一個(gè)數除以小數優(yōu)秀教學(xué)反思
教學(xué)的節奏是由教師來(lái)把握，但是把我的前提是學(xué)生接受的程度，如果大面積的學(xué)生顯示出需要“加強營(yíng)養”的話(huà)，那我們就得反思自己的教學(xué)是不是有什么問(wèn)題了，如果聽(tīng)之任之的話(huà)，將會(huì )收獲一堆青澀的果實(shí)。
這是一節關(guān)于《一個(gè)數除以小數》的計算課，本節課由回顧“商不變的性質(zhì)”導入新課，讓學(xué)生再次感受當被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數（0除外），商不變。從而自然而然的讓學(xué)生面對一道一個(gè)數除以小數的.題目讓孩子們自己想解決問(wèn)題的方法，大多數學(xué)生想到了利用商不變的性質(zhì)去解決。但是從個(gè)別學(xué)生的表情上我觀(guān)察到了一種茫然，于是我想到了再次讓學(xué)生跟著(zhù)我一起回顧上學(xué)期學(xué)習過(guò)的“商不變的性質(zhì)”，用最簡(jiǎn)單的整數除法的例題引導她掌握規律，充分的進(jìn)行相關(guān)的練習，直到離下課還剩下5分鐘的時(shí)候才給這個(gè)孩子出了一道簡(jiǎn)單的例題：45÷1。5，讓這幾個(gè)學(xué)生探索，讓他們先觀(guān)察這個(gè)算式與45÷15的不同之處，然后再想想有沒(méi)有什么方法去解決問(wèn)題，如果這里的除數是什么樣的數字就好辦了？學(xué)生立刻想到了如果是整數就好辦了，可是如果把除數變成整數的話(huà)，得出來(lái)的商肯定要發(fā)生變化的不是嗎？因此，讓孩子們跟著(zhù)我來(lái)回憶商不變的性質(zhì)是怎么說(shuō)的……耐心的講解和啟發(fā)，是會(huì )讓一朵朵小花開(kāi)的很燦爛的！這種靜待花開(kāi)的感覺(jué)真好！
這節課雖然分成了兩步走來(lái)讓全體同學(xué)接受新知，但是這其中也有弊端，當我給這部分學(xué)困生再次 講解的時(shí)候對已經(jīng)掌握了新知的那部分學(xué)生的練習安排得不夠合理，課堂秩序有些失控，這是在安排新課時(shí)沒(méi)有想到的。其實(shí)，對于這個(gè)班的教學(xué)，我應該隨時(shí)安排兩套方案的，一旦學(xué)生出現這種嚴重的兩級分化的現象，應該盡可能的耐心等待每一朵花開(kāi)的精彩不是嗎？
這樣的教學(xué)還是初次嘗試，但是基本上想要達到的效果還是有的。希望每天的花都能開(kāi)的更美更艷麗，希望每天的教學(xué)都能夠跟好更精彩！
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