秋語(yǔ)文教研組校內公開(kāi)課的教學(xué)反思范文
歷時(shí)近七周的校內公開(kāi)課于11月1日結束，現將此次公開(kāi)課的反思小結如下。
此次公開(kāi)課整體上體現出較強的理性，在教學(xué)過(guò)程中都蘊含著(zhù)一種思想，即這節課我要講什么，怎么講，怎樣導課，又怎樣拓展等等，教學(xué)思路比較清晰。課堂氣氛和諧融洽、輕松溫馨，人文氣息濃郁。板書(shū)整潔簡(jiǎn)明又不乏新穎，如趙厚老師設計的“心心相印”板書(shū)。導課新穎，且能一下子抓住學(xué)生的心靈。如王永麗老師的“粽子謎語(yǔ)”導課，冀辯麗老師的節日習俗導課。情景教學(xué)讓人身臨其境，如徐艷玲老師的“假如你就是《父母的.心》一文中被送走的孩子，你會(huì )怎么想怎么做”。分角色朗讀讀出了人情冷暖，如趙厚老師讓學(xué)生分別扮演父親母親長(cháng)子次子三女兒等角色，很好的加深了學(xué)生對文本的理解。教法靈活，教學(xué)形式豐富。多媒體一體機的使用，趙厚老師的課堂辯論會(huì )，冀辯麗老師的幾大教學(xué)板塊“你會(huì )讀嗎”、“你會(huì )填嗎”、“你會(huì )說(shuō)嗎”，宋春曉老師的議論文論證方法的作用范式，穆清麗老師的拓展鏈接“成功=（）+（）+（）”并舉例論證等形式，很好的強化了課堂教學(xué)效果。但也存在一些不足之處（個(gè)人意見(jiàn)僅供參考）。
1、幻燈片設計太多，應該控制在15張以?xún)�，甚至更少�；脽羝皇禽o助教學(xué)的一種工具，并不能代替教案，更不能當教案來(lái)用。很多教學(xué)環(huán)節，并不是非得用幻燈片才能很好地展現。內容決定形式，形式只是為內容服務(wù)�；脽羝獮榻虒W(xué)內容服務(wù)，而不要為了“幻燈”而“幻燈”。
2、對教材的整體把握不到位。表現為教學(xué)重難點(diǎn)不明確，教學(xué)環(huán)節混亂，教學(xué)板塊之間缺少銜接過(guò)渡，有教學(xué)目標卻不向學(xué)生明確目標也不圍繞目標來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)走到哪是哪。
3、貪多。什么都想講，什么都想說(shuō)，其結果什么都沒(méi)有說(shuō)清楚。顧此失彼，捉襟見(jiàn)肘，手忙腳亂。說(shuō)到底，是目標定性問(wèn)題。只考慮教師因素——想講什么、要講什么，而忽略了學(xué)生因素。只備教材，不備學(xué)生。其實(shí)，目標的確定應該堅持“一節課學(xué)生能掌握多少，就教多少”的原則。把“大容量、快節奏、教學(xué)內容豐富”作為評價(jià)一節課的優(yōu)點(diǎn)，應該是一個(gè)誤區。
4、教學(xué)思想認識偏差�？傄詾橐还澱n的教學(xué)目標完成了，就是一節成功的課。事實(shí)上，一節課的成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生學(xué)會(huì )了哪些知識掌握了哪些技巧和方法獲得了對人生和社會(huì )的哪些體驗等等。
5、閱讀教學(xué)的目的不明確，對閱讀教學(xué)的認識膚淺。對閱讀教學(xué)僅僅停留在“閱讀讀通——閱讀讀透（理解）——閱讀讀悟（體驗）——閱讀質(zhì)疑（發(fā)現）”層面，強調讀者與作者與文本主人公的情感共鳴，而沒(méi)有認識到閱讀的目的并不僅僅是為了讀個(gè)明白，而是要學(xué)會(huì )寫(xiě)——即培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)言文字的運用能力。閱讀教學(xué)，不要僅僅為了閱讀理解感悟而教，要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)教會(huì )學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的運用語(yǔ)文的能力和方法。閱讀教學(xué)的終極目的是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作。
6、教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔清晰，缺乏親和力。表現為方言與普通話(huà)夾雜運用，口頭禪、不完整問(wèn)句多；一調到底，不注意抑揚頓挫輕重緩急；激勵性評價(jià)語(yǔ)言少，或表?yè)P肯定評價(jià)語(yǔ)言單一，缺少變化。
7、講多練少，學(xué)生活動(dòng)少，自主合作探究沒(méi)保證；字詞處理花時(shí)多，——老師只教學(xué)生不會(huì )的東西嘛。
8、忽略題目作用，缺乏整體感知。標題是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶(hù)。文章的“心靈”不就是文章的中心么？
總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要有三問(wèn)：：“是什么？（文本內容）——為什么？（寫(xiě)作的目的和方法）——怎么樣（有何感悟？如何運用？）
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