切圓柱教學(xué)反思（精選21篇）

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的切圓柱教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　切圓柱教學(xué)反思 篇1

　　備課的初衷：

　　有關(guān)圓柱切的問(wèn)題，在平時(shí)的練習中經(jīng)常遇到，主要有把圓柱橫切、沿直徑豎切、沿半徑切成若干份后拼成長(cháng)方體，圓柱中切最大的圓錐，把一個(gè)正方體切成一個(gè)最大的圓柱，把一個(gè)長(cháng)方體切成一個(gè)最大的圓柱等情況，但這些問(wèn)題平時(shí)都是零散出現的，沒(méi)有系統的呈現，所以便思索能不能把這些問(wèn)題系統的在一節課中呈現，同時(shí)起到復習的效果。

　　備課的思考：

　　1.這些問(wèn)題以什么方式呈現，第一想法就是不能教師呈現，學(xué)生練習，必須放手讓學(xué)生整理，所以借鑒了賁友林老師常用的方式，課前布置學(xué)生整理相關(guān)切圓柱的情況。為了讓學(xué)生對這樣的整理帶有積極性，所以采用了加星的激勵措施，第一次是在自己整理本上整理了一條，作為實(shí)驗，因為學(xué)生第一次嘗試這樣的整理，整理的`質(zhì)量良莠不齊，差距較大，所以把整理的較好的作業(yè)進(jìn)行了，讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，突出了畫(huà)圖在解答過(guò)程中的作用，第二次便在作業(yè)紙上整理，規定至少2題，如果防止你整理的問(wèn)題別人也整理了，你沒(méi)機會(huì )補充，所以可以在2題的基礎上再整理更多的問(wèn)題。有了激勵措施，沒(méi)想到第二天的作業(yè)讓我很意外，質(zhì)量超過(guò)了我的預計，學(xué)生整理的很認真，圖文并茂，思路清晰，包括提醒的注意點(diǎn)，我感慨，其實(shí)，給學(xué)生這樣的機會(huì )，他們覺(jué)大多數都是要求進(jìn)步，有能力完成的。全班50人， 40人整理的符合要求，其中12人整理了2題以上，只有10人因基礎原因和態(tài)度原因，完成質(zhì)量不高。

　　2.這樣的課堂怎么掌控，課前我也很擔心，發(fā)現教案中，我竟然要說(shuō)的很少，心里沒(méi)底，學(xué)生能否進(jìn)行交流，如果課堂變成了學(xué)生把解答過(guò)程讀一讀，那課堂效果肯定不理想。所以我就在思考，課堂上我該干嘛？經(jīng)過(guò)思考我要做的是：首先，我要做主持人，這些題目有難易，我要調控把握，不能開(kāi)始就把最難的問(wèn)題交流，所以什么時(shí)候誰(shuí)該上臺匯報，我要進(jìn)行整體調控，但不能至始至終全由教師喊學(xué)生，在一些問(wèn)題的補充，拓展時(shí)，就把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生請學(xué)生，互相交流補充。其次，沒(méi)一種切法，不是單純的講題目，每一種切法，我們要復習哪個(gè)知識點(diǎn)，教師心理要有數，在學(xué)生補充不到位的地方，教師要及時(shí)提醒引導，如橫切，要清楚，切的刀數和段數、增加面的個(gè)數之間的關(guān)系，豎切，要清楚圓柱的側面展開(kāi)是一個(gè)長(cháng)方形，也可能是一個(gè)正方形。沿半徑切成若干份拼成長(cháng)方體，要復習圓柱和長(cháng)方體之間的聯(lián)系。圓柱切最大的圓錐i，要清楚圓柱、圓錐、切去的體積之間的關(guān)系，正方體和長(cháng)方體切最大的圓柱要清楚思考的方法，三種情況個(gè)要先確定直徑和高，就能算出體積。最后，要對學(xué)生的匯報方式進(jìn)行引導，不能讓匯報的同學(xué)一講到底，要讓匯報的同學(xué)和大家進(jìn)行互動(dòng)交流，讓其他學(xué)生進(jìn)行補充，并對匯報的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，不僅從題目的正確與否上評價(jià)，更要從學(xué)生匯報的方式和質(zhì)量上評價(jià)。

　　課后的感悟：

　　本節課，學(xué)生的狀態(tài)很好，雖然是下午上課，學(xué)生思維很集中，很有精神，所以也感染了我，整體感覺(jué)師生配合很默契。課前覺(jué)得難易掌控的教學(xué)設計，反而感覺(jué)上起來(lái)得心應手。反思整節課，第一、課前的整理對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)提高的過(guò)程，感覺(jué)學(xué)生因為有了充分的思考和整理，學(xué)生上課才能有話(huà)說(shuō)，有東西補充。課前整理2題。其實(shí)大多數學(xué)生思考的不僅僅是2題，他要選擇有質(zhì)量的，他要思考，及時(shí)就整理了2題，最起碼這2題他做了充分的準備。第二、課堂的交流匯報補充對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)提高的過(guò)程，因為之前這個(gè)班，我就注重學(xué)生匯報方式的訓練，所以一批學(xué)生能很自信的走上講臺，并且會(huì )和其他學(xué)生互動(dòng)交流，課堂氛圍很濃。

　　切圓柱教學(xué)反思 篇2

　　本節課，以“觸摸——合作——交流——討論——形成認知”為線(xiàn)索，設計了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個(gè)圓柱這一活動(dòng)。最初的設計意圖是想讓學(xué)生在做的過(guò)程中，一方面培養合作的意識和合作能力，另一方面對圓柱的底、側面的特征和相互關(guān)系有初步的認識�；顒�(dòng)結束后，再讓學(xué)生互相交流，得出結論。對于圓柱側面展開(kāi)這一重點(diǎn)，在學(xué)生試做的過(guò)程中得出，有效地突破學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但事與愿違，幾乎每組學(xué)生在做圓柱時(shí)，都是將紙在圓柱模型上圍一圈得到側面，再用模型的底畫(huà)兩個(gè)一樣的圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱。在做的過(guò)程中很少有學(xué)生發(fā)現長(cháng)方形紙的長(cháng)就是圓柱的底面周長(cháng)，寬就是圓柱的高。

　　因為本節課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側面積的計算。所以在小組合作探究中特別注重學(xué)生自己操作、討論、探索，學(xué)生得到的結論很多，如圓柱體側面展開(kāi)后得到長(cháng)方形、平行四邊形、正方形，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)現展開(kāi)圖與圓柱體側面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培養。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作和探索研究、自我發(fā)現和掌握圓的.柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開(kāi)研究和探索，加深了學(xué)生對圓柱認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠學(xué)好數學(xué)的信心和學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　切圓柱教學(xué)反思 篇3

　　本節課我注重知識的形成過(guò)程，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習新知，突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能解決實(shí)際問(wèn)題。

　　1、在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主合作、探究，經(jīng)歷猜想、操作、驗證、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)。比如，我從圓柱模型拼成長(cháng)方體入手，強調它們是等底等高長(cháng)方體。由長(cháng)方體體積公式V＝Sh，猜想圓柱的體積公式。再通過(guò)學(xué)生的具體實(shí)際操作、小組合作探究，從而探索出圓柱體積公式，并掌握圓柱體積的計算方法，能解決與圓柱體積計算相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　2、在活動(dòng)中進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì )“轉化”方法的價(jià)值，比如，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導公式，從而理解圓柱的底面積與長(cháng)方體底面積相等。這樣有利于培養學(xué)生應用已有知識解決新問(wèn)題的能力，發(fā)展空間觀(guān)念和初步的`推理能力。

　　3、本節課中，我最大的遺憾就是沒(méi)有采用多媒體課件。但我認為一節好課就非要使用多媒體課件嗎？其實(shí)不然。當然，今天我在教學(xué)中，確實(shí)有許多的不足。比如，將圓柱體切割成若干等份，等份越多，分得越細，就越接近于長(cháng)方體。倘若使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯。

　　總之，今天教學(xué)中的不足，我會(huì )不斷改進(jìn)。既面向全體學(xué)生，又注重不同學(xué)生的不同發(fā)展，設計更精、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問(wèn)題，讓他們在有限的長(cháng)！

　　切圓柱教學(xué)反思 篇4

　　這星期上了圓柱圓錐這一單元，通過(guò)實(shí)踐操作、小組合作，學(xué)生對公式的推導過(guò)程掌握的還不錯。

　　在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我先復習了長(cháng)方體（正方體）的體積計算方法，再由課件演示配合圓柱體積的演示器，學(xué)生興趣很濃厚，很容易就推到出了圓柱的體積公式。然后做了書(shū)上的課后習題。這個(gè)內容，我沒(méi)有根據書(shū)本進(jìn)行教學(xué)，依照課件的演示逐漸推導出公式的。

　　在等底等高的.條件下，圓錐的體積正好是圓柱體積的1/3？對于這一結論的得到。我在教學(xué)時(shí)準備好學(xué)具：一個(gè)圓錐和圓柱（等底等高的），水適量。通過(guò)老師的演示試驗，我們很快得到了圓錐里的水要往圓柱里倒3次，才能把圓柱倒滿(mǎn)，從而很輕松的記住了1/3。

　　從學(xué)生的練習看，單獨求圓柱圓錐的體積，完成好；如果其中添加了要求圓柱的表面積，存在了幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、單位，少部分學(xué)生老是忘記區分面積和體積單位，有的干脆一個(gè)也不寫(xiě)。

　　2、求圓柱表面積要計算圓柱的兩個(gè)底面積，求完表面積之后再計算圓柱體積，有的學(xué)生就直接拿兩個(gè)底面積之和去乘以高了。

　　3、雖然學(xué)生記住了圓錐是它等底等高圓柱體積的1/3，但再計算中仍有一部分學(xué)生忘記把1/3乘進(jìn)去。

　　在學(xué)生練習時(shí)，我們老師一定要提醒學(xué)生答題細心，每一步想清楚了再動(dòng)筆。

　　切圓柱教學(xué)反思 篇5

　　本節課的重點(diǎn)在于通過(guò)圓柱的側面展開(kāi)圖推導出圓柱的側面積公式，難點(diǎn)是靈活運用側面積、表面積的有關(guān)知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)時(shí)，在突破側面積的計算方法這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶了圓柱體的側面展開(kāi)，這個(gè)在上一課時(shí)學(xué)生親自動(dòng)手操作，各種展開(kāi)方式最后通過(guò)割補確定沿高剪開(kāi)就可以得到一個(gè)長(cháng)方形（正方形），學(xué)生已經(jīng)有了非常直觀(guān)的印象，而且學(xué)生也探究了長(cháng)方形的長(cháng)和寬與圓柱體各部分之間的關(guān)系，因此本節課直接讓學(xué)生簡(jiǎn)單回憶這部分知識，然后通過(guò)多媒體幫助學(xué)生確定，并板書(shū)兩者之間的關(guān)系，進(jìn)而推導出圓柱體的側面積計算方法。

　　練習題的安排充分考慮到今后利用表面積的知識要解決的'問(wèn)題時(shí)會(huì )遇到的各種情況而設定。第一組題目的對比，最后說(shuō)說(shuō)求那部分的面積都在提醒學(xué)生具體問(wèn)題要具體分析，后面對這個(gè)表面積應用的三種情況也做了總結；第二組題目除了對表面積應用之外還考慮到材料類(lèi)題目尾數取舍需采用進(jìn)一法�？傊�題目的選擇重在體現“生活中的數學(xué)”這個(gè)理念。

　　課前對這堂課充滿(mǎn)了憧憬，課上總有不盡人意的地方。面對六年級的學(xué)生，平時(shí)一貫把他們當成大人看待，激勵方式變得單一，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性也在降低，多數學(xué)生不愿意單獨回答問(wèn)題，讓課堂形式有些枯燥。無(wú)論大人還是孩子還是喜歡表?yè)P和鼓勵的，今后要在這方面稍加重視。

　　切圓柱教學(xué)反思 篇6

　　學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面時(shí)，設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流，

　　認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。

　　在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎知識的掌握情況，最后的`填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應用能力。

　　在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀(guān)察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀(guān)的認識，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

　　圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。

　　切圓柱教學(xué)反思 篇7

　　“圓柱的表面積”這部分教學(xué)內容包括：圓柱的側面積、表面積的計算，我是將側面積計算方法的推導作為教學(xué)的難點(diǎn)來(lái)突破；將表面積的計算作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)；將表面積的實(shí)際應用作為重點(diǎn)來(lái)練習；將用進(jìn)一法取近似值作為一個(gè)知識點(diǎn)在練習中理解和掌握。

　　我認為這節課只要解決了圓柱的側面積計算，圓柱的表面積計算就會(huì )水到渠成，于是我首先安排了側面積的計算。學(xué)生以小組為單位，用圓柱形紙筒進(jìn)行實(shí)際操作，最后探究出側面積的計算方法。教學(xué)圓柱的表面積計算后，就安排了表面積在實(shí)際生活中的應用例題。生活中圓柱體比較多見(jiàn),應用廣泛,如圓柱形油桶、花壇、通風(fēng)管等，解決問(wèn)題時(shí)，就要聯(lián)系生活實(shí)際，是求哪些部分的面積。在保留小數時(shí)，要引導學(xué)生認識理解，所要用的原料都要比實(shí)際計算的結果稍微多一些，要考慮到接口等實(shí)際問(wèn)題，所以要采取進(jìn)一法。

　　從課后作業(yè)中，我得到反饋，學(xué)生出現了典型的錯誤，我認真反思，覺(jué)得有些方面做的不夠。

　　1、圓的周長(cháng)和圓的.面積是兩個(gè)截然不同的概念，計算公式也肯定不同。但計算之前沒(méi)有進(jìn)行適當的復習，導致在計算側面積時(shí)用了底面積乘高，而在計算底面積時(shí)又用了周長(cháng)公式，個(gè)別學(xué)生搞混淆了。

　　2、圓柱的表面積計算，大多數學(xué)生列了綜合算式，其中有一步計算錯誤導致全題錯誤。剛學(xué)時(shí)最好要求學(xué)生列分步式計算，不但理清思路，更能減少失誤。我會(huì )堅持課后進(jìn)行反思，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，找出不足，做得不夠的方面在下次想辦法彌補！

　　切圓柱教學(xué)反思 篇8

　　在以住的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生概念建立地非�？�，而又容易忘記。我想，概念的建立重點(diǎn)應該放在學(xué)生自主地探究概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生多種感官參與，自由地對提供的實(shí)例進(jìn)行觀(guān)察、比較，去發(fā)現，去揭示。這樣著(zhù)眼于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，主動(dòng)地建構概念，同時(shí)也有利于培養學(xué)生的思維力和探究精神。在認識圓柱的特征時(shí)，讓學(xué)生拿出圓柱體形的實(shí)物，同桌合作，觀(guān)察討論，再反饋。學(xué)習側面積時(shí)，讓學(xué)生卷一張長(cháng)方形的紙片，發(fā)現原來(lái)長(cháng)方形的長(cháng)就是圓柱的底面周長(cháng)，長(cháng)方形的寬就是圓柱的高，從而得出圓柱的側面積=底面周長(cháng)×高。

　　又如，在推導側面積公式時(shí)，教師要求學(xué)生每人拿出一張長(cháng)方形的紙，并把這張紙卷成一個(gè)圓柱。打開(kāi)，又卷一次。思考：原來(lái)長(cháng)方形的長(cháng)和寬分別是現在卷成圓柱的什么？生：原來(lái)長(cháng)方形的長(cháng)是圓柱的周長(cháng)，寬是圓柱的.高。師：真好，那如果要計算你卷成圓柱的側面積，該怎樣算呢？生：長(cháng)乘以寬。師：也就是圓柱的什么乘什么呢？生：圓柱的底面周長(cháng)乘高。師：好的。剛才同學(xué)們通過(guò)自己動(dòng)手思考，認識了圓柱，還知道了它側面積的計算方法。最后教師板書(shū)：圓柱的側面積=底面周長(cháng)×高。

　　在這一過(guò)程中，讓學(xué)生觀(guān)察研究生活中實(shí)物，教師講解示范和學(xué)生模仿記憶就少了；學(xué)生自主探索與合作交流就多了。如此，學(xué)生就有機會(huì )用自己的知識經(jīng)驗來(lái)表達自己對知識的理解和體驗，感悟到數學(xué)的奇妙，使每位學(xué)生在數學(xué)都得到不同的發(fā)

　　切圓柱教學(xué)反思 篇9

　　學(xué)習完《圓柱與圓錐》之后，我發(fā)現很多學(xué)生容易把圓柱的表面積和體積計算方法混淆；計算圓錐體積時(shí)忘乘三分之一；不能正確判斷生活中的實(shí)際情況。這些問(wèn)題反映出學(xué)生對基礎知識的掌握不牢固、計算能力差、對計算公式運用不熟練等。針對此情況，我設計了《圓柱和圓錐的整理與復習》一課。課前放手讓學(xué)生自主的去收集、整理已學(xué)過(guò)的知識。課堂上，我力求在教師的引導下，讓學(xué)生通過(guò)回憶、聯(lián)想、整理、拓展等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)表格、框圖等形式幫助學(xué)生溝通知識間的聯(lián)系，把學(xué)過(guò)的'知識整合成一個(gè)有機的整體，形成合理的知識體系。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，在交流、討論、合作、練習中發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養他們自主獲取知識與概括知識的能力。

　　反思本節課，我想在今后的教學(xué)中應注意以下三點(diǎn)：

　　1、平時(shí)注意對基礎知識的強化訓練，沒(méi)有簡(jiǎn)單的基礎知識的支撐，學(xué)生就很難在腦海里構建系統的知識網(wǎng)絡(luò )，就不能靈活運用知識工具解決問(wèn)題。

　　2、在上復習課時(shí)，可以將知識點(diǎn)的復習貫穿在習題的訓練中，在習題訓練中再次提煉知識點(diǎn)和解題方法，這樣可以將知識點(diǎn)和解決問(wèn)題緊密結合，不會(huì )出現知識點(diǎn)和解決問(wèn)題脫節的情況。

　　3、練習設計是非常重要，要由易到難，層層遞進(jìn)，訓練學(xué)生舉一反三的能力。在練習的內容和要求上具有一定的開(kāi)放性和挑戰性，以激起學(xué)生學(xué)習的欲望，為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的空間。

　　切圓柱教學(xué)反思 篇10

　　這節課是由觀(guān)察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個(gè)環(huán)節組成。組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀(guān)感知層面的活動(dòng)中，對圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。在反饋中，我注意了對方法的反饋。實(shí)際教學(xué)中出現了兩種情況：一是部分學(xué)生把長(cháng)方體、正方體的認識方法遷移過(guò)來(lái)，比較有序地說(shuō)出圓柱的某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的.特征著(zhù)手進(jìn)行說(shuō)明。

　　操作驗證是本節課的關(guān)鍵，為體現活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生“主動(dòng)探索”的特點(diǎn)，我從問(wèn)題入手，組織學(xué)生圍繞觀(guān)察感知后圓柱的有關(guān)特征展開(kāi)驗證性的操作活動(dòng)。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行驗證。從活動(dòng)反饋來(lái)看，活動(dòng)效果較好。學(xué)生思維活躍，方法頗有創(chuàng )意。

　　綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程，也是起到鞏固新知的作用。這一活動(dòng)的目的是強化學(xué)生對圓柱整體的認識，從高層次上發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，與此同時(shí)，伙伴合作進(jìn)一步增強了學(xué)生的協(xié)作意識，提高了學(xué)生的合作能力。

　　整節課的設計充分體現了新課標的理念，如學(xué)習方式：自主、探究、合作，評介多元等等，但課中教師的語(yǔ)言還可簡(jiǎn)潔、生動(dòng)：如學(xué)生在驗證兩個(gè)底面面積相等時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉用圓柱形杯蓋擰下直接與地面重疊，其他同學(xué)沒(méi)有補充時(shí)，教師可說(shuō)：如果圓柱物不是杯子上底擰不下，該怎么辦？學(xué)生的思維肯定會(huì )一下子活躍起來(lái)…

　　切圓柱教學(xué)反思 篇11

　　一大早開(kāi)學(xué)第一節課上了圓柱的認識，發(fā)現教完后啥都沒(méi)輸送下去的感覺(jué)。

　　一、入題太慢，圓柱的認識時(shí)間浪費太多。該如何精簡(jiǎn)一些呢？從正方體、長(cháng)方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點(diǎn)，糾結太久，應該稍微快一些。我卻還在糾結他們圓是不是立體圖形上，這里浪費了一些時(shí)間，但是不解決總歸又是不好的，還是學(xué)生基礎太差嗎？還是自己的結論下太慢各個(gè)需要學(xué)生討論呢？

　　二、環(huán)節把握不好。通過(guò)去年的`教學(xué)，我知道孩子們對于面旋轉成體其實(shí)很難理解，所以第二個(gè)環(huán)節我把教學(xué)定在面旋轉成體上，讓學(xué)生多感受，可是沒(méi)有形象的課件，有課件放不出來(lái)，孩子們的空間想象能力還稍欠缺，導致這部分又沒(méi)落實(shí)好，卻又花去了很多時(shí)間。

　　三、圓柱側面積的滲透不夠�？戳俗鳂I(yè)本發(fā)現，第二題是有關(guān)側面的，第三題已經(jīng)是側面積的計算了。好暈。我只是利用了最后5分鐘，簡(jiǎn)單地帶過(guò)了一張長(cháng)方形紙卷成圓柱，長(cháng)和寬和圓柱的關(guān)系這個(gè)知識點(diǎn)。對于已知半徑求周長(cháng)，已知周長(cháng)和高求側面積這些都沒(méi)涉及，可是作業(yè)本里有。

　　于是又困惑了，到底該如何定位呢？如何把握課的知識內容呢？側面積的計算這節課該不該進(jìn)行呢？這樣一節課的內容有多少呢？進(jìn)行多少是合適的呢？哎。估計下一次我還是會(huì )糾結這些問(wèn)題。

　　切圓柱教學(xué)反思 篇12

　　前幾天我配合學(xué)校教研活動(dòng)講了一節公開(kāi)課。這節課是在整理和復習圓柱圓錐基本概念公式以及基礎的習題后，針對學(xué)生容易出錯的圓柱圓錐體積關(guān)系的變式習題進(jìn)行的一節練習課。

　　讓我始料未及的是這節課毀了我從教十二年來(lái)所積累的所有自信心。一節課就讓我看清了很多人的嘴臉。教研活動(dòng)對課不對人，針對這節課優(yōu)點(diǎn)在哪，存在的不足之處又在哪？這樣的課型下回再上該怎么去上？這樣每一位講課教師才有信心上好下一節課。而不是因為一節課而否定一個(gè)人。哪一位教師也不能保證自己節節課都講的很精彩，更何況是一節練習課。我們現在的教學(xué)又走進(jìn)了另一個(gè)誤區，以為一節課學(xué)生沒(méi)有與老師進(jìn)行互動(dòng)，沒(méi)有進(jìn)行合作學(xué)習，就沒(méi)有體現學(xué)生自主學(xué)習，進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的課就是一節很不成功的課。我不這樣認為。不是常說(shuō)要在課前了解學(xué)生的.情況嗎

　��？我作為教師我很清楚我們班學(xué)生對這些知識點(diǎn)的掌握情況，討論也好，合作也好，起不到應有的教學(xué)效果。很多學(xué)生跟著(zhù)走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)而已�？此茻狒[，實(shí)際效果不一定好。還不如老師和一部分學(xué)生講，其他人聽(tīng)效果好。他們并不是陪襯。因為我覺(jué)得聽(tīng)會(huì )也是一種學(xué)習。我們不是一直都在講教學(xué)的實(shí)效性嗎？難道老師們節節課都有討論有合作嗎？講授講授有講有授。有些課是沒(méi)有必要合作的。

　　這只是我個(gè)人的一點(diǎn)看法，希望我們的教研活動(dòng)越搞越成功，能有更多的老師參與。但不要一棍子把人打死。必竟給別人評課和自己講課是不一樣的。給教師一個(gè)上進(jìn)的機會(huì )。

　　切圓柱教學(xué)反思 篇13

　　教材作為教學(xué)的憑借與依據，只不過(guò)是編者對學(xué)科知識、國家要求與學(xué)生進(jìn)行整和思考的結晶。但由于受時(shí)間與地域的影響，我們在執行教材時(shí)不能把它作為一種“枷鎖”，而應作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實(shí)際的“跳板”。因此，教學(xué)時(shí)，我們要精心研究教材，揣摩編者意圖、考慮學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )造性地利用教材。

　　1、挖掘訓練空白，及時(shí)補白教材。

　　編者在編寫(xiě)教材時(shí)，也考慮了地域、學(xué)科、時(shí)間等因素，留下了諸多空白，我們使用教材時(shí)，要深入挖掘其中的訓練空白，及時(shí)補白教材。中的例題教學(xué)，就挖掘出了教材中的訓練空白，并沒(méi)有把教學(xué)簡(jiǎn)單地停留在一種解答方法上，而是在學(xué)生預習的.基礎上引導學(xué)生深入思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )“從不同的角度去考慮問(wèn)題，將得到不同的結果”的道理，從而學(xué)會(huì )多角度考慮問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。

　　2、找出知識聯(lián)系，大膽重組教材。

　　數學(xué)知識具有一定的結構，知識間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，我們在教學(xué)時(shí)不能只著(zhù)眼于本節課的教學(xué)，而應找出知識間的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完整知識系統。的表1僅幫助學(xué)生熟練掌握體積公式，此外無(wú)更多的教學(xué)價(jià)值，而重組后的表2不僅實(shí)現了編者的意圖，而且為“比例”的教學(xué)作了提前孕伏。走出了數學(xué)教學(xué)的“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的“點(diǎn)教學(xué)”的誤區。

　　切圓柱教學(xué)反思 篇14

　　1．教學(xué)要引起學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　“問(wèn)題是數學(xué)的心臟�！眴�(wèn)題意識是一種探索意識，是創(chuàng )造的起點(diǎn)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì )思考和探索，有探索才會(huì )有發(fā)展。所以我讓學(xué)生去發(fā)現計算圓柱的表面積在課堂中和生活中的區別，使他們意識到課堂中的數學(xué)是經(jīng)過(guò)提煉總結出來(lái)的。用數學(xué)知識解決問(wèn)題，如算出茶葉筒至少需要多少平方厘米的鐵皮，由此引起學(xué)生的認知沖突，調整原有的認知結構，促進(jìn)探究向深層次推進(jìn)。

　　2．教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的過(guò)程意識。

　　數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)是“再創(chuàng )造”。數學(xué)的學(xué)習過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現成結論，而是由一個(gè)學(xué)生親自參與的、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。這節課圍繞“制作一個(gè)圓柱”展開(kāi)活動(dòng)，探究的'脈絡(luò )清楚。學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)踐——失敗——總結——再實(shí)踐——成功”的探究過(guò)程。如：學(xué)生在失敗后說(shuō)：“我們忽視了側面與底面的關(guān)系，計算時(shí)我們都知道圓柱的底面周長(cháng)就是側面展開(kāi)后長(cháng)方形的長(cháng)、正方形的邊長(cháng)或者平行四邊形的底。但制作時(shí)就忘記了這些知識�！薄皩W(xué)生在經(jīng)歷了失敗才引起了思考，在對與錯、應該與不應該的斗爭中撞擊智慧的火花，課堂的生命力由此顯現。在總結之后的再一次實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力體現出來(lái)了，這種情不自禁的創(chuàng )造來(lái)源于感悟和體驗。只有經(jīng)歷了這樣的感悟、體驗的過(guò)程，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。

　　切圓柱教學(xué)反思 篇15

　　在認識圓柱體的課堂上，我設計了讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動(dòng)各不相同，比較突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對圓柱的特征認識都是在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗到出現的主要問(wèn)題：

　�、賹W(xué)生對自己所探索的知識不會(huì )歸納，表述；

　�、趯W(xué)生的探研學(xué)習是無(wú)序的，隨意的；

　�、鄹鹘M的各位成員對知識的探究和思考，差異很大；

　�、軐W(xué)生的自學(xué)能力較差；

　�、輰W(xué)生不會(huì )交流學(xué)習。

　　研究“圓柱的認識以及表面積”是在學(xué)生已有的.有關(guān)圓面積和長(cháng)（正）方體的表面積等有關(guān)知識，已具有了獨立研究表面積的能力，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中處處可見(jiàn)，比較熟悉，因此，我們備課組將此學(xué)習內容作為學(xué)生進(jìn)行探索，研究學(xué)習的材料。

　　通過(guò)試驗課：我們對以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

　　1、這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)行探研學(xué)習，教師進(jìn)行引導的關(guān)鍵是設計好一張讓學(xué)生有序進(jìn)行知識歸納和理解的表格。

　　2、這樣的課還要多讓學(xué)生上逐漸培養學(xué)生交流學(xué)習的能力和獨立思考分析的能力。

　　3、在學(xué)生動(dòng)手探索的過(guò)程中，教師要做的是幫助，不是引導、指責，指導也應是在學(xué)生需要的時(shí)候，再給予

　　4、這樣的課，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察和分析。

　　只有看清了學(xué)生的學(xué)習，才能有方向努力做好我們的教。

　　切圓柱教學(xué)反思 篇16

　　本節課是在學(xué)習了圓柱的體積公式后進(jìn)行的解決問(wèn)題。這要求學(xué)生對圓柱的體積公式掌握的比較扎實(shí)，并要求理論與實(shí)際生活相結合。讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷發(fā)現和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的完整過(guò)程，掌握問(wèn)題解決的策略。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )轉化、推理和變中有不變的數學(xué)思想。

　　在教學(xué)中教學(xué)我采用操作和演示、講解和嘗試練習相結合的方法，是新課與練習有機地融為一體，做到講與練相結合。整節課我采用啟發(fā)式教學(xué)。從導入新授到獨立解答問(wèn)題，環(huán)節清晰，教學(xué)目的.明確。通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生自主研究問(wèn)題找到重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。通過(guò)2個(gè)瓶子的倒置，把不規則的物體轉化成規則物體，再來(lái)求它們的體積。在進(jìn)行轉化時(shí)，讓學(xué)生明白倒置前空氣的體積在倒置后屬于哪一部分。倒置前水的體積在倒置后屬于哪一部分。不管在倒置前還是倒置后，什么不變，什么變了？要求瓶子的體積實(shí)際是求什么？在課堂中學(xué)生積極參與，積極思考，小組合作學(xué)習。在學(xué)習中學(xué)習探究氛圍高，體現高年級學(xué)科特點(diǎn)，并且靈活運用生命化課堂的四自模式、新技術(shù)，運用熟練，課堂中使用恰當有效。但在教學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題應該更簡(jiǎn)潔明了。在課堂上如何更好地關(guān)注中等偏下的學(xué)生，我時(shí)常為此感到糾結。

　　剛剛嘗試建構高效的課堂教學(xué)范式，難免有困惑和疑問(wèn)，今后我還要一如繼往地與集體備課成員溝通、交流，共同探討教改新路，讓課堂教學(xué)更高效、更優(yōu)質(zhì)。

　　切圓柱教學(xué)反思 篇17

　　《圓柱的體積》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“圓的面積計算”和“長(cháng)方體、正方體的體積”及圓柱的相關(guān)知識的基礎上教學(xué)的。

　　教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生經(jīng)歷“類(lèi)比猜想 驗證說(shuō)明”的探索過(guò)程。由于圓柱和長(cháng)方體都是直柱體，長(cháng)方體的體積是底面積×高，因而我引導學(xué)生猜想圓柱的體積是否也可以用底面積×高來(lái)計算。接著(zhù)引導學(xué)生想辦法證明自己的猜想，也就是驗證說(shuō)明。重視學(xué)生已有的`經(jīng)驗，是新課改教學(xué)的重要理念，因而我引導學(xué)生回憶以前學(xué)習的“把未知的問(wèn)題轉化為已知的問(wèn)題”的方法，即“怎樣把圓柱轉化成已知的形體”的問(wèn)題。大部分學(xué)生都能想到把“圓柱轉化成長(cháng)方體”，接著(zhù)就“怎樣將圓柱轉化成長(cháng)方體”這個(gè)問(wèn)題，讓他們觀(guān)察、研究、討論。學(xué)生受到以前“圓的面積”推導過(guò)程的啟發(fā)，都知道應把圓柱平均分成若干份切開(kāi)，拼成近似的長(cháng)方體。由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)具，因此我用教具演示整個(gè)過(guò)程，然后引導學(xué)生思考：長(cháng)方體底面的長(cháng)相當于圓柱底面的什么？（周長(cháng)的一半即π r）長(cháng)方體底面的寬相當于圓柱底面的什么？（圓的半徑r）再根據長(cháng)方體的面積公式推導出圓柱體積公式V=π r2 × h或V=Ｓ×h。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，為學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現提供了空間。

　　我覺(jué)得本課比較成功的一點(diǎn)是學(xué)生除了掌握本課的知識點(diǎn)外，還懂得了“類(lèi)比猜想 驗證說(shuō)明”的數學(xué)思想方法，可以說(shuō)是既授之于“魚(yú)”，又授之于“漁”。

　　切圓柱教學(xué)反思 篇18

　　一節課講得再好，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)到了什么。

　　今天我在講圓柱的表面積時(shí)，先是讓學(xué)生想像圓柱是由哪些部分構成的，通過(guò)對圓柱結構的了解，讓學(xué)生明白在計算圓柱表面積時(shí)，我們一定要看清題目所提供的信息，如果是一個(gè)實(shí)物圖，這個(gè)還好些，我們只要根據題目所提供的實(shí)物圖進(jìn)行解答。如果題目所提供的信息是一個(gè)生活中的.實(shí)物，我們在解決時(shí)就要結合實(shí)物實(shí)際情況進(jìn)行解析。如油桶的制作它就是要算圓柱的側面積與兩個(gè)底的面積。再如水桶的制作，就不再是在側面積的基礎上加上兩個(gè)底面積，而是只要加上一個(gè)底面積即可。如給一個(gè)大廳里的圓柱子刷涂料，這是要算的面積則是這個(gè)圓柱的側面積。所以在講解時(shí)，我放手讓學(xué)生從生活中找不同的圓柱體，從而讓學(xué)生了解生活，了解數學(xué)。本節課還有一個(gè)重點(diǎn)，那就是讓學(xué)生明白圓柱體展開(kāi)后，它的側面是一個(gè)長(cháng)方形或一個(gè)正方形，一般而言，展開(kāi)的長(cháng)方形的長(cháng)是與圓柱底面的周長(cháng)是相等的，否則這個(gè)水桶就會(huì )漏水。這個(gè)知識點(diǎn)是本節課的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生以后作業(yè)中常出錯的“閃光點(diǎn)”。所以本節課在教學(xué)過(guò)程中，我有意讓學(xué)生通過(guò)圓柱體進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生從內心深處明白，圓柱底面周長(cháng)就是展開(kāi)后長(cháng)方形的長(cháng)。

　　雖然今天學(xué)生作業(yè)只是套用公式，學(xué)生沒(méi)有什么失誤，但在拓展題，還是暴露出靈性不足。希望在以后練習中還需進(jìn)一步強化，從而達到熟能生巧的地步。

　　切圓柱教學(xué)反思 篇19

　　圓柱的表面積由側面積加上兩個(gè)底面積組成，學(xué)生在做題過(guò)程中往往不能順利地找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，一道題，往往不會(huì )直接給出解決問(wèn)題的所有必要條件，在給出一些條件的同時(shí)，往往隱藏了一些，老師在教學(xué)的過(guò)程中，就是要引導學(xué)去”刨“出隱藏著(zhù)的一些信息，例如一個(gè)圓柱體知道底面周長(cháng)和高，怎樣求出表面積，要求表面積，關(guān)鍵是求出兩個(gè)底面積，知道底面周長(cháng)求底面積，兩個(gè)量之間的類(lèi)似點(diǎn)在于都要用到圓周率，知道底面周長(cháng)，可求出直徑或半徑，學(xué)生的思維癥結在于不會(huì )聯(lián)系起來(lái)思考，為了突破這一難題，我作了多方面的努力，取得一些效果，但仍有一些人不明白，為此，我認為，應該把圓柱的`各個(gè)部分再次拆開(kāi)來(lái)，重點(diǎn)在干剖析圓的面積與周長(cháng)之間的關(guān) 當我一個(gè)人的時(shí)候，手里拿著(zhù)手機，瀏覽一些網(wǎng)頁(yè)，看看電視上的新聞，打打籃球，看看自己喜歡的書(shū)籍… 當我一個(gè)人的時(shí)候，睡睡懶覺(jué)，洗洗衣服，洗洗澡，呆呆地看大山，看看天空… 當我一個(gè)人的時(shí)候，給遠方的母親打個(gè)電話(huà)，和朋友在電話(huà)上互相調侃，在網(wǎng)上看看朋友、同學(xué)的動(dòng)態(tài)… 當我一個(gè)人的時(shí)候，我能夠讓自己的心靈插上翅膀，自由的飛翔，當我一個(gè)人的時(shí)候，我總能收獲幾許溫馨與甜蜜，當我一個(gè)人的時(shí)候，也許，遠方的你，也正在一個(gè)人享受著(zhù)那難得的寧靜與幸福。

　　面積與周長(cháng)之間的相同點(diǎn)在于，都要用到圓周率和半徑去計算，知道周長(cháng)可求半徑，知道半徑可求面積，在這里，我對學(xué)生的引導不到位，這是我的不足之處。

　　切圓柱教學(xué)反思 篇20

　　在上圓柱體積公式前，我精心備課，準備好教具，課堂上把教給學(xué)生，讓他們四人一小組，去合作演示，充分討論探索，我在教室里引導學(xué)生總結歸納；圓柱體能拼成近似的長(cháng)方體，長(cháng)方體的底面積等于圓柱體的底面積，長(cháng)方體的高就是圓柱的高。因此，長(cháng)方體的體積就是圓柱的體積，從而推導出V=sh.學(xué)生在課堂中合作十分融洽，我自己也覺(jué)得這堂課設計得非常不錯，按照備課的程序，接下來(lái)就是加深學(xué)生對公式的運用、鞏固。突然，一雙小手高高舉起“老師，我有不同方法計算圓柱的'體積”我一愣，備課時(shí)根本沒(méi)有考慮到用其它方法；我靈機一動(dòng)，對，讓他說(shuō)出自己的方法，這位同學(xué)用V=ch/2r,即圓柱側面積的一半乘以底面半徑，我當時(shí)沒(méi)有下結論，把這個(gè)“球”踢給學(xué)生，讓他們一起探討這種說(shuō)法是否正確；不久學(xué)生都異口同聲的肯定了。這種新穎的創(chuàng )新思維，課堂上響起了熱烈的掌聲。

　　這堂課后，我的心久久不能平靜，學(xué)生獨特見(jiàn)解、探索，使我看到學(xué)生的創(chuàng )新潛力是巨大的，重在教師的開(kāi)發(fā)、引導�！皠�(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！痹诮虒W(xué)中，孩子們的創(chuàng )新意識常常體現在一些奇思妙想中，有的也許細稚，有的也許太“出格，”但這些卻是學(xué)生創(chuàng )新精思維的閃現，必須珍惜，這樣才能培養出具有創(chuàng )新精神的時(shí)代新人。在今后的教學(xué)中把充足的探究時(shí)間與空間交給學(xué)生，改變以教師為主體的傳統觀(guān)念，以學(xué)生為主體，教師為主導，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

　　切圓柱教學(xué)反思 篇21

　　1、直觀(guān)演示和實(shí)際操作相結合

　　新課開(kāi)始，引導學(xué)生復習圓柱體的特征，進(jìn)而理解圓柱表面積的意義。在教學(xué)側面積的計算時(shí)，精心設疑：圓柱的側面是個(gè)曲面，怎樣計算它的面積呢？想一想，能否將這個(gè)曲面轉化為我們學(xué)過(guò)的平面圖形，從中思考和發(fā)現它的側面積該怎樣計算呢？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生以小組為單位，用圓柱形紙筒進(jìn)行實(shí)際操作，最后探究出側面積的計算方法。

　　2、講練結合。

　　教學(xué)這節課，是以講練結合貫穿教學(xué)的始終。而且使練習隨著(zhù)講解由易到難，層層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)。每一步練習都是下一步練習的基礎。生理解了圓柱的表面積的'意義（即：表面積=底面積×2+側面積）以后，作為檢查復習，我首先按從左到右的順序依次出示三個(gè)圓柱體，并分別告訴條件：（單位：厘米）r=3 d=4 c=6.28，然后讓學(xué)生練習求它們的底面積，并做好記錄；在學(xué)生發(fā)現了圓柱側面積的計算方法以后，仍以上面三個(gè)圓柱為主，從右向左依次給出三個(gè)圓柱的高：（單位：厘米）h=7 h=6 h=3，要求計算出這三個(gè)圓柱的側面積，同樣做好記錄；在學(xué)生學(xué)會(huì )計算圓柱的底面積和側面積以后，設疑：你會(huì )計算這三個(gè)圓柱的表面積嗎？學(xué)生在充分練習鋪墊的基礎上，利用計算所得數據，合理自然地就計算出了三個(gè)圓柱的表面積。再練習表面積的實(shí)際應用時(shí)，又很自然進(jìn)行了“進(jìn)一法”的教學(xué)。使講練真正做到了有機結合，學(xué)生學(xué)得輕松，練得有趣。

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