同位角內錯角同旁?xún)冉墙虒W(xué)反思
相交直線(xiàn)所成的角這一節是在研究“平面上直線(xiàn)位置關(guān)系”的基礎上發(fā)展而來(lái)的，是本章的重點(diǎn)章節之一。本節所講的同位角、內錯角、同旁?xún)冉堑南嚓P(guān)概念和結論非常重要，它們的推導是初中階段“含而不露”地滲透推理論證的開(kāi)始，這些概念和結論也是以后進(jìn)一步學(xué)習平行線(xiàn)的性質(zhì)和判定、三角形、四邊形的重要基礎。從某種意義上講，起著(zhù)里程碑式的作用，為體現新課程理念和學(xué)生開(kāi)展數學(xué)探究提供了很好的素材。因此這一節無(wú)論在本章還是以后的學(xué)習中都起著(zhù)十分重要的作用。
七年級的學(xué)生有著(zhù)強烈的好奇心和好勝心，可塑性極大。良好的開(kāi)端是成功的一半，幾何開(kāi)頭的幾節課教學(xué)的好壞，對今后有著(zhù)極為關(guān)鍵的影響，所以教師正確的引導就顯的尤為重要。我們在課堂上要通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的自主學(xué)習和自信心，堅持以學(xué)生為本，將課改新理念落實(shí)到課堂教學(xué)中。
本節課首先通過(guò)三根細棒的擺放自然、直接的引入了新課，然后又設立5個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己嘗試學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。這些問(wèn)題設計的目的是深化教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生看書(shū)更具有針對性，避免盲目性，學(xué)生互相評價(jià)可以增加討論的深度，教師最后評價(jià)可以統一學(xué)生的`觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生在議議評評的過(guò)程中明理、增智、培養歸納總結的能力。而后，通過(guò)雙手的比劃，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，實(shí)驗體會(huì )，在活動(dòng)中加深對概念的理解．習題的選擇也是由淺入深，層層遞進(jìn)，起到了鞏固新知的作用。最后，用懸念式小結：“若兩直線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，同位角相等，則兩被截直線(xiàn)是什么位置關(guān)系呢？”，促使學(xué)生課后自覺(jué)地去看書(shū)預習，尋找答案。
本節教學(xué)設計以教材為依據，但又不完全拘泥于教材，按照“觀(guān)察—探索—猜測—論證”的數學(xué)思維方式進(jìn)行教學(xué)，不斷設置一些具有針對性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生自主討論，盡量讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中主動(dòng)的學(xué)習到數學(xué)知識，學(xué)生的參與性很高，受到了預期的教學(xué)效果。
但是，整堂課的“問(wèn)題菜單”多由老師點(diǎn)出，學(xué)生可能稍顯被動(dòng)。其次，這節課的容量較大，對一些困難生課上很難全部消化，這些都是疑點(diǎn)。
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