《圓柱的認識》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《圓柱的認識》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《圓柱的認識》教學(xué)反思1
圓柱是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方體和立方體的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導入階段時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開(kāi)研究和探索，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠學(xué)好數學(xué)的信心和學(xué)習數學(xué)的興趣。
本節課在導入時(shí)，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)圓柱的特征時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側面積是指哪部分后，我設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)可能會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流。認識到了圓柱的底面周長(cháng)相當于長(cháng)方形的'長(cháng)，高相當于長(cháng)方形的寬。接著(zhù)又問(wèn)，要想知道老師手里圓柱的側面積，你會(huì )算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側面積=底面周長(cháng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
本節課學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活，為構建優(yōu)越的知識認知結構奠定了基礎。但部分同學(xué)在計算時(shí)不夠細心，結果出錯的較多，還需強化訓練。
《圓柱的認識》教學(xué)反思2
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。
在復習導入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的比賽，引入學(xué)生對圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。
在討論圓柱的側面時(shí)，設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流，認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎知識的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應用能力。
在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀(guān)察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀(guān)的`認識，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
同時(shí)，在教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足：如在認識圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，學(xué)生不能說(shuō)出驗證的方法，也沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)手操作驗證；在學(xué)習圓柱的側面展開(kāi)與長(cháng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對知識理解比較困難，演示不直觀(guān)�？傊�，在這堂課中我豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了自己的教學(xué)水平，通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了自己的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )吸取經(jīng)驗教訓，彌補自己的不足，更好的進(jìn)行數學(xué)知識的教學(xué)。
《圓柱的認識》教學(xué)反思3
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。
這節課，以觸摸——合作——交流——討論——形成認知為線(xiàn)索，設計了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個(gè)圓柱這一活動(dòng)。最初的設計意圖是想讓學(xué)生在做的過(guò)程中，一方面培養合作的意識和合作能力，另一方面對圓柱的底、側面的特征和相互關(guān)系有初步的認識�；顒�(dòng)結束后，再讓學(xué)生互相交流，得出結論。對于圓柱側面展開(kāi)這一重點(diǎn)，在學(xué)生試做的過(guò)程中得出，有效地突破學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但事與愿違，幾乎每組學(xué)生在做圓柱時(shí)，都是將紙在圓柱模型上圍一圈得到側面，再用模型的底畫(huà)兩個(gè)一樣的'圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱。在做的過(guò)程中很少有學(xué)生發(fā)現長(cháng)方形紙的長(cháng)就是圓柱的底面周長(cháng)，寬就是圓柱的高。
整節課，以活動(dòng)為中心，不光是為了有效地組織學(xué)習，更重要的是想通過(guò)這一形式還原數學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到數學(xué)帶給他們的樂(lè )趣，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數學(xué)中體驗到成功。
《圓柱的認識》教學(xué)反思4
1、一個(gè)調整
根據學(xué)情，我靈活調整了教學(xué)內容，將圓柱側面積的計算提早到第一課時(shí)完成。其實(shí)，由探索圓柱側面的特征，到推導圓柱側面積的計算公式可謂順水推舟，輕而易舉，學(xué)生理解掌握起來(lái)也比較容易，這樣的改動(dòng)可以降低第二課時(shí)“圓柱表面積”的難度，給學(xué)生在“表面積的計算”一課中更多的練習時(shí)間。
2、一次討論
學(xué)生根據生活經(jīng)驗及以往知識，在課前閱讀時(shí)對于圓柱的特征就已能基本掌握，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)看，僅在圓柱有多少條高時(shí)發(fā)生爭議。有的學(xué)生認為圓柱只有1條高，也有的學(xué)生認為圓柱的高只能在其側面表示。針對這一現狀，我在課堂上引導學(xué)生結合圓柱高的概念展開(kāi)討論，從而明確了什么是“兩個(gè)底面之間距離”的'含義。
3、一處拓展
在引導學(xué)生觀(guān)察得出長(cháng)方形紙片旋轉后是一個(gè)圓柱后，我通過(guò)設問(wèn)對教材進(jìn)行了拓展�！斑@個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬與旋轉后所形成的圓柱體之間有什么聯(lián)系？”當學(xué)生回答長(cháng)是圓柱底面直徑時(shí)，我通過(guò)直觀(guān)演示引導學(xué)生觀(guān)察得出正確結論。然后，我又舉一反三，請學(xué)生思考“如果將這個(gè)長(cháng)方形換一個(gè)方向粘貼在木棒上，那么它和圓柱體又有怎樣的聯(lián)系？”通過(guò)拓展，提升學(xué)生的空間想象能力。
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教育不只是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，因為學(xué)生擁有自己的獨立思考水平和認知系統，當他們遇到一個(gè)新的待解決的問(wèn)題情境時(shí)，如何調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)而主動(dòng)地從自己已有的知識架構和認知經(jīng)驗中摸索、收集、調動(dòng)處理問(wèn)題的方法和策略呢？在這節課的教學(xué)上，我是注重了對學(xué)生學(xué)習方法的引導。數學(xué)課程標準在“空間與圖形”這一部分內容中，也提出要注重通過(guò)觀(guān)察、操作、推理等活動(dòng)，逐步認識簡(jiǎn)單幾何體的形狀、大小，并發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
在新的數學(xué)課堂教學(xué)策略中，“探索交流、解決問(wèn)題”是學(xué)生課堂中學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課一開(kāi)始，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生圓柱的特征，而是在課前參與的基礎上，讓他們自己觀(guān)察，觸摸自己制作好的圓柱，并與小組內成員的作品進(jìn)行分享交流，得出圓柱的特征。讓學(xué)生深刻體驗發(fā)現知識的過(guò)程。另外在教學(xué)圓柱的側面時(shí)，我充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，操作，在一定的提示引導下，讓學(xué)生知道了圓柱側面沿著(zhù)高展開(kāi)可能會(huì )出現的圖形是長(cháng)方形、正方形，而且自己弄明白了展開(kāi)圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系。
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。這節課是由觀(guān)察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個(gè)環(huán)節組成。組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，對圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。在教學(xué)中，我注意了對方法的反饋。實(shí)際教學(xué)中出現了兩種情況：一是部分學(xué)生把學(xué)習長(cháng)方體、正方體的認識方法遷移過(guò)來(lái)，比較有序地說(shuō)出圓柱的某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著(zhù)手進(jìn)行說(shuō)明。接著(zhù)利用學(xué)生的好奇心和急于探究的心理，讓學(xué)生看一看、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物，使學(xué)生從對圓柱的初步認識到慢慢地發(fā)現其中的知識。再把各自的發(fā)現進(jìn)行對比、證明，總結得出圓柱的特征。
在探索圓柱體側面的特征時(shí)，特別注重學(xué)生自己操作、討論、探索，學(xué)生得到的結論很多，如圓柱體側面沿著(zhù)高展開(kāi)后得到長(cháng)方形、正方形，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)現展開(kāi)圖與圓柱體側面有怎樣的.關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培養，在通過(guò)對表格的填寫(xiě)，引導學(xué)生得出圓柱側面展開(kāi)后與圓柱的關(guān)系。學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的側面展開(kāi)與圓柱的關(guān)系。在討論圓柱的側面時(shí)，設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流，
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，圓柱的特征成為學(xué)生探究的主體需要，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變成了探索者、創(chuàng )造者。而教師僅僅是引導者、組織者和合作者。課堂是學(xué)生的課堂，教師應少講、少說(shuō)，把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極開(kāi)展合作學(xué)習，實(shí)現生生多向交流。
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在設計這節課的教學(xué)思路時(shí)，我就是本著(zhù)讓學(xué)生自主、合作、探究的意圖，讓學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積公式的推導過(guò)程，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣來(lái)設計教學(xué)程序的。
在圓柱體積的求法的研究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)具演示把圓柱體轉化成長(cháng)方體，得出圓柱的體積求法與長(cháng)方體體積的計算方法都是用底面積乘以高來(lái)計算。這個(gè)環(huán)節的設計，我認為有助于學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，體現讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程這一新課標的要求。
這節課結束后，我靜下心來(lái)反思教學(xué)中的'每一個(gè)環(huán)節，發(fā)現了遺憾與失誤。由于學(xué)生的能力有差異，有幾個(gè)學(xué)習很差，所以在平時(shí)的講課中總是對一些關(guān)鍵的內容反復強調，生怕他們沒(méi)記住。對學(xué)生包辦代替的太多，放不開(kāi)學(xué)生的“手腳”。久而久之，學(xué)生不愿動(dòng)腦，不想動(dòng)腦，一有難題就在等老帥講。在今后的教學(xué)中我要特別關(guān)注學(xué)生的思考和探究過(guò)程，培養他們獨立思考的能力.
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“圓柱的認識”教學(xué)反思學(xué)習立體圖形對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。因為學(xué)生對于立體幾何的知識僅僅是在五年級的時(shí)候學(xué)習過(guò)了長(cháng)方體和正方體，雖然對于立體圖形的學(xué)習有一定的學(xué)習方法，但是學(xué)生的空間觀(guān)念是比較薄弱的。因此在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。
在復習導入階段，首先通過(guò)課件展示圓柱體的實(shí)物，引入學(xué)生對圓柱的初步感知，然后通過(guò)師生共同出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
學(xué)生對新知識是好奇的`。在教學(xué)新知識時(shí)，讓學(xué)生根據自學(xué)提綱自主探究，通過(guò)親自動(dòng)手摸一摸、比一比，小組討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的兩個(gè)底面的大小關(guān)系以及側面時(shí)，設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流，認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎知識的掌握情況，最后一道開(kāi)放題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應用能力。
在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀(guān)察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀(guān)的認識，有利于學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解和掌握。
當然，在教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足，如對學(xué)生的空間觀(guān)念培養還不夠，有待進(jìn)一步訓練提高。
總之，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，操作性強，學(xué)生參與面廣，思維活躍，不但獲取了數學(xué)的知識，又掌握了學(xué)習方法，發(fā)展了數學(xué)能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )吸取經(jīng)驗教訓，彌補自己的不足，更好的進(jìn)行數學(xué)知識的教學(xué)。
《圓柱的認識》教學(xué)反思8
1、我對這節課有這樣的設想：對于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，這一環(huán)節的處理應再深入一些。通過(guò)課件顯示。這樣不僅能讓學(xué)生體驗到它的高有無(wú)數條，而且知道測量外側的高比較方便，同時(shí)也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了基礎。
2、在本次活動(dòng)中，我設想的學(xué)習目標是通過(guò)學(xué)生的的自主探究來(lái)認識圓柱體的外形特征，在頭腦中建構圓柱體的基本形體概念，為此，我必須為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由觀(guān)察想象和操作的空間，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習、活動(dòng)。于是，我創(chuàng )設了以下的教學(xué)程序：
首先，我創(chuàng )設了一個(gè)長(cháng)方體與正方體圖片，并以課件的形式展示，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習探索的熱情，接著(zhù)，提供多種多樣的生活中的圓柱體的課件與實(shí)物圓柱操作材料，讓學(xué)生通過(guò)摸一摸，看一看，滾一滾的方式去親自體驗圓柱體的外形特征，然后集中學(xué)生進(jìn)行反饋與總結，再引導學(xué)生利用一個(gè)圓形的紙片對圓柱體上下兩個(gè)底面進(jìn)行大小的比較，再集中學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，最終得出圓柱體的總體外形特征。
圓柱的'組成有：一個(gè)側面和兩個(gè)底面，而總結出。兩個(gè)底面是兩個(gè)圓，并且大小一樣。為學(xué)習圓柱的表面積打基礎。接著(zhù)讓學(xué)生根據已有的經(jīng)驗來(lái)判斷生活中見(jiàn)過(guò)的物品形狀是否為圓柱體，再拓展學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些相似于圓柱體的物品。
本節課存在的優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng )設了合適的環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行自由的探索，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使學(xué)生成為真正的學(xué)習主體，并且融入了課件的使用，讓課堂氛圍“熱鬧”起來(lái)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望，同時(shí)，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展。最后的延伸活動(dòng)保持和發(fā)展了學(xué)生對周?chē)挛锏暮闷嫘暮透惺芴剿鞯臉?lè )趣。
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在認識圓柱體的課堂上，我設計了讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動(dòng)各不相同，比較突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對圓柱的特征認識都是在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗到出現的主要問(wèn)題：
�、賹W(xué)生對自己所探索的知識不會(huì )歸納，表述；
�、趯W(xué)生的探研學(xué)習是無(wú)序的，隨意的；
�、鄹鹘M的各位成員對知識的探究和思考，差異很大；
�、軐W(xué)生的自學(xué)能力較差；
�、輰W(xué)生不會(huì )交流學(xué)習。
研究“圓柱的認識以及表面積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長(cháng)（正）方體的`表面積等有關(guān)知識，已具有了獨立研究表面積的能力，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中處處可見(jiàn)，比較熟悉，因此，我們備課組將此學(xué)習內容作為學(xué)生進(jìn)行探索，研究學(xué)習的材料。
通過(guò)試驗課：我們對以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
1、這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)行探研學(xué)習，教師進(jìn)行引導的關(guān)鍵是設計好一張讓學(xué)生有序進(jìn)行知識歸納和理解的表格。
2、這樣的課還要多讓學(xué)生上逐漸培養學(xué)生交流學(xué)習的能力和獨立思考分析的能力。
3、在學(xué)生動(dòng)手探索的過(guò)程中，教師要做的是幫助，不是引導、指責，指導也應是在學(xué)生需要的時(shí)候，再給予
4、這樣的課，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察和分析。
只有看清了學(xué)生的學(xué)習，才能有方向努力做好我們的教。
《圓柱的認識》教學(xué)反思10
圓錐的體積練習內容包括圓利用公式直接計算圓錐的體積，利用公式求:圓錐形物體的容積。能靈活地運用公式解決一些簡(jiǎn)單的'實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。我在教學(xué)時(shí)，發(fā)現大部分學(xué)生對于直接利用公式計算的題目掌握的很好了，但是也有一些不足，例如：已知底面周長(cháng)和高求體積；或已知體積和底面半徑求高這種變式題，還有部分學(xué)生不熟練。在今后的教學(xué)中還要加強這方面的練習。
《圓柱的認識》教學(xué)反思11
圓柱是人們在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，教學(xué)這部分內容有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為進(jìn)一步應用幾何知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
成功之處：
1.經(jīng)歷立體圖形的抽象過(guò)程，認識圓柱。在教學(xué)中，首先呈現了現實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察并認真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn)？”然后從具體實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱(chēng)，讓學(xué)生對圓柱的認識經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過(guò)程。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱形的物體，豐富學(xué)生的'頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認識。
2.通過(guò)觀(guān)察和操作發(fā)現和總結圓柱的特征。在教學(xué)中，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察交流指出：圓柱的兩個(gè)圓面叫做圓柱的底面，周?chē)拿娼凶鰝让�；其次要深入各個(gè)部分的研究。通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現圓柱的底面、側面和高各有什么特征，讓學(xué)生依據不同的方法進(jìn)行探索驗證，如證明上下底面是兩個(gè)大小一樣的圓可以剪下來(lái)比較，也可以把圓柱的一個(gè)底面畫(huà)下來(lái)，再把另一個(gè)底面放在畫(huà)好的圓上，看是否重合，還可以量出直徑和半徑來(lái)比較。
不足之處：
在揭示圓柱的高含義時(shí)的過(guò)渡比較牽強，應該出示兩個(gè)高矮不同的圓柱體，讓學(xué)生思考圓柱的高矮與圓柱的兩個(gè)地面之間的距離有關(guān)，從而得出圓柱的高，若這樣設計就比較好一些。
再教設計：
在原有課件的基礎上添加上兩個(gè)高矮不同的圓柱，教學(xué)起來(lái)就比較流暢了。
《圓柱的認識》教學(xué)反思12
本節課我注重知識的形成過(guò)程，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習新知，突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能解決實(shí)際問(wèn)題。
1、在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主合作、探究，經(jīng)歷猜想、操作、驗證、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)。比如，我從圓柱模型拼成長(cháng)方體入手，強調它們是等底等高長(cháng)方體。由長(cháng)方體體積公式V＝Sh，猜想圓柱的體積公式。再通過(guò)學(xué)生的具體實(shí)際操作、小組合作探究，從而探索出圓柱體積公式，并掌握圓柱體積的計算方法，能解決與圓柱體積計算相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、在活動(dòng)中進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì )“轉化”方法的價(jià)值，比如，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導公式，從而理解圓柱的底面積與長(cháng)方體底面積相等。這樣有利于培養學(xué)生應用已有知識解決新問(wèn)題的能力，發(fā)展空間觀(guān)念和初步的推理能力。
3、本節課中，我最大的遺憾就是沒(méi)有采用多媒體課件。但我認為一節好課就非要使用多媒體課件嗎？其實(shí)不然。當然，今天我在教學(xué)中，確實(shí)有許多的不足。比如，將圓柱體切割成若干等份，等份越多，分得越細，就越接近于長(cháng)方體。倘若使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯
總之，今天教學(xué)中的不足，我會(huì )不斷改進(jìn)。既面向全體學(xué)生，又注重不同學(xué)生的不同發(fā)展，設計更精、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問(wèn)題，讓他們在有限的時(shí)空內愉快學(xué)習、成長(cháng)！《圓錐的體積》教學(xué)反思
一節課下來(lái)，我靜心思考，有以下幾點(diǎn)反思：
1、一節好的課，在教學(xué)時(shí)要層次清楚，步步深入，重點(diǎn)突出。
在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我首先從實(shí)物圖形講解到空間圖形，采用對比的方法，不斷加深學(xué)生對形體的認識。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動(dòng)手做實(shí)驗，從實(shí)驗的過(guò)程中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺(jué)。然后，利用公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生印象。
2、一節好的課，應注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。
新課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)察，先猜測圓柱和圓錐的大小，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生明白學(xué)習目標。在應用公式的教學(xué)中，又把問(wèn)題轉向到課初學(xué)生猜測且還沒(méi)有解決的`問(wèn)題，引導學(xué)生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿(mǎn)意的結果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。
3、一節好的課，要有全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用。
由于我平時(shí)非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，重視培養學(xué)生的思維想象力，因此，學(xué)生在這節課上，表現也相當的出色。我在教學(xué)中注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用分組觀(guān)察、操作、討論，動(dòng)手做實(shí)驗等方法，突出了學(xué)生的主體作用。
《圓柱的認識》教學(xué)反思13
《圓柱的認識》一課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，學(xué)得主動(dòng)積極。因為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，所以我創(chuàng )設了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展的教育情境。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，來(lái)突破難點(diǎn)——圓柱的側面展開(kāi)圖。
這節課，我為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使學(xué)生不斷探索交流，增強他們學(xué)習數學(xué)的興趣與自信心。
課堂的最后，合作制作一個(gè)儲蓄罐。通過(guò)小組交流，理解了圓柱的底面是兩個(gè)完全相同的圓和側面展開(kāi)圖的不同情況后，在展開(kāi)操作。同學(xué)們一起動(dòng)手動(dòng)腦，合作的去探索，去創(chuàng )造。這樣設計既加深了學(xué)生對側面展開(kāi)圖的長(cháng)和寬與底面周長(cháng)和高的關(guān)系的理解；又培養了學(xué)生的'空間想象能力和主動(dòng)探索、勇于創(chuàng )新的精神。
同時(shí)，也存在著(zhù)一些不足之處：
如同學(xué)們通過(guò)摸口袋中的物體后，對圓柱體有了初步的感性認識，馬上又讓他們去發(fā)現，去觀(guān)察圓柱的基本特征。意圖和思路都是正確的，但問(wèn)題的提出不是很清晰和明確，給孩子們的發(fā)現帶來(lái)了不便，發(fā)現什么呢?如果把“同學(xué)們發(fā)現了什么？”改成“圓柱也有它的特征，看看誰(shuí)能先發(fā)現它的特征？”就更加準確些了。
又如，在同學(xué)們觀(guān)察課件：把圓柱沿著(zhù)其中的一條高展開(kāi)后，形成了2個(gè)完全相同的圓和1個(gè)長(cháng)方形。馬上讓同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察說(shuō)出：長(cháng)方形和圓柱的各部分有什么關(guān)系。教學(xué)的實(shí)施不如先讓同學(xué)們小組討論，梳理思路再進(jìn)行匯報，來(lái)得更好些等等。
總之，我從這堂課中豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了教學(xué)水平，又通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)鍛煉了自己，完善了自己，使我受益頗豐！
《圓柱的認識》教學(xué)反思14
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。在教學(xué)新知識時(shí),我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,采用小組合作、討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程,整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面展開(kāi)圖時(shí),我設置了懸念,先讓學(xué)生猜想側面展開(kāi)后是什么形狀,通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證,學(xué)生在動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、相互交流的過(guò)程中認識到長(cháng)方形與圓柱側面展開(kāi)圖之間的'關(guān)系。
我把教學(xué)重、難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識,又有效地培養了他們的邏輯思維能力。在練習階段,我設計相應的練習,不僅檢查了學(xué)生對基礎知識的掌握情況,也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應用能力。在教學(xué)方法上,我充分利用圓柱形實(shí)物,讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀(guān)察,認識了圓柱的特征;并利用課件輔助教學(xué),使學(xué)生對圓柱的特征有直觀(guān)的認識,這樣有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
《圓柱的認識》教學(xué)反思15
本課教學(xué)過(guò)程是師生積極參與，良性互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)內容特點(diǎn)與學(xué)生認識特點(diǎn)，盡可能地做到“數學(xué)教學(xué)應該盡可能展現數學(xué)怎樣從實(shí)際背景材料中抽象出來(lái)，又怎樣應用于解決問(wèn)題的全過(guò)程”。做到了：
一、方法滲透拋磚引玉常言道“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)生數學(xué)知識的掌握，不能依靠機械記憶，而應該是老師幫助學(xué)生真正理解知識，獲取學(xué)習的能力。為此，我在開(kāi)課復習舊知牽引出新知時(shí)，刻意強調要以研究長(cháng)、正方體組成及特征的方法去研究圓柱體。因為與知識，技能相比，方法顯得更為重要。教師要敏銳地予以捕捉，應用，有時(shí)還必須外顯化，刻意放大，并在課堂中予以傳遞。設計一個(gè)適當的教學(xué)方式，并有意調控，努力營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍，從而形成高效有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對于教學(xué)目標的達成至關(guān)重要。這樣既揭示了數學(xué)知識前后，內在的密切聯(lián)系，又讓學(xué)生知道怎樣去學(xué)習，怎樣去思維，讓學(xué)生掌握“非言語(yǔ)程序性知識”的思維方法。
二、合作探究推波助瀾自主合作探索學(xué)習，學(xué)生是知識的直接探索者、建構者和發(fā)現者。教師在這個(gè)過(guò)程中充當的是組織者、引領(lǐng)者和激勵者的角色。引導與組織學(xué)生動(dòng)手合作，通過(guò)觀(guān)察、思考、想象、概括、分析、優(yōu)化等數學(xué)思維活動(dòng)探索出圓柱體側面展開(kāi)后長(cháng)等于圓柱體底面周長(cháng)、寬等于圓柱的高這一結論。力圖使學(xué)生不被動(dòng)接受數學(xué)概念，而是通過(guò)“頭腦創(chuàng )造”去探索、發(fā)展、生成數學(xué)概念，去再現數學(xué)概念的形成路徑。因為蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“有激情的課堂能夠使學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習和思考。兒童的思維是同他的感受和情感分不開(kāi)的”。
三、理解運用
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx年版）》告訴我們：“數學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應用意識和創(chuàng )新意識”，讓學(xué)生“認識到現實(shí)生活中蘊藏著(zhù)大量與數量和圖形有關(guān)的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以抽象成數學(xué)問(wèn)題。用數學(xué)的方法予以解決”。此設計是全課的升華和結晶。旨在讓學(xué)生通過(guò)前段的學(xué)習運用已有的數學(xué)知識去分析和解決實(shí)際應用問(wèn)題，讓學(xué)生從具有原始背景的數學(xué)素材中抽象出其中包含的數學(xué)問(wèn)題。是“用”數學(xué)，是一種提升與完備數學(xué)能力的`過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中以數學(xué)的眼光去審視、挖掘出數學(xué)信息，并運用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，更重要的是讓學(xué)生明白：“數學(xué)知識的形成來(lái)源于實(shí)際的需要與數學(xué)內部的需要”。
總之，數學(xué)教學(xué)是一種“去情境化，去個(gè)人化和去時(shí)間化”的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)的終極目標是通過(guò)生動(dòng)、活潑的學(xué)習發(fā)展學(xué)生思維，提高數學(xué)素養，培養學(xué)生數學(xué)思考的習慣和能力，并努力將“文化落實(shí)到人格”，直至幫助學(xué)生形成一定的思維方式與價(jià)值取向。
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