《認識圓柱》的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《認識圓柱》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《認識圓柱》的教學(xué)反思1
圓柱是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方體和立方體的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導入階段時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我直接揭示課題，今天老師和大家一起來(lái)認識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），同學(xué)們，你們看到過(guò)這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？讓學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。告訴他們在我們的生活中，只要你們細心的去觀(guān)察，圓柱形的物體隨處可見(jiàn)。這樣一來(lái)，既豐富了學(xué)生的感知，又調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。隨后，很自然的過(guò)渡到讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)：圓柱是一個(gè)怎樣的圖形，再舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中見(jiàn)過(guò)哪些物體是圓柱體的，使學(xué)生對圓柱有個(gè)更進(jìn)一步感覺(jué)。接著(zhù)利用學(xué)生的好奇心和急于探究的心理，讓學(xué)生看一看、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物，使學(xué)生從對圓柱的初步認識到慢慢地發(fā)現其中的知識。再把各自的發(fā)現進(jìn)行對比、證明，這樣一來(lái)，使學(xué)生從實(shí)物中直觀(guān)地認識了圓柱，并很容易的就抽象出圓柱的特征。
因為本節課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側面積的計算。所以在探索圓柱體側面的特征時(shí)，特別注重學(xué)生自己操作、討論、探索，學(xué)生得到的結論很多，如圓柱體側面展開(kāi)后得到長(cháng)方形、平行四邊形、正方形，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)現展開(kāi)圖與圓柱體側面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培養。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作和探索研究、自我發(fā)現和掌握圓的'柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開(kāi)研究和探索，加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠學(xué)好數學(xué)的信心和學(xué)習數學(xué)的興趣。
整節課，我以為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉，而不是學(xué)生圍繞教師在轉，學(xué)生被教師牽著(zhù)走。學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活，為學(xué)生構建優(yōu)越的知識認知結構奠定了基礎。
《認識圓柱》的教學(xué)反思2
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。
導入新課時(shí)，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出了，利用課件出示長(cháng)方形圖片，并提現問(wèn)題“由長(cháng)方形你能想到什么樣的立體圖形？”給學(xué)生插上想象的翅膀。大部分學(xué)生都可以由此聯(lián)想到長(cháng)方體，緊接著(zhù)我通過(guò)實(shí)物演示和課件演示：長(cháng)方形繞著(zhù)其中的一條邊旋轉，運動(dòng)軌跡形成圓柱的過(guò)程。引導學(xué)生由平面圖形聯(lián)想到立體圖形，體會(huì )“面動(dòng)成體”，并揭示課題：圓柱的認識。
探究圓柱的特征時(shí)，首先呈現了現實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察并認真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn)？”然后從具體實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱(chēng)，讓學(xué)生對圓柱的認識經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過(guò)程。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱形的物體，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認識。利用課件抽象出圓柱的幾何圖形讓學(xué)生經(jīng)歷由直觀(guān)物體到抽象幾何形狀的過(guò)程，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。再讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中見(jiàn)過(guò)哪些物體是圓柱體的，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。圓柱各部分的名稱(chēng)和特征則采用自主學(xué)習與合作交流的方式進(jìn)行：通過(guò)自學(xué)教材、觀(guān)察圓柱實(shí)物、摸一摸、比一比等多種方式進(jìn)行學(xué)習，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。為了深化圓柱特征的認識，我還采用實(shí)物操作演示：長(cháng)方形繞著(zhù)其中的一條邊旋轉。從運動(dòng)的角度認識圓柱的特征。
探究圓柱體的側面展開(kāi)圖特征是本節課的重難點(diǎn)，我從圓柱的特征出發(fā)設置懸念，提出問(wèn)題：是不是任意兩個(gè)大小相同的圓（底面）和一個(gè)側面就一定能組成圓柱？提出探究要求：
�。�1）側面和兩個(gè)底面之間存在怎樣的關(guān)系？
�。�2）側面展開(kāi)后是什么形狀？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，再動(dòng)手實(shí)踐操作進(jìn)行驗證。
通過(guò)小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程。微課《圓柱的側面展開(kāi)過(guò)程》的播放使學(xué)生知道了圓柱側面沿著(zhù)高展開(kāi)可能會(huì )出現的圖形。明白了展開(kāi)圖形與圓柱各部分之間的`關(guān)系，認識到了圓柱的底面周長(cháng)相當于長(cháng)方形的長(cháng)，高相當于長(cháng)方形的寬，這樣把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生自主獲取知識的能力。
練習中我設計了三個(gè)層次不同的練習，其目的是讓學(xué)生在練習中加深對圓柱的認識，提高學(xué)生思維的深刻性和靈活性，體現數學(xué)知識的有用。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，引發(fā)學(xué)生探索的欲望，設計“你發(fā)現了什么？”等開(kāi)放性的問(wèn)題，把學(xué)生帶入思考、研究的天地，為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、獨立思考、合作交流的機會(huì )，使學(xué)生在探索、交流中體驗和理解數學(xué)。
《認識圓柱》的教學(xué)反思3
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，同學(xué)對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與同學(xué)的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展同學(xué)的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。
在復習導入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的競賽，引入同學(xué)對圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使同學(xué)感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
同學(xué)對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達自身的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面時(shí)，設置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜想再進(jìn)行驗證，同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流，認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化籠統為具體，并把“觀(guān)察、猜測、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對圓柱各局部名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了同學(xué)的邏輯思維能力。
在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查同學(xué)對基礎知識的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了同學(xué)對知識的靈活應用能力。
在教學(xué)方法上，充沛利用圓柱形實(shí)物，讓同學(xué)自身去動(dòng)手觀(guān)察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使同學(xué)對圓柱的特征有直觀(guān)的認識，有利于同學(xué)對知識的理解和掌握。
同時(shí)，在教學(xué)中也存在著(zhù)一些缺乏：如在認識圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，同學(xué)不能說(shuō)出驗證的方法，也沒(méi)有時(shí)間讓同學(xué)去動(dòng)手操作驗證；在學(xué)習圓柱的`側面展開(kāi)與長(cháng)方形各局部的關(guān)系時(shí)，同學(xué)對知識理解比較困難，演示不直觀(guān)。
總之，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了自身的教學(xué)水平，通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了自身的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )吸取經(jīng)驗教訓，彌補自身的缺乏，更好的進(jìn)行數學(xué)知識的教學(xué)。
《認識圓柱》的教學(xué)反思4
一、對圓柱的認識進(jìn)行重點(diǎn)引導
認識圓柱時(shí)，由于學(xué)生對圓柱已有了一些直觀(guān)的認識，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎上，結合圓柱的直觀(guān)圖，介紹圓柱的底面、側面和高的含義。并對圓柱的側面教學(xué)作了重點(diǎn)說(shuō)明。
二、注意學(xué)習方法的遷移:
圓錐的認識和圓柱的認識在研究?jì)热萆嫌衅湎嗨浦�。認識圓柱后我及時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行回顧。通過(guò)交流學(xué)生對學(xué)習的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀(guān)察、研究之中。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認識。然后，通過(guò)適時(shí)地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對于圓錐有了較好的認識。
三、注意對比:
圓柱和圓錐認識以后，我讓學(xué)生對于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對比。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認識，完善了學(xué)生的知識系統。
通過(guò)本課的'教學(xué)，我認識到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導作用，體現學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準備學(xué)具、教具花的時(shí)間多些，但看到孩子們那一張張可愛(ài)臉蛋，我心里和孩子一樣樂(lè )滋滋的。
《認識圓柱》的教學(xué)反思5
生活中的圓柱體很多，學(xué)生看到的也很多，但是這些都是感性的認識。圓柱是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方體和立方體的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。本課的重點(diǎn)是認識圓柱的特征，所以在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作和探索研究、自我發(fā)現來(lái)掌握圓柱的基本特征的。
在導入新課時(shí)，我直接揭示課題，今天老師和大家一起來(lái)認識一種新的立體圖形——圓柱，同學(xué)們你們今天帶來(lái)了圓柱體嗎?學(xué)生展示自己課前收集好的圓柱形物體，因為在我們的生活中，圓柱形的物體還是到處可見(jiàn)的。
在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學(xué)是對圓柱體進(jìn)行理性的認識。學(xué)生對新知識是好奇的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，是本節課的主題。
我讓學(xué)生動(dòng)手去摸一摸自己帶來(lái)的圓柱、比一比同學(xué)帶來(lái)的.圓柱，再和同學(xué)交流一下，你發(fā)現了什么?我認為我在這節課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉，而不是學(xué)生圍繞教師在轉，因為在備課時(shí)就想到學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題與預案中的教學(xué)順序未必相同，所以當學(xué)生說(shuō)發(fā)現了上下兩個(gè)圓面是“相等”時(shí)，我們就先研究?jì)蓚�(gè)底面，在研究前我首先讓學(xué)生討論一下用“相等”這個(gè)詞來(lái)表敘是否準確?立刻就有學(xué)生說(shuō)應用“完全相同”來(lái)表敘，因為完全相同與相等在概念上還是有很大的區別的。這時(shí)我反問(wèn)一句“你怎樣證明這上下兩個(gè)圓就是”完全相同“的嗎?這樣一下子就把學(xué)生帶進(jìn)探索的境界中，學(xué)生在課堂中能不能進(jìn)行探究，關(guān)鍵還是要教師的引導。學(xué)生通過(guò)自己的方法證明了上下兩個(gè)圓是”完全相同'后。有的學(xué)生就提出了還有個(gè)曲面，“這個(gè)曲面到底是個(gè)什么樣?你想知道嗎?怎樣才能知道?”這一問(wèn)又把學(xué)生帶入對圓柱側面的探究中去了。這時(shí)有學(xué)生說(shuō)將圓柱上的包裝紙剪開(kāi)就知道了，這時(shí)課上出現了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶來(lái)的圓柱體大多沒(méi)有包裝紙，怎么辦?這也是教學(xué)預設中我沒(méi)有想到的，因為我頭天特意布置讓學(xué)生找帶有包裝紙的圓柱體。這時(shí)，我臨時(shí)將動(dòng)手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開(kāi)看一看側面是個(gè)什么樣，另一個(gè)是給自己帶的圓柱體做個(gè)包裝紙。通過(guò)一段時(shí)間的操作，在我和學(xué)生的交流時(shí)，我有了很驚喜的發(fā)現，做包裝紙的學(xué)生在做的過(guò)程中要不斷的比、量，發(fā)現了知道了圓柱的側面的底面周長(cháng)相當于長(cháng)方形的長(cháng)，高相當于長(cháng)方形的寬。而直接剪開(kāi)包裝紙的學(xué)生卻沒(méi)有這樣的發(fā)現，這就說(shuō)明了動(dòng)手做的過(guò)程就是動(dòng)腦的過(guò)程，會(huì )帶給學(xué)生更接近于本質(zhì)的東西。通過(guò)動(dòng)手做，本課的難點(diǎn)就迎刃而解，真是實(shí)踐是檢驗“知識”的唯一標準啊!這樣就將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化抽象為具體，并把“觀(guān)察、操作、發(fā)現”的方法貫穿課的始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
關(guān)于圓柱側面剪開(kāi)的教學(xué)，我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開(kāi)后成四種不同的形狀長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、不規則的圖形還是教學(xué)的重點(diǎn)，因為課本中沒(méi)有出現這么多的形態(tài)，老師若在課中做到了，教學(xué)水平可見(jiàn)不是一般了，但在課堂教學(xué)中老師若課前不進(jìn)行特別處理還當堂還真找不出這么多的形狀，特別是不規則的那種，學(xué)生干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來(lái)呢?一般同學(xué)不會(huì )的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉化成長(cháng)方形來(lái)研究嗎?因此，我覺(jué)得在教學(xué)中非要逼著(zhù)學(xué)生剪出四種圖形確實(shí)沒(méi)有多大意思，因此，教學(xué)中簡(jiǎn)化這一過(guò)程，當學(xué)生剪開(kāi)側面出現了長(cháng)方形。正方形，而沒(méi)出現平行四邊形和不規則的圖形時(shí)，我用課件動(dòng)畫(huà)的展示了這四種形狀以及轉化成長(cháng)方形的過(guò)程。
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這節課是由觀(guān)察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個(gè)環(huán)節組成。組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀(guān)感知層面的活動(dòng)中，對圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。在反饋中，我注意了對方法的反饋。實(shí)際教學(xué)中出現了兩種情況：一是部分學(xué)生把長(cháng)方體、正方體的認識方法遷移過(guò)來(lái)，比較有序地說(shuō)出圓柱的某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著(zhù)手進(jìn)行說(shuō)明。
操作驗證是本節課的關(guān)鍵，為體現活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生“主動(dòng)探索”的特點(diǎn)，我從問(wèn)題入手，組織學(xué)生圍繞觀(guān)察感知后圓柱的有關(guān)特征展開(kāi)驗證性的操作活動(dòng)。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行驗證。從活動(dòng)反饋來(lái)看，活動(dòng)效果較好。學(xué)生思維活躍，方法頗有創(chuàng )意。
綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程，也是起到鞏固新知的作用。這一活動(dòng)的目的是強化學(xué)生對圓柱整體的認識，從高層次上發(fā)展學(xué)生的.空間觀(guān)念，與此同時(shí)，伙伴合作進(jìn)一步增強了學(xué)生的協(xié)作意識，提高了學(xué)生的合作能力。
整節課的設計充分體現了新課標的理念，如學(xué)習方式：自主、探究、合作，評介多元等等，但課中教師的語(yǔ)言還可簡(jiǎn)潔、生動(dòng)：如學(xué)生在驗證兩個(gè)底面面積相等時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉用圓柱形杯蓋擰下直接與地面重疊，其他同學(xué)沒(méi)有補充時(shí)，教師可說(shuō)：如果圓柱物不是杯子上底擰不下，該怎么辦？學(xué)生的思維肯定會(huì )一下子活躍起來(lái)…
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本課例從“大家想想，我們已經(jīng)學(xué)習了物體的哪些特殊形狀？”“請大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?”“說(shuō)說(shuō)圓柱和圓錐的特征，并比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”。等一系列問(wèn)題著(zhù)手，讓學(xué)生初步了解數學(xué)并不只是算術(shù)，它還要研究現實(shí)世界中物體的形狀、大小與位置關(guān)系，讓學(xué)生站在數學(xué)科學(xué)的高度把握學(xué)習數學(xué)，培養數學(xué)意識。在回憶舊知識的同時(shí)學(xué)習新知識，并將新知和舊知有機的結合起來(lái)。只有教會(huì )學(xué)生將知識歸納、總結，隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入，才會(huì )逐漸形成數學(xué)的.思維能力和完整的結構體系，才能靈活地應用數學(xué)知識，實(shí)現創(chuàng )新和創(chuàng )造。
本課中，積極地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自己去學(xué)習或者去探究問(wèn)題．通過(guò)“看一看”，“摸一摸”，“比一比”，“指一指”，“說(shuō)一說(shuō)”，“猜一猜”等問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據問(wèn)題有目的地大膽猜想、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、協(xié)作學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )分享信息，培養樂(lè )于合作的團隊精神。
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本節課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
上課開(kāi)始，采用游戲導入，當學(xué)生從袋中摸出比較陌生的物體時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲。這個(gè)過(guò)程雖然看似簡(jiǎn)單，但并不是流于形式。因為學(xué)生在觸摸中初步感受了圓柱的特征，因而能準確地把它與學(xué)過(guò)的立體圖形區別開(kāi)。
第二，注重自主探索、合作交流的學(xué)習方式。
課堂上留給學(xué)生更多的自主空間，獨立思考，動(dòng)手操作，合作交流，提高了自主探究的實(shí)效性。讓學(xué)生結合實(shí)物閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，很好地利用了教材，并且把學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程用“看一看”、“摸一摸”、“議一議”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等幾個(gè)活動(dòng)連接在一起，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)整體。
第三，注重學(xué)生多樣化的思考策略。
教學(xué)中，充分為學(xué)生提供思考和交流的機會(huì )，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識通過(guò)多種方法解決問(wèn)題。例如。在讓學(xué)生驗證“圓柱的上下兩個(gè)底面是兩個(gè)完全相同的圓”這一環(huán)節，學(xué)生的思維也迸發(fā)出智慧的火花。課堂上我們聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)出了4種不同的方法，教師都給予了充分的.肯定和評價(jià)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，力爭讓每名學(xué)生都有所收獲，體現不同的人學(xué)習不同的數學(xué)這一教學(xué)理念。
第四，注重數學(xué)在生活中的應用。
課堂結束時(shí)為學(xué)生布置了一項“實(shí)踐性作業(yè)”：讓學(xué)生為罐頭廠(chǎng)家設計一個(gè)外包裝。這是將書(shū)本知識轉化為解決問(wèn)題的能力。既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又體現了生活中處處有數學(xué)的這一理念。
但精彩中難免也會(huì )有些遺憾：一是，語(yǔ)言有時(shí)不太準確。如：指著(zhù)圓柱說(shuō)“圓柱旁邊有一個(gè)面是側面”。過(guò)于急躁，如果說(shuō)“圓柱除了兩個(gè)底面還有一個(gè)曲面，它是圓柱的側面”就會(huì )更好了。二是，應該善于啟發(fā)學(xué)生的思維。如：當有一個(gè)小組匯報出側面展開(kāi)后是一個(gè)不規則圖形時(shí)，應該就勢引導學(xué)生演示，讓學(xué)生發(fā)現它通過(guò)割補法也可以轉化為我們學(xué)過(guò)的平面圖形。
反思了本節課，我有了一點(diǎn)教學(xué)重建的設想：對于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，這一環(huán)節的處理應再深入一些。上課過(guò)程中應該讓學(xué)生親自動(dòng)手測量一下手中圓柱的高。這樣不僅能讓學(xué)生體驗到它的高有無(wú)數條，而且知道測量外側的高比較方便，同時(shí)也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了基礎 。
《認識圓柱》的教學(xué)反思9
圓柱在小學(xué)低年級學(xué)生就有所接觸，是繼五年級長(cháng)方體、正方體之后的一種新的立體圖形。在日常生活中應用廣泛，是一個(gè)將數學(xué)知識運用于實(shí)際生活的典型。因此這節課的學(xué)習顯得尤為必要，使學(xué)生明白數學(xué)知識來(lái)源于生活，又運用于生活，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。 上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個(gè)震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學(xué)是對圓柱體進(jìn)行理性的認識。學(xué)生對新知識是好奇的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，是本節課的主題。過(guò)后組織學(xué)生觀(guān)察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個(gè)環(huán)節組成。組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀(guān)感知層面的活動(dòng)中，對圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來(lái)了解，由實(shí)踐上升到理論的層次，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。
圓柱側面展開(kāi)的學(xué)習我將它作為本節課的重點(diǎn)內容，它將影響圓柱側面積和表面積的學(xué)習。認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的`關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
在練習階段，緊緊圍繞新知我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎知識的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應用能力。
同時(shí)，在教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足：在學(xué)習圓柱的側面展開(kāi)與長(cháng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對知識理解比較困難，演示不直觀(guān)。
總之，我會(huì )吸取經(jīng)驗教訓，彌補自己的不足，更好的進(jìn)行數學(xué)知識的教學(xué)。
《認識圓柱》的教學(xué)反思10
圓柱是人們在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，教學(xué)這部分內容有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為進(jìn)一步應用幾何知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
成功之處：
1. 經(jīng)歷立體圖形的抽象過(guò)程，認識圓柱。在教學(xué)中，首先呈現了現實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察并認真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn)？”然后從具體實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱(chēng)，讓學(xué)生對圓柱的認識經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過(guò)程。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱形的物體，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認識。
2. 通過(guò)觀(guān)察和操作發(fā)現和總結圓柱的特征。在教學(xué)中，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察交流指出：圓柱的兩個(gè)圓面叫做圓柱的底面，周?chē)拿娼凶鰝让�；其次要深入各個(gè)部分的研究。通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現圓柱的底面、側面和高各有什么特征，讓學(xué)生依據不同的方法進(jìn)行探索驗證，如證明上下底面是兩個(gè)大小一樣的圓可以剪下來(lái)比較，也可以把圓柱的一個(gè)底面畫(huà)下來(lái)，再把另一個(gè)底面放在畫(huà)好的.圓上，看是否重合，還可以量出直徑和半徑來(lái)比較。
不足之處：
在揭示圓柱的高含義時(shí)的過(guò)渡比較牽強，應該出示兩個(gè)高矮不同的圓柱體，讓學(xué)生思考圓柱的高矮與圓柱的兩個(gè)地面之間的距離有關(guān)，從而得出圓柱的高，若這樣設計就比較好一些。
再教設計：
在原有課件的基礎上添加上兩個(gè)高矮不同的圓柱，教學(xué)起來(lái)就比較流暢了。
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