

　　教師引導學(xué)生總結單位“1”可以是由許多物體組成的一個(gè)整體，它們都可以作為“單位‘1’。

　　自學(xué)討論

　　1、學(xué)生自學(xué)課本，教師引導：“把你認為重要的地方劃下來(lái)，把你不太理解的地方標上去�！�

　�。▽W(xué)生自學(xué)課本）

　　2、學(xué)生匯報：

　　收獲比較多。教師隨機板書(shū)。

　　疑問(wèn)可能在“單位‘1’為什么要加上一個(gè)引號。

　　3、學(xué)生分組討論學(xué)生提出的問(wèn)題。分組解決問(wèn)題。

　　4、教師引導學(xué)生強調：?jiǎn)挝弧?”跟自然數的“1”含義不一樣。自然數的“1”只表示1個(gè)。實(shí)實(shí)在在的一個(gè)。而單位“1”可以是一個(gè)物體，可以是一個(gè)計量單位，還可以是由許多物體組成的`一個(gè)整體。所以：加上一個(gè)引號，以示區分。

　　分數的組成

　　1、請你自學(xué)書(shū)中的內容，把你認為重要的地方劃下來(lái)。把你不懂的地方標上去。

　�。ㄉ�自學(xué)課本，歸納出分數的組成有分子、分母、分數線(xiàn)三部分。分子表示到這們的幾份。分母表示平均分成的份數）

　　2、同學(xué)討論釋疑。

　　學(xué)生在三年級的時(shí)候就對分數有了初步的認識，分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的2個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，在本節課的設計上我淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，注意數學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數學(xué)思維為核心，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分數的意義。

　　人類(lèi)生活與教學(xué)之間的聯(lián)系應當在數學(xué)課程中得到充分體現。為此在課前復習的過(guò)程中，我設計了學(xué)生生活中常見(jiàn)的幾種。拋出一些問(wèn)題。讓學(xué)生回答，以此來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)進(jìn)入課堂。所以就產(chǎn)生了分數。使學(xué)生體驗到分數是因為生活的需要而產(chǎn)生的，數學(xué)來(lái)源于生活。

　　動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，在這個(gè)過(guò)程中去體會(huì )“在表示分數時(shí)，有什么相同的地方？有什么不同的地方？”從而抽象概括出分數的意義。在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)生動(dòng)手能力，增強自主探索與合作交流的意識，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性的學(xué)習，培養樂(lè )創(chuàng )新的能力。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。因此，在課堂上，我把一些問(wèn)題引導出來(lái)，而后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組織學(xué)習。并且，在課上，我走下去去幫助需要幫助的，及時(shí)為他們解決難題。

　　從總體上講，這堂課還算成功，但是，在教學(xué)后也出現了一些問(wèn)題，學(xué)生可能對于這抽象的現象不是很能接受，因此，有些學(xué)生還摸不著(zhù)頭腦。如何在以后接手班級時(shí)更好的教學(xué)好《分數的意義》，還希望大家能給我一點(diǎn)好的意見(jiàn)。

　　“

“比的意義”教學(xué)反思集合5

　　本節課的安排層次清楚，重點(diǎn)突出，把小數的讀寫(xiě)法安排在課的前面是非常好的。在新授中通過(guò)揭示“3角為什么表示成0。3元”和“3分為什么表示成0。03元”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知了小數與分數之間的聯(lián)系。

　　在教學(xué)中，孩子在用米做單位表示8毫米時(shí)，出現了“1米等于100毫米”這樣的錯誤。孩子出現這樣的錯誤是情有可原的，因為孩子平時(shí)經(jīng)常接觸到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對于“1米等于1000毫米”用的非常少，所以，讓孩子帶尺子就是解決這個(gè)問(wèn)題的。我想：如果我在出示這一題目的時(shí)候，強調一下，這里是毫米，讓孩子在米尺上找到毫米是多長(cháng)，再讓孩子找到米是多長(cháng)，然后放手讓孩子合作，發(fā)現米和毫米的進(jìn)率是多少，這樣，效果就會(huì )好的多。

　　在練習中，孩子出現了一些問(wèn)題，我想如果在新授中就把這些題目放進(jìn)去，孩子在練習中就不會(huì )出現相應的錯誤，比如，說(shuō)完了“3分為什么表示成0。03元”這個(gè)問(wèn)題后，可以問(wèn)孩子“4角3分等于多少元呢？”這其實(shí)是新授中的一個(gè)難點(diǎn)。

　　板書(shū)中“一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾”這樣重要的話(huà)，應該板書(shū)出來(lái)，給孩子一個(gè)明確的概念。

　　練習的安排很有層次，每個(gè)練習的安排也都有它的目的性，如果講評時(shí)能有重點(diǎn)的進(jìn)行評講，那就能節省時(shí)間解決沒(méi)有完成的兩個(gè)問(wèn)題。

　　其實(shí)，在教學(xué)這節課之前，孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)了一位小數和分數，但從孩子的課堂表現來(lái)看，孩子已經(jīng)把以前的'知識遺忘的差不多了，所以，課前有針對性的復習還是必不可少的。

　　通過(guò)反思，我發(fā)現孩子的情況要充分考慮到課當中去，針對孩子是實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，是一門(mén)非常深奧的教學(xué)藝術(shù)。

“比的意義”教學(xué)反思集合6

　　在課堂教學(xué)中，我們提倡合作學(xué)習，具體采用小組交流、對組學(xué)習、大組討論等形式，其核心問(wèn)題注重是合作學(xué)習的實(shí)效性，通過(guò)為創(chuàng )設合作學(xué)習情境而體現的合作形式。教學(xué)中，我設計一個(gè)問(wèn)題是：有一個(gè)蘋(píng)果，被分成４份，取其中一份是1／4，取其中2份是2／4，學(xué)生回答的'很快、很活躍。那么4個(gè)蘋(píng)果被分成4份，取其中一份是多少，取其中2份是多少？學(xué)生一下子回答不上了，老師立刻說(shuō)：“下面小組4人討論一下”，學(xué)生快速組成小組，進(jìn)行討論，不一會(huì )答案就出來(lái)了。4個(gè)蘋(píng)果被分成4份，取其中的1份是1／4，取兩份是2／4，3份的3／4，4份的4／4。老師抓住這一困惑進(jìn)行了小組合作學(xué)習，學(xué)生互相探究，很快解決了問(wèn)題，針對性、實(shí)效性很強，另外在小組合作學(xué)習中，我們要求：要有明確的任務(wù)和問(wèn)題，而且要有一定難度，問(wèn)題應有一定挑戰性，處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習的時(shí)間分配，保證每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習質(zhì)量，小組研討要具有民主性、超越性，讓每個(gè)學(xué)生都得到展示自我超越自我的機會(huì )，實(shí)施引進(jìn)競爭機制及激勵性評語(yǔ)，培養學(xué)生的合作意識和交流能力。

“比的意義”教學(xué)反思集合7

　　以人為本是新課標的基本理念,在這一理念指引下,數學(xué)課堂教學(xué)中應重視數學(xué)學(xué)習的個(gè)性化發(fā)展,教師要尊重學(xué)生的學(xué)習,既要尊重學(xué)生的數學(xué)的不同理解,又要尊重學(xué)生的數學(xué)思維成果。

　　數學(xué)課堂教學(xué)需要結合一些生活情境,因為現實(shí)生活中也蘊涵著(zhù)大量的數學(xué)信息。本節課中,我不僅注重了讓學(xué)生體驗比例在生活中的應用,更注重了“數學(xué)化”和“生活化”的結合,整節課處處透出濃濃的生活味。

　　這節概念課不是對知識的`簡(jiǎn)單復述和再現,而是通過(guò)我的“再創(chuàng )造”,為學(xué)生展現出了“活生生”的思維活動(dòng)過(guò)程。教材是給學(xué)生提供學(xué)習內容的一個(gè)文本,我們要根據學(xué)生和自己的情況,對教材進(jìn)行靈活的處理。我對本節教材進(jìn)行了“再思考”“再開(kāi)發(fā)”和“再創(chuàng )造”,真正實(shí)現了變“教教材”為“用教材”。達到活學(xué)活用的效果。

“比的意義”教學(xué)反思集合8

　　《分數的意義》這一課是蘇教版數學(xué)五年級下冊的教學(xué)內容，在此之前，學(xué)生在三年級已經(jīng)對分數進(jìn)行了初步的認識，但是，沒(méi)有進(jìn)行系統的理論性的認識。本節課正是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上，進(jìn)一步理解認識分數的意義，重點(diǎn)在于將感性認識上升到理性的認識，探究意義，掌握規律，完善分數知識體系。這節課重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn)：

　　1、在活動(dòng)中探究，這是個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，體現自主探究、合作交流的教學(xué)理念，同時(shí)也不能流于形式，要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，讓他們經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，在操作中體會(huì )分數的意義。

　　2、在參與中構建，這是本節課的亮點(diǎn)與核心之所在。分數的意義應該是學(xué)生主動(dòng)構建的，學(xué)生有了操作活動(dòng)，有了對具體分數的認識，更有了單位“1”的概念，那么對于分數的.意義則完全可以讓學(xué)生總結歸納，只要說(shuō)得有理，說(shuō)得恰當，不必糾纏于標準的定義。

　　不足之處：

　　1、關(guān)于單位“1”的建立過(guò)于生硬，沒(méi)能照顧到學(xué)生的認知水平，教師引得過(guò)多，問(wèn)得太碎，學(xué)生畢竟是高年級的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識基礎，應該發(fā)揮他們獨立思考的能力和積極參與的意識，對于“一個(gè)物體”、“一個(gè)計量單位”以及“一個(gè)整體”這些概念學(xué)生都已知道，教師只要點(diǎn)到即可，不必過(guò)多解釋?zhuān)�而且要始終結合操作活動(dòng)順其自然地引出來(lái)，這也是教學(xué)藝術(shù)的體現。

　　2、對于分數意義的揭示也比較牽強附會(huì )，我原先的設計是讓學(xué)生操作手中學(xué)具，表示出一些分數，然后展示幾種具有代表性的分數，在此基礎上揭示單位“1”的概念。之后，卻拋開(kāi)這些具體事物表示的分數，另外寫(xiě)幾個(gè)分數，讓學(xué)生在沒(méi)有具體形象依托的情況說(shuō)個(gè)別分數的意義，這樣就直接拔高到了一個(gè)抽象的層次，緊接著(zhù)分別抽象分子、分母的意義，最后完成整個(gè)分數意義的構建，這樣做看似步步深入，層層遞進(jìn)，條理清晰，邏輯嚴密，但是卻違背了新課改所倡導的“建構主義”理念，概念的建立應該是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上主動(dòng)構建的，因此，我的這套做法還是停留于傳統的教學(xué)理念，教師步步引導，學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的回答即是教師想要的結果，機械而死板，毫無(wú)生氣，沒(méi)有給學(xué)生留下任何創(chuàng )新空間。

　　3、教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，特別是教師不能重復學(xué)生的發(fā)言，這是數學(xué)課堂之大忌，因為數學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴謹，如果語(yǔ)言太繁瑣，則會(huì )造成學(xué)生理解上的模糊不清。

“比的意義”教學(xué)反思集合9

　　《倒數》是在學(xué)生學(xué)習了分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，理解倒數的意義和會(huì )求一個(gè)數的倒數是學(xué)生學(xué)習分數除法的前提，這節課核心內容是倒數的意義和求法，是一節簡(jiǎn)單、清晰的課。每個(gè)人心中都有好課的標準，我認為好課不應該是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，而是應該加入到他們的行列跟他們一起走，讓他們能夠放松心情、暢所欲言，而我們就只要細心呵護，靜待花開(kāi)。

　　一、處理好教教材和用教材的關(guān)系：

　　1、結合學(xué)生的特點(diǎn)和知識基礎以及個(gè)人的教學(xué)設想創(chuàng )造性的使用教材

　　教材上的引入：通過(guò)出示一組分數乘法計算，讓學(xué)生在計算過(guò)程中發(fā)現規律：乘積都是1從而引入倒數，這樣的安排承上啟下，很自然，但是就是太順了，有點(diǎn)牽著(zhù)鼻子走的感覺(jué)，缺少了一點(diǎn)味道。

　　自己的設計：

　　師出示口算題:① 4 ,②③2-1④66⑤0.254⑥ +

　　(生比一比誰(shuí)的速度最快)

　　師:大家想一想,這組題有什么特點(diǎn)

　　生:得數都是1

　　師:不錯,誰(shuí)還能說(shuō)出一個(gè)得數是1的算式?(生說(shuō)一說(shuō))

　　師:這些算式的得數都是1,有加法、減法、乘法、除法像這樣的算式能寫(xiě)多少?

　　生: 很多

　　師:能寫(xiě)完嗎

　　生:不能

　　師: 看來(lái)這個(gè)1很神奇,今天我們要學(xué)習的內容也和1有關(guān)。

　　2、變教師教為學(xué)生自學(xué)

　　師：今天我們要學(xué)習的內容也和1有關(guān)，到底有什么關(guān)系呢?請同學(xué)們打開(kāi)課本,邊看書(shū)邊思考.

　　1、 你知道我們今天要研究的是哪種運算所得的1？

　　2、 課本上是怎樣描述這個(gè)1的，請你找出來(lái)，并輕聲讀一讀。

　　設計思路：新課伊始通過(guò)讓孩子比賽口算，讓孩子的神經(jīng)緊繃起來(lái)，調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性，通過(guò)讓孩子自己說(shuō)一些得數是1的算式，調動(dòng)了學(xué)生的思考的欲望，揭示今天我們要學(xué)習的內容也和1有關(guān)，到底有什么關(guān)系呢?吊足了學(xué)生學(xué)習的胃口，通過(guò)自學(xué)課本，培養學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考的能力。這樣的引入不僅可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的'積極性和興趣，而且也更加強化了倒數的概念，只有兩個(gè)數相乘的時(shí)候才可以說(shuō)這兩個(gè)數互為倒數，加、減、除都不行。一箭雙雕何樂(lè )而不為。

　　二、把握目標，相信學(xué)生，做好扶、放、收

　　1、給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，相信學(xué)生具有獨立思考的能力。

　　2、給學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )；當學(xué)生有困惑時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導學(xué)生小組合作、互相學(xué)習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。

　　環(huán)節二：理解倒數

　　1、在得出倒數的概念之后，我并沒(méi)有直接的板書(shū)出來(lái)，而是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣理解倒數的？

　　2、在板書(shū)倒數的概念：乘積是1的兩個(gè)數互為倒數。之后，為了加深孩子的理解和記憶，我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：你想提醒大家什么？

　　果然在意料之中，學(xué)生把概念中的關(guān)鍵字和詞分析的特別到位，效果非常好。

　　環(huán)節三：如何讓學(xué)生會(huì )求一個(gè)數的倒數

　　基于學(xué)生的知識基礎和經(jīng)驗，我沒(méi)有采用老師問(wèn)學(xué)生答的方式，沒(méi)有特定的順序先研究哪種數的倒數再研究哪種數的倒數，而是引導學(xué)生：你會(huì )求哪種數的倒數，放手讓學(xué)生自己研究，教師只需要做到心中有數。學(xué)生在交流、互動(dòng)和共享中學(xué)會(huì )求分數、整數、小數的倒數包括1的倒數還是1、0沒(méi)有倒數這些知識難點(diǎn)都變得輕松和簡(jiǎn)單，甚至還有一個(gè)孩子想到了用除法求一個(gè)數的倒數：如0.5的倒數可以用1除以0.5就等于2，這都是思維碰撞的火花。但是帶分數一直不見(jiàn)蹤影，為了讓他們想到，我又提出了一個(gè)問(wèn)題這些都太簡(jiǎn)單了，誰(shuí)能想出一個(gè)數可以難倒大家，一石激起千層浪，學(xué)生開(kāi)始挖空心思的想特別的數，其中確實(shí)有了一個(gè)意外的收獲，生2：0.1111的倒數，不過(guò)由于這個(gè)數出的太突然了，就把這個(gè)數直接放到了問(wèn)題銀行，讓他們下去后再研究。事后在和辦公室的同事交流的時(shí)候才想起0.1111= ，而 的倒數就是9，反思自己還是考慮的不夠全面，另外沒(méi)有留給孩子思考的時(shí)間，相信他們一定能夠想出來(lái)的，這是這節課的不足之處也是一處遺憾。

　　環(huán)節四：總結提升

　　在學(xué)生交流匯報之后，對求各種數的倒數的方法進(jìn)行了總結，為了讓孩子掌握的更加牢固，我采用了兒歌的形式：倒數意義很好記，相互依存互不棄。倒數求法更容易，子母顛倒即完畢。不但可以突出本節課的重點(diǎn)，也增加了課堂的趣味性。

　　本節課我在設計教學(xué)時(shí)根據高效課堂的模式，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，引導學(xué)生自主探索與交流合作中再現知識發(fā)生的過(guò)程，提高學(xué)生的觀(guān)察分析和概括歸納的能力，實(shí)現知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展。

　　存在的不足：

　　1、在引導學(xué)生自學(xué)課本時(shí)問(wèn)題不夠明了：你知道我們今天要研究的是哪種情況下所得的1嗎？后改為：你知道我們今天要研究的是哪種運算所得的1？

　　2、求0.1111的倒數由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有放手讓孩子去研究。

“比的意義”教學(xué)反思集合10

　　本課教學(xué)內容是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十一冊第43～44頁(yè)比的意義。這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。高年級學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習能力。

　　1、注重知識的形成過(guò)程

　　數學(xué)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)，是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間的交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)主體，在這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有教師強塞得知識，本課的導入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由神州5、6、7號發(fā)射引出課題，問(wèn)題情境的創(chuàng )設主要立足于學(xué)生的現實(shí)生活，貼近學(xué)生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與數學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，所以以上面的例子采用“導、撥”的方法的基礎上又讓學(xué)生從加設的表格中找比，引導學(xué)生明確：對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，加深了學(xué)生理解了比的意義，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中體驗了知識的形成。整個(gè)教學(xué)過(guò)程本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索，獨立思考，合作交流等活動(dòng)，獲得了成功的體驗，鍛煉了克服困難的意志，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)也樹(shù)立了自信心。

　　2、自主學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中教師起主導作用，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導作用，首先應體現在能否最大限度地引導學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。自學(xué)是學(xué)生全面參與學(xué)習的一種有效的`途徑，因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，讓他們在寬松、自由的探索空間中發(fā)現新知，探究新知并掌握新知，讓他們真正成為學(xué)習的主人。如在學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及讀法、寫(xiě)法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習，并讓學(xué)生在匯報中思維的火花得到碰撞，思維的靈感得到迸發(fā)，也完成了知識的傳授。

　　一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強調的還不夠，使學(xué)生的對兩個(gè)數相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數的比的感悟不是很深刻。

“比的意義”教學(xué)反思集合11

　　本課的教學(xué)目標是結合具體情境，體會(huì )小數的意義與特征，并結合具體的購物環(huán)境能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。

　　通過(guò)本課的教學(xué)我發(fā)現大部分學(xué)生都能達到本課的教學(xué)目標。由于本課是學(xué)生第一次學(xué)習小數，因此在教學(xué)過(guò)程中我認為首先讓學(xué)生讀懂商品標價(jià)牌是購物必需的知識技能。又由于新年剛剛結束，學(xué)生都有一些壓歲錢(qián)，購物是三年級學(xué)生最熟悉的情境。因此一上課我就創(chuàng )設了購物的情境，并出示商品的`價(jià)格：筆記本3．50元，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這本筆記本是幾元幾角，這是理解小數的意義。在認、讀、寫(xiě)小數的學(xué)習過(guò)程中，都是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗為背景進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松，易于接受。會(huì )用元、角、分說(shuō)明用小數表示的商品價(jià)格，是理解小數意義的一個(gè)標志。認、讀、寫(xiě)小數的學(xué)習過(guò)程，都是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗為背景，并在具體情境中進(jìn)行。從課堂上看，大部分學(xué)生掌握的比較好，因為他們在實(shí)際生活中已具備一定的生活經(jīng)驗，老師在教學(xué)中再加以指導，學(xué)習起來(lái)就比較輕松容易，而且整個(gè)課堂氣氛也非常的熱烈，但也有個(gè)別學(xué)生存在一些問(wèn)題。比如：16.85讀作十六點(diǎn)八十五,一張一角和一個(gè)五分寫(xiě)成1.5元。

“比的意義”教學(xué)反思集合12

　　《小數的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分數的初步認識》和《小數的初步認識》的基礎上教學(xué)的。這一內容，既是前面知識的延伸，也是系統學(xué)習小數的開(kāi)始。要求學(xué)生明確小數的產(chǎn)生和意義，小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率，從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的知識教學(xué)目標。對比教學(xué)設計和上課的實(shí)際效果我有如下想法。

　　1、猜數導入，將學(xué)生注意力引向課堂。

　　課始當我打開(kāi)課件，呈現的是一個(gè)由多個(gè)長(cháng)方形組成的一個(gè)大長(cháng)方形，學(xué)生們馬上就興奮了，老師，這是什么啊。老師，這下面有什么啊。我說(shuō)：這個(gè)長(cháng)方形下面有一個(gè)很特別的數看看誰(shuí)能猜出來(lái)。當一個(gè)個(gè)小長(cháng)方形不斷飛走數字一步步凸顯一直到8。9這個(gè)數出現學(xué)生都處于興奮狀態(tài)。就此很順利的引入了小數課題。這個(gè)環(huán)節也表明：興趣是最活躍的心理成分。當學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)地、積極地、執著(zhù)地探索。

　　2、注重方法滲透，引導學(xué)生探究

　　本節課中，在教學(xué)1分米=1/10米=0。1米時(shí)前我增加了讓學(xué)生在熟悉的人民幣單位背景中探究分數與小數的聯(lián)系這個(gè)環(huán)節。具體的作法是：（1）出示一張一元的人民幣問(wèn)：誰(shuí)能從中拿出一角錢(qián)。有學(xué)生說(shuō)去買(mǎi)九角錢(qián)東西就還剩下一角錢(qián)；有學(xué)生說(shuō)把這一元錢(qián)換成10角錢(qián)再拿一角就行，我請這個(gè)學(xué)生上臺示范給大家看。然后再問(wèn)：一角錢(qián)用元作單位用分數怎么表示，用小數怎么表示。學(xué)生很快寫(xiě)出了1元=1/10元=0。1元。。（2）我又拿起一張一角的人民幣問(wèn)：誰(shuí)能從中拿出一分錢(qián)。將上一個(gè)環(huán)節重復。學(xué)生又寫(xiě)出了1分=1/100元=0。01元。滲透了這種等量替換思想后讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上關(guān)于1分米=1/10米=0。1米內容。讓學(xué)生感悟十進(jìn)制分數與小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)一位小數的.基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三、四位小數。最后讓學(xué)生自己歸納抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫(xiě)成一位小數、二位小數使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。

　　3、不足或困惑

　　小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，尤其是在探索小數的意義這一環(huán)，本來(lái)用熟悉的米尺讓孩子去直觀(guān)認識，應該為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的創(chuàng )設一片自主探究的天地，而我是一路扶著(zhù)孩子走過(guò)來(lái)的，沒(méi)有把學(xué)習主動(dòng)權真正交給學(xué)生，因為自己最怕上的就是要帶著(zhù)學(xué)具，希望學(xué)生能夠小組合作進(jìn)行操作探究的課，學(xué)生一操作，就要花費很多時(shí)間，這樣練習時(shí)間往往不夠。如何引導全體學(xué)生自主探究，并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么，而且還有一些練習的時(shí)間，那該多好！

“比的意義”教學(xué)反思集合13

　　倒數的教學(xué)概念，它的定義為：乘積是1的兩個(gè)數互為倒數。法則是：求一個(gè)數（0除外）的倒數，把這個(gè)數的分子、分母調換位置。并規定：0沒(méi)有倒數�？偨Y有：真分數的倒數大于1.；假分數的倒數小于或等于1；帶分數的倒數小于1。

　　沒(méi)想到，今后幾天的練習與作業(yè)中，一但碰到應用小數、帶分數的倒數時(shí)，大多數學(xué)生的課堂反應與課后作業(yè)總是出錯。甚至小部分學(xué)生連小數如何化為分數都覺(jué)得困難。心想：這屆學(xué)生到底怎么了，連倒數這么一個(gè)簡(jiǎn)單概念都不能掌握，那今后的教學(xué)不是更加難教嗎？基礎都打不好，又如何談提高呢？想起有位小學(xué)老師告訴我一個(gè)關(guān)于分數八分之七的笑話(huà)：老師問(wèn)一個(gè)學(xué)生，八分之七怎么讀。學(xué)生回答：“我只知道上面是七下面是八�！�

　　這樣真實(shí)的笑話(huà)可嘆可悲，對我們老師簡(jiǎn)直是種侮辱�？墒菃�(wèn)題全在學(xué)生身上嗎？雖然學(xué)生帶有太多的小學(xué)基礎問(wèn)題，可是進(jìn)入初中后，學(xué)生有幸成為自己的學(xué)生，雖不能百分之百把個(gè)個(gè)學(xué)生都培養為尖子生，但是盡自己的'微薄之力教育、傳授學(xué)生總是應該的。既然學(xué)生基礎知識不牢，就只好從自己身上找對策了。今后的教學(xué)再也不能過(guò)于高估學(xué)生的各方面的能力了，自己備課時(shí)一定細致考慮全面，即使是很細微的細節也要盡量考慮到。所以就利用晚自修時(shí)間，把小數如何化為分數，如何求真分數、假分數、帶分數以及帶有負號各類(lèi)的數進(jìn)行補充。通過(guò)這樣的補充，學(xué)生終于把與倒數相關(guān)的知識掌握了。

　　通過(guò)這節課的反思使自己清楚認識到：教師需要學(xué)會(huì )全面思考，學(xué)會(huì )換位思考，學(xué)會(huì )細心聆聽(tīng)，學(xué)會(huì )耐心等待，積極敢于讓學(xué)生把思維暴露出來(lái)，借助學(xué)生現有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生對問(wèn)題的分析，再進(jìn)行提升和深化，才能真正的提高效率。從一些具體的事件開(kāi)始，與一般的教育理論結合起來(lái)，從而能給抽象的教育教學(xué)理論一些具體案例的支持。這種支持我們可以類(lèi)比在我們學(xué)習數學(xué)過(guò)程中講任何一個(gè)概念，講任何一個(gè)定理，我們都必須給學(xué)生展示一些例題，因為沒(méi)有這些具體問(wèn)題的解決活動(dòng)，我們通常是難以對概念和對一些理論有著(zhù)比較清晰和深刻的認識的，反思的結果通常又會(huì )直接作用我們的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)行為，它最終會(huì )導致我們形成一些穩定的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為。教師反思的在于向自己學(xué)習，也就是讓自己學(xué)習的經(jīng)歷成為學(xué)習資源，并將緘默性知識變?yōu)榭梢哉f(shuō)清楚的明察的知識從而有利于我們對已有的理論進(jìn)行修正，對已有的概念進(jìn)行澄清，從而讓自己的行動(dòng)變得更加自覺(jué)。

“比的意義”教學(xué)反思集合14

　　于是反復閱讀教材，認真研究教參，也網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)設計，有啟迪亦有困惑。最后確定教學(xué)思路是通過(guò)直觀(guān)演示，在老師的指導下，讓學(xué)生觀(guān)察、比較，總結出一位小數的意義。然后放手學(xué)生利用百格圖自主探索出兩位小數的意義，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。對于三位小數的學(xué)習，是學(xué)生通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議等活動(dòng)，推理出三位小數的意義，然后利用課件的直觀(guān)演示加以驗證。

　　對于本節課比較滿(mǎn)意的地方有兩點(diǎn)：

　　1、充分利用直觀(guān)演示，構建小數與分數之間的聯(lián)系。

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象直觀(guān)優(yōu)于抽象概括，他們的思維是在直觀(guān)的基礎上理解概念的意義。所以，本節課我充分利用正方形、百格圖、正方體，通過(guò)平均分、涂一涂、數一數的方法，讓學(xué)生直觀(guān)的理解一位小數表示十分之幾，由0.1組成；兩位小數表示百分之幾，由0.01組成；三位小數表示千分之幾，由0.001組成。有效的構建了小數與分數之間的聯(lián)系。

　　2、做到講練結合，及時(shí)鞏固。

　　課堂不是一味的滿(mǎn)堂灌，而是要有動(dòng)手操作活動(dòng)或者冷靜的思考，我認為除此之外，還要有必要的練習，尤其是數學(xué)課，必須做到講練結合。這樣不僅使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也讓老師和學(xué)生自己了解對知識的掌握情況，以便接下來(lái)的學(xué)習和教學(xué)。

　　對于本節課缺憾的地方亦有兩點(diǎn)：

　　1、缺乏與生活的聯(lián)系，對學(xué)習小數的意義滲透較少。

　　小數是日常生活中最常用的數之一。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校以后，日常生活中幾乎可以不接觸分數，卻不能離開(kāi)小數。元、角、分的貨幣自不必說(shuō)，老式的.“幾尺幾寸、幾斤幾兩”仍在使用�！�0.5千克”、“身高1米63”等現代說(shuō)法都離不開(kāi)小數。在這方面本節課滲透的比較少。

　　2、教學(xué)設計不新穎。

　　對本節課的教學(xué)，潛意識里存在一種模式，雖然每個(gè)環(huán)節的學(xué)習力度不同，學(xué)生學(xué)習方式也不同，但是還是感覺(jué)沒(méi)有新意，沒(méi)有強烈的質(zhì)疑問(wèn)題，沒(méi)有思維的拓展。

　　對于本節課還有一點(diǎn)困惑：

　　關(guān)于計數單位，曾學(xué)過(guò)“個(gè)”、“十”、“百”、“千”……本節課學(xué)習小數的計數單位，教材上這樣說(shuō)的：小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……，記作0.1、0.01、0.001……

　　也曾和幾個(gè)老師交流過(guò)小數計數單位的問(wèn)題，一直沒(méi)有確切的答案，希望看到的老師參與討論。

　　疑惑：一位小數的計數單位是（）。

　　在這里填是不可以的，按照書(shū)上所說(shuō)填“十分之一”是最合理的。那么能不能說(shuō)一位小數的計數單位是0.1。

“比的意義”教學(xué)反思集合15

　　本節課的教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)全新的嘗試，各個(gè)環(huán)節注重了對分數意義的體驗，并在體驗中隨時(shí)注意總結。

　　1、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數學(xué)化。

　　數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。課伊始，在輕松的聊天環(huán)境中，引入分數，勾起學(xué)生的分數的認識。在接下來(lái)的一系列舉例中，始終都在強調“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過(guò)學(xué)生熟悉的事物，將抽象的分數具體化。

　　2、創(chuàng )設自主學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)有效學(xué)習。

　　在教師的引導下，明確一些物體可以看做單位“1”進(jìn)行平均分得到分數后，創(chuàng )設環(huán)境讓學(xué)生自己通過(guò)手中的事物進(jìn)行平均分，從中得到分數。通過(guò)學(xué)生獨立思考，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，經(jīng)歷了猜測、試驗、推理、證明等環(huán)節，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間中主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習。對于數學(xué)知識的最終結論，不僅僅停留在知道了，而是讓學(xué)生親手操作，在具體的試驗中，真正做到知其然，還知其所以然。

　　3、以學(xué)生已有認知水平為基礎。

　　《課標》中指出：教師的教學(xué)應該以學(xué)生的認知水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學(xué)生。因此本節課從傳統的書(shū)本知識向學(xué)生的生活數學(xué)開(kāi)放，把學(xué)生的個(gè)體知識，直接經(jīng)驗看成重要的課程資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)知識，并鼓勵學(xué)生獨立思考，從已有的知識經(jīng)驗入手，努力探索新知，讓預設的`教學(xué)目標在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放的納入到學(xué)生的直接體驗中。

　　上完這節課我覺(jué)得還有一些不足值得改進(jìn)，自己在課堂上對時(shí)間的掌控能力還有待提高，以至于不能很好的整體把握課堂教學(xué)節奏，顯得前松后緊。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，教師有些操之過(guò)急，面對學(xué)生出現的問(wèn)題，沒(méi)能順利的引導學(xué)生自己去解決問(wèn)題，而是教師替為代之。從以上看出自己的課堂駕馭能力還很匱乏，需要不斷地鍛煉，提高。

　　有人說(shuō)，課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，都應該講究教學(xué)藝術(shù)。在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加的努力學(xué)習，鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力創(chuàng )設一種和諧的課堂教學(xué)結構，從而真正的把學(xué)習的自由還給學(xué)生，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習的快樂(lè )帶給學(xué)生。

“比的意義”教學(xué)反思集合16

　　頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學(xué)思路，使我在講《小數的意義》一課頗為順利，表面上取得了成功。但課后的感覺(jué)除了“順利”二字以外，心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安，經(jīng)過(guò)反思，我的這份感覺(jué)變得清晰起來(lái)。 還記得講《小數的意義》，我信心十足地走進(jìn)教室。

　　我做了充分準備，不僅對課做了精心設計，而且還對學(xué)生可能有困難的地方做了估計。課始的商品競猜，使學(xué)生不僅建立了小數與分數的聯(lián)系，而且興致頗高，課上到這里，我挺得意的，想今天這節課肯定會(huì )成功。 可是問(wèn)題馬上就出現了。我開(kāi)始了第二個(gè)環(huán)節的教學(xué)，完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數用分數和小數表示出來(lái)后，我拋出了第一個(gè)問(wèn)題：觀(guān)察這些數據，你有什么發(fā)現？這難不倒他們，學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)出很多�？蛇@些發(fā)現和我預設答案卻風(fēng)馬牛不相及，很難由此概括出小數的意義。

　　沒(méi)辦法，只能再詳細的引：大家可以一組一組的觀(guān)察……。經(jīng)過(guò)短暫的思考以后，有幾位學(xué)生舉起了手，小宇不但把小手舉得高高的，而且人已經(jīng)站了起來(lái)，于是我請他回答。他站起來(lái)，得意地回答出小數的意義。他說(shuō)話(huà)的.語(yǔ)速很快，說(shuō)完以后一雙眼睛熱切地望著(zhù)我，我明白他在等著(zhù)我的表?yè)P。啊，他把小數的意義完美的說(shuō)出來(lái)了，如果不是在這里，放到后面他這樣說(shuō)那就太好了，可是偏偏在現在。我有點(diǎn)不知所措，這個(gè)回答不在我的設想之中，一時(shí)之間，出現了好幾種想法：請他坐下，請別的小朋友回答，不理他；讓他說(shuō)說(shuō)他的想法；還是……。

　　在我猶豫的時(shí)候，學(xué)生都盯著(zhù)我，看來(lái)想置之不理是不行了。于是，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問(wèn)題，“你覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎？”大多數學(xué)生都陷入了沉思，只有個(gè)別學(xué)生在東張西望，這時(shí)的課堂鴉雀無(wú)聲，我自己也很緊張。我看見(jiàn)有的學(xué)生在暗暗地表示贊同，有的則顯得茫然。于是我讓學(xué)生再觀(guān)察驗證，最后，讓學(xué)生在小組中交流新發(fā)現與前面發(fā)現的聯(lián)系……

　　“強而勿抑，開(kāi)而勿達，異而勿牽�！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中教師應該發(fā)揮主導作用，但這個(gè)主導作用的發(fā)揮必須圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠不應該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。

　　回想第一節課，成功與失誤都緣于我尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠放手并能適時(shí)引導，而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的。只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來(lái)課堂上難以預約的精彩！

【“比的意義”教學(xué)反思】相關(guān)文章：

比的意義教學(xué)反思03-08

教學(xué)反思的意義07-18

比的意義的教學(xué)反思08-19

《比的意義》教學(xué)反思10-10

比的意義教學(xué)反思07-22

比的意義的教學(xué)反思01-06

《比的意義》教學(xué)反思08-22

《比的意義》教學(xué)反思07-15

“比的意義”教學(xué)反思10-19

比的意義教學(xué)反思09-01