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同位角、內錯角、同旁?xún)冉墙虒W(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的同位角、內錯角、同旁?xún)冉墙虒W(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
同位角、內錯角、同旁?xún)冉墙虒W(xué)反思 篇1
上完這堂課，自己就很失望。因為學(xué)生一個(gè)問(wèn)題答不上來(lái)就亂了方寸，實(shí)在慚愧。這節課的教學(xué)反思我主要說(shuō)一下不足之處。
1.課前檢測題設計的不夠精巧。如能再復習一下對頂角、互余、互補的知識會(huì )更好一些。另外檢測形式可以是多樣的（例如口答，搶答等），不應局限在紙面上，浪費不必要的時(shí)間。
2.展示學(xué)習目標環(huán)節，忽略了初一學(xué)生的認知能力。應該做一下簡(jiǎn)單的解讀，更能促使學(xué)生真正的了解目標。當然對于本節知識，同學(xué)們是完全陌生的，所以如果把學(xué)習目標放在學(xué)完本節知識之后的小結中一并落實(shí)，效果會(huì )更好一些。
3.自學(xué)檢測部分，沒(méi)能放手。應把表現的機會(huì )留給同學(xué)們，不能因為第一個(gè)同學(xué)答不出就亂了方寸，自己去講。另外自學(xué)檢測題目設置順序影響了學(xué)生的接受能力，應該由淺入深，漸進(jìn)式提出問(wèn)題。例如：⑴先讓學(xué)生找出圖中的同位角，內錯角，同旁?xún)冉�；⑵教師給出一對角，讓學(xué)生說(shuō)出是什么位置關(guān)系；⑶找出指定角的同位角，內錯角，同旁?xún)冉�；⑷找出指定的一對角是由哪兩條直線(xiàn)被哪條直線(xiàn)所截得的什么角。這樣學(xué)生會(huì )更容易掌握。
4.練習設計太少，這節課應該讓學(xué)生在練中學(xué)，在練習后自己總結方法，而不是直接將方法灌輸給同學(xué)們。自己總結的方法才是最實(shí)用的方法。
5.在例題解析環(huán)節，除了應注重學(xué)生說(shuō)，還應注重學(xué)生寫(xiě)，最后再由教師板演糾正，規范，這樣學(xué)習效果會(huì )更好。
我覺(jué)得本節課的成功之處有：
1.課前復習檢測是我在本學(xué)年教學(xué)中一直堅持的，效果較好。方法是每天下午放學(xué)前提醒同學(xué)們復習第二天將要檢測的內容，上課前出幾道題目或者默寫(xiě)剛學(xué)過(guò)的重要知識點(diǎn)，并將檢測的結果同桌批閱或者小組長(cháng)批閱并附分，由課代表給滿(mǎn)分的同學(xué)在課堂評價(jià)表上加1分，給不及格同學(xué)減1分。每周一我再將同學(xué)們的一周表現匯總到綜合素質(zhì)評價(jià)中。因為題目不是很難，幾乎每個(gè)同學(xué)都有滿(mǎn)分的機會(huì )，同學(xué)們已經(jīng)有強烈的上進(jìn)意識。
2.自主學(xué)習環(huán)節。學(xué)生能通過(guò)自學(xué)基本掌握的知識我都會(huì )給學(xué)生充分的自主學(xué)習時(shí)間，大膽放手。當然在新生入學(xué)初我是做了大量努力的，先教會(huì )學(xué)生如何去自學(xué)（包括先看老師布置的自學(xué)任務(wù)，再帶著(zhù)任務(wù)精讀教材內容，勾畫(huà)知識要點(diǎn)，標注疑點(diǎn)，再有余力的同學(xué)就盡可能的掌握要點(diǎn)）。
3.幾何部分的學(xué)習我注重學(xué)生推理能力的'培養，讓學(xué)生先大膽說(shuō)，再?lài)L試寫(xiě)。這一步是很艱難的。剛開(kāi)始學(xué)生連因果關(guān)系都分不清，常常會(huì )出現因非果之因，果非因之果的現象。在我的鼓勵與引導下班內已經(jīng)有三分之二的學(xué)生敢嘗試說(shuō)、寫(xiě)推理過(guò)程，并有一半的學(xué)生能推理的比較好了，邏輯性強的五六個(gè)學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)得非常好了。我覺(jué)得這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，而打擊了學(xué)生的自信心。
張老師的評課細致到每一個(gè)環(huán)節，每一次您的評課都會(huì )給我帶來(lái)質(zhì)的跨越。在您的指點(diǎn)下我將我的教學(xué)設計做了調整周五的時(shí)候又在另一個(gè)班講授了本課，效果非常好。并且我還有時(shí)間進(jìn)行了達標檢測，學(xué)習目標達成度第一次這么高。再次感謝您的幫助，我一定會(huì )在您的指導下盡快成長(cháng)起來(lái)。教學(xué)反思不當之處，希望得到您的再次指導！
同位角、內錯角、同旁?xún)冉墙虒W(xué)反思 篇2
成功之處：
對于同位角、內錯角、同旁?xún)冉浅俗寣W(xué)生了解定義外，還用圖形的特點(diǎn)進(jìn)行描述.在“同位角，內錯角，同旁?xún)冉恰币徽n中我以生活中的實(shí)例，創(chuàng )設情景，導入課題。
在這基礎上引導學(xué)生觀(guān)察、思考三種類(lèi)型的角在位置上有何特征,他們是哪兩條直線(xiàn)被哪條直線(xiàn)所截形成的一對角，區別兩直線(xiàn)和第三直線(xiàn)與這些角的關(guān)系，進(jìn)一步緊緊扣住誰(shuí)是“前兩直線(xiàn)”,誰(shuí)是“第三直線(xiàn)”,使學(xué)生輕松突破這節課的難點(diǎn),把看似簡(jiǎn)單，但不易掌握的一節內容,在輕松、愉快的氣氛中認識并掌握。如同位角就類(lèi)似于“F”型，內錯角類(lèi)似于“Z”型，同旁?xún)冉穷?lèi)似于“C”型。上課時(shí)我意識到同位角、內錯角、同旁?xún)冉撬鼈兪俏恢藐P(guān)系角，何不從位置上突破呢？它們產(chǎn)生條件必須是兩直線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截形成的，那么截線(xiàn)就是公共邊，那么沒(méi)有公共邊的兩角無(wú)論如何都不是同位角、內錯角、同旁?xún)冉侨咧械娜魏我粋�(gè)。同位角還可這樣理解：左上方———–左上方、左下方 ———-左下方、右上方———- 右上方、右下方———右下方；內錯角則是：兩線(xiàn)內部，左上———–右下、右上——-左下；而同旁?xún)冉窃冢簝删�(xiàn)內部，截線(xiàn)同旁。理清位置關(guān)系學(xué)生全明白了。
不足之處：
本節課學(xué)生對簡(jiǎn)單圖形的同位角、內錯角、同旁?xún)冉桥卸ㄝ^準確，有部分學(xué)生可能課上速度太快沒(méi)有能完全理解這些角的'關(guān)系，針對課堂反饋的信息及時(shí)對學(xué)習困難的學(xué)生進(jìn)行補差補缺，及時(shí)糾正，讓所有學(xué)生都有收獲，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。
同位角、內錯角、同旁?xún)冉墙虒W(xué)反思 篇3
在【創(chuàng )設情境】中我讓學(xué)生回答從兩條相交的直線(xiàn)組成的四個(gè)角中任意兩個(gè)角的數量關(guān)系和位置關(guān)系復習已知的對頂角和鄰補角的知識，強調由兩條相交的直線(xiàn)組成的四個(gè)角都在同一個(gè)頂點(diǎn)上，進(jìn)而提出問(wèn)題：如果再加入一條直線(xiàn)與其中一條直線(xiàn)相交組成的不在同一個(gè)頂點(diǎn)上的兩個(gè)角會(huì )存在怎樣的位置關(guān)系？引出本節主要內容.
在【自主學(xué)習】時(shí)我讓學(xué)生結合課本內容，認識同位角，內錯角，同旁?xún)冉歉鼐�(xiàn)與被截線(xiàn)的位置特征，利用類(lèi)比遷移的方法，體驗同位角，內錯角，同旁?xún)冉歉拍畹男纬蛇^(guò)程，進(jìn)而總結同位角，內錯角，同旁?xún)冉堑母拍睢?/p>
在【反饋達標】環(huán)節我讓學(xué)生做課件中的練習題，發(fā)現學(xué)生在簡(jiǎn)單圖形中找同位角，內錯角，同旁?xún)冉菦](méi)啥問(wèn)題，但在四條或多條線(xiàn)段較為復雜的圖形中學(xué)生找不全同位角，內錯角，同旁?xún)冉�，�?wèn)題較大。
我及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得學(xué)生對概念的理解不透，他們只是簡(jiǎn)單的記住了圖形的結構“同位角形如字母F，內錯角形如字母Z或N，同旁?xún)冉切稳缱帜窾”。在找角時(shí)學(xué)生光記得找圖形了，而忽略了在“三線(xiàn)八角”中，首先要確定截線(xiàn)，再結合圖形特征（F，Z或N，U）在截線(xiàn)的同旁找同位角和同旁?xún)冉�，在截線(xiàn)的不同旁找內錯角，那么，如何確定圖形中的截線(xiàn)呢？我及時(shí)調整課程為學(xué)生講解截線(xiàn)的尋找辦法。
結合課本第7頁(yè)例題，我們發(fā)現∠1和∠4是同位角，但仔細分析不難看出，∠1的兩邊是OB和BC，（我把AB，DE的交點(diǎn)定為O點(diǎn)）∠4的兩邊是AO和OE，而且OB和AO剛好在同一條直線(xiàn)AB上，∠1和∠4就是由直線(xiàn)BC和DE被直線(xiàn)AB所截形成的.一對角，那么截線(xiàn)就是∠1和∠4的公共邊所在的直線(xiàn)了。這樣確定兩個(gè)角的關(guān)系，就要先尋找這兩個(gè)角的公共邊所在的直線(xiàn)，也就是截線(xiàn)，找到截線(xiàn)，然后再確定兩條被截線(xiàn)，也就是這兩個(gè)角另外兩邊所在的直線(xiàn)，找準截線(xiàn)與被截線(xiàn)，再根據“在截線(xiàn)的交錯位置”是內錯角，“在截線(xiàn)的同側位置”是同位角或同旁?xún)冉�，然后“在被截線(xiàn)的同旁”是同位角，“在被截線(xiàn)之內”是同旁?xún)冉�，這樣抓住了主線(xiàn)，就能正確識別同位角，內錯角，同旁?xún)冉恰?/p>
通過(guò)本節教學(xué)我認為同位角，內錯角，同旁?xún)冉鞘莾蓷l直線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截形成的不同位置關(guān)系的角，因此，首先要看兩角所涉及的直線(xiàn)是否只有三條，并且兩個(gè)角要有一條公共邊就是截線(xiàn)，然后再看兩個(gè)角另外一邊所在的直線(xiàn)就是被截線(xiàn)。所以我把“找準截線(xiàn)與被截線(xiàn)作為本節的一個(gè)難點(diǎn)。分清截線(xiàn)與被截線(xiàn)，學(xué)生就能從復雜的圖形中分解出基本圖形，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。
同位角、內錯角、同旁?xún)冉墙虒W(xué)反思 篇4
相交直線(xiàn)所成的角這一節是在研究“平面上直線(xiàn)位置關(guān)系”的基礎上發(fā)展而來(lái)的，是本章的重點(diǎn)章節之一。本節所講的同位角、內錯角、同旁?xún)冉堑南嚓P(guān)概念和結論非常重要，它們的推導是初中階段“含而不露”地滲透推理論證的開(kāi)始，這些概念和結論也是以后進(jìn)一步學(xué)習，平行線(xiàn)的性質(zhì)和判定、三角形、四邊形的重要基礎。從某種意義上講，起著(zhù)里程碑式的作用，為體現新課程理念和學(xué)生開(kāi)展數學(xué)探究提供了很好的素材。因此這一節無(wú)論在本章還是以后的學(xué)習中都起著(zhù)十分重要的作用。
七年級的學(xué)生有著(zhù)強烈的好奇心和好勝心，可塑性極大。良好的開(kāi)端是成功的一半，幾何開(kāi)頭的幾節課教學(xué)的好壞，對今后有著(zhù)極為關(guān)鍵的影響，所以教師正確的引導就顯的尤為重要。我們在課堂上要通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的自主學(xué)習和自信心，堅持以學(xué)生為本，將課改新理念落實(shí)到課堂教學(xué)中。
本節課首先通過(guò)三根細棒的擺放自然、直接的引入了新課，然后又設立5個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己嘗試學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的`積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。這些問(wèn)題設計的目的是深化教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生看書(shū)更具有針對性，避免盲目性，學(xué)生互相評價(jià)可以增加討論的深度，教師最后評價(jià)可以統一學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生在議議評評的過(guò)程中明理、增智、培養歸納總結的能力。而后，通過(guò)雙手的比劃，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，實(shí)驗體會(huì )，在活動(dòng)中加深對概念的理解．習題的選擇也是由淺入深，層層遞進(jìn)，起到了鞏固新知的作用。最后，用懸念式小結：“若兩直線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，同位角相等，則兩被截直線(xiàn)是什么位置關(guān)系呢？”，促使學(xué)生課后自覺(jué)地去看書(shū)預習，尋找答案。
本節教學(xué)設計以教材為依據，但又不完全拘泥于教材，按照“觀(guān)察—探索—猜測—論證”的數學(xué)思維方式進(jìn)行教學(xué)，不斷設置一些具有針對性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生自主討論，盡量讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中主動(dòng)的學(xué)習到數學(xué)知識，學(xué)生的參與性很高，受到了預期的教學(xué)效果。
但是，整堂課的“問(wèn)題菜單”多由老師點(diǎn)出，學(xué)生可能稍顯被動(dòng)。其次，這節課的容量較大，對一些困難生課上很難全部消化，這些都是疑點(diǎn)。
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