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英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思范文（通用10篇）
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思 1
本課時(shí)為語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法項目均在前面講過(guò)，語(yǔ)法課本來(lái)都枯燥，學(xué)生注意力可能不夠集中，注意調動(dòng)學(xué)生積極性和激趣很重要。在教學(xué)過(guò)程中多引導學(xué)生關(guān)注對這些短語(yǔ)的整體學(xué)習，并有效地在語(yǔ)句中正確套用。在實(shí)際語(yǔ)言運用中，人們往往將這些句型視為一個(gè)整體進(jìn)行記憶和運用，若教師在教學(xué)中注意關(guān)注這一特征，并得當地引導學(xué)生有意識地對它們進(jìn)行整體識記和運用，可有效降低學(xué)生語(yǔ)言運用的錯誤率，也使相關(guān)內容變得輕松易學(xué)。
通過(guò)本節課的教學(xué)，反映出的問(wèn)題較多，今后的教學(xué)措施：
第一、強化單詞的記憶，并結合目前的情況，對優(yōu)生及中上等的注意培養他們對一些多義詞、兼類(lèi)詞的實(shí)際運用能力，提高他們基礎題的解題水平。
第二、抓好語(yǔ)法的分類(lèi)復習，在此過(guò)程中，就當前所暴露出來(lái)的弱點(diǎn)開(kāi)展進(jìn)行，通過(guò)分析試題，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )歸納知識并如何把識記的`內容用于實(shí)踐中，
第三、書(shū)面表達是一個(gè)薄弱環(huán)節，主要是學(xué)生組句的能力差，語(yǔ)法漏洞多，不會(huì )審題的原因，所以在以后要重視對作文的評講及優(yōu)秀范文的分析。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思 2
在這兩年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現自己在語(yǔ)法教學(xué)方面走了不少彎路。我一直認為，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)如果不了解英語(yǔ)語(yǔ)言的內部規則，必將影響學(xué)生準確的表達。即使是在強調以語(yǔ)言的交際功能為主的現在，學(xué)生也需要一些語(yǔ)法知識，準確、系統地掌握語(yǔ)言，因此我總是要求學(xué)生掌握住我所講解的語(yǔ)法知識，但結果與我的要求相差甚遠，我曾一度很是苦惱。最近我在網(wǎng)上查閱了一些關(guān)于這方面的資料，同時(shí)也聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，我有一種恍然大悟的.感覺(jué)，現在我終于明白，原來(lái)小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)有來(lái)自學(xué)生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。
1、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法主要出現在單詞、句型、短小文章中，因而語(yǔ)法教學(xué)主要是結合這些具體的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生感受、領(lǐng)會(huì )、掌握一些基本的語(yǔ)法知識。語(yǔ)法教學(xué)要做到精讀多練，或適當點(diǎn)撥、反復操練，直到熟練掌握、形成語(yǔ)感、建立一套新的語(yǔ)言習慣。
2、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中歸納和總結英語(yǔ)語(yǔ)法是很必要的。在接觸、理解、體驗、操練、運用之后，進(jìn)行歸納和總結，會(huì )取得事半功倍的效果。但在做總結歸納的時(shí)候還要根據學(xué)生的不同階段和思維的特點(diǎn)來(lái)采取相應的方法。
3、語(yǔ)言學(xué)習離不開(kāi)實(shí)踐和反復練習。因而在教學(xué)中特別是語(yǔ)法教學(xué)中必須強調語(yǔ)言知識的實(shí)踐性和練習的多樣化。
在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師應該創(chuàng )設一些符合孩子實(shí)際生活的情境來(lái)組織學(xué)生呈現、操練與運用語(yǔ)言。語(yǔ)法教學(xué)，不能只停留在講與學(xué)生學(xué)的基礎上。應該結合課堂創(chuàng )設的情境加以訓練，這樣將有助于學(xué)生遠離單調、枯燥的學(xué)習心理。在小學(xué)中高年級，教師盡量讓學(xué)生在教師的設問(wèn)、提示下，來(lái)歸納和總結簡(jiǎn)單地語(yǔ)法規則。語(yǔ)法規則是好學(xué)不好用。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)會(huì )逐漸地培養用規則的能力。有一些老師以為孩子犯錯誤是因為這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯(lián)系的�；顒�(dòng)給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語(yǔ)言，讓他們在玩樂(lè )中無(wú)意識地訓練了所學(xué)的語(yǔ)法。精講多練，促成內化。淡化對語(yǔ)法的講解和記憶，留更多的時(shí)間和精力用于實(shí)例、實(shí)踐、實(shí)用；啟發(fā)、誘導、點(diǎn)化學(xué)生在語(yǔ)境中反復接觸和應用語(yǔ)言。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思 3
到了高三，任務(wù)重，時(shí)間緊，這就更要求教師教學(xué)理念“活”起來(lái)，教學(xué)方法“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，以達事半功倍之效。
第一，首先英語(yǔ)教師應該具備豐富的語(yǔ)法理論知識。
第二，教師應根據學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性地設計出最適合的語(yǔ)法講解法。
教師要靈活運用教材，在備課的時(shí)候多從學(xué)生的角度出發(fā)，合理安排難度和深度，因人因地宜，做出取舍，進(jìn)行改編。根據學(xué)生的實(shí)際接受能力和水平，必要時(shí)可補充適當的內容，使其更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。
如：在講解倒裝語(yǔ)序時(shí)，課本中歸納了9點(diǎn)。盡管比較全面，但我認為可以把倒裝分為分成兩大板塊：全部倒裝和部分倒裝；然后分別列出有哪些情況需要倒裝。
其次是可以把課本的第六點(diǎn)和第八點(diǎn)統一歸納為含有否定意義的副詞或連詞，這樣更易于學(xué)生記憶。
再次，課文中的歸納并沒(méi)有完整，在平時(shí)教學(xué)中還應補充。如句型：Not only…but also…， No sooner…than…； Hardly…when…，注意他們的共同點(diǎn)和搭配的不同點(diǎn)，以及他們和Not until 放在句首用倒裝的'區別。
又如 as 引導讓步狀語(yǔ)時(shí)，句型為：表語(yǔ)/狀語(yǔ)/動(dòng)詞原形+as+主語(yǔ)+謂語(yǔ)的特殊句式和may表祝愿的句子，一般用全部倒裝；若謂語(yǔ)帶有情態(tài)動(dòng)詞則用部分倒裝，如：
1）May you succeed！
2）Long live the peoples Republic of China！
當然還有很多，需要我們在平時(shí)教學(xué)中多總結，多積累，不要純粹的照搬書(shū)本。
第三，把本來(lái)枯燥的語(yǔ)法講解設計在一定的生活語(yǔ)言情景中，使教學(xué)呈現更加的真實(shí)化和生動(dòng)化。
第四，在講解語(yǔ)法時(shí)要注意方法的科學(xué)性和有效性。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思 4
存在的問(wèn)題：
教了多年的英語(yǔ)，我感到語(yǔ)法教學(xué)特別棘手，學(xué)生認為語(yǔ)法枯燥無(wú)味，難學(xué)，沒(méi)有意義，沒(méi)法引起學(xué)生的興趣，特別是在公開(kāi)課上，我盡量避開(kāi)語(yǔ)法講解，害怕講語(yǔ)法知識會(huì )被認為缺乏與時(shí)俱進(jìn)的理念。在課堂上弱化語(yǔ)法教學(xué)。通過(guò)這次培訓，我認識到新課程改革是要改變傳統語(yǔ)法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，更新教學(xué)理念，并不是要完全放棄語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的重要內容。語(yǔ)法教學(xué)好不好會(huì )直接影響到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。我之所以會(huì )存在這些問(wèn)題，主要是沒(méi)有重視語(yǔ)法在教學(xué)中的重要作用，沒(méi)有優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，沒(méi)有使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，使枯燥的語(yǔ)法學(xué)習變得生動(dòng)活潑，平時(shí)過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際運用能力的培養，沒(méi)有將抽象的語(yǔ)法規則融入生活情景中，讓語(yǔ)法規則在真實(shí)交際中得到運用，把學(xué)生引導到形成語(yǔ)言運用能力上。通過(guò)這次培訓，我要重新認識語(yǔ)法教學(xué)和不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法使語(yǔ)法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)法知識，讓新課改下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程發(fā)揮重要作用。
改進(jìn)的.方法：
1、運用語(yǔ)境教學(xué)
我以往語(yǔ)法教學(xué)主要是把學(xué)生的注意力引導到掌握語(yǔ)言知識上，而不是形成語(yǔ)言運用能力上。學(xué)習語(yǔ)法的目的不應只是掌握語(yǔ)言形式，而應使語(yǔ)言學(xué)生能夠在特定的場(chǎng)合及情景中運用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現交際目的。語(yǔ)境教學(xué)是教師引導學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，正確理解判別同一詞語(yǔ)或同一句子的不同意思。在語(yǔ)境中教學(xué)語(yǔ)法能使學(xué)生更清楚地理解語(yǔ)言和詞語(yǔ)，而不是只注意語(yǔ)言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學(xué)生認識到：同一語(yǔ)句和詞語(yǔ)在不同場(chǎng)合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用。
2、運用語(yǔ)篇教學(xué)
以前都是把語(yǔ)法內容先拿出來(lái)教。沒(méi)有與聽(tīng)、說(shuō)、和閱讀活動(dòng)緊密結合。閱讀過(guò)程是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)分析閱讀中遇到的一些語(yǔ)法現象，學(xué)生會(huì )加深對這些語(yǔ)法現象的理解，這絕非單純向學(xué)生灌輸語(yǔ)法知識所能替代的。如果教師只是讓學(xué)生機械地在句中操練某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生會(huì )感到枯燥無(wú)味；若將語(yǔ)法點(diǎn)放入語(yǔ)篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對文章中的語(yǔ)言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學(xué)生根據語(yǔ)境歸納和總結出語(yǔ)法規則。這樣既可加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，又不會(huì )使學(xué)生感到乏味。
3、要循序漸進(jìn)
語(yǔ)法教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則，初中階段主要是學(xué)習基本和常用的語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)的深度和廣度都要控制。不能隨意拓展語(yǔ)法學(xué)習的范圍和深度的誤區。課文中出現的語(yǔ)法現象不必一一講透講全。如：A lot of money has been donated to Project Green Hope 該句中出現了現在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)形式。就不必花時(shí)間去教，也不要作為考查要點(diǎn)去檢測學(xué)生。因為現在完成時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)形式不是課標所要求的語(yǔ)法內容。結合語(yǔ)境考查基本的語(yǔ)法知識，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的自信，側重點(diǎn)應該放在語(yǔ)言運用上。
4、盡量使用真實(shí)、地道的語(yǔ)言素材。
組織的語(yǔ)言練習活動(dòng)要盡量貼近學(xué)生的實(shí)際。在選用練習題時(shí)要盡量引導學(xué)生關(guān)注所學(xué)的語(yǔ)言形式。詞匯和語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的重要內容。我們教師認真研讀課標，把握學(xué)科重點(diǎn)，吃透教材要點(diǎn)和了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎上努力構建基于學(xué)生發(fā)展的有效課堂，使學(xué)生在我們的課堂上愿學(xué)、想學(xué)、會(huì )學(xué)。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思 5
我在本周新目標初中英語(yǔ)九年級語(yǔ)法專(zhuān)項復習被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施方面，我自認為做得比較成功的有這樣幾個(gè)方面：
1、正確理解教材 本節就是要讓學(xué)生回顧被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，由漢語(yǔ)學(xué)過(guò)把字句、被字句引入，加深對被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的理解
2、實(shí)證地分析學(xué)生情況 我們的學(xué)生來(lái)自偏僻的農村，英語(yǔ)基礎較差，但有學(xué)習的熱情，有上進(jìn)的決心。
3、清晰地確定與表述課時(shí)目標
4、以學(xué)生為主體設計教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)練習得出結論。
5、對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或需要注意的地方教學(xué)強化。
但是還有些地方值得改進(jìn)
1、沒(méi)有注意對個(gè)別差異較大的同學(xué)個(gè)別指導
2、有點(diǎn)注重完成課時(shí)內容，沒(méi)有注重盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，沒(méi)有注意對沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注，而是更多地關(guān)注教學(xué)設計和教學(xué)內容的完成。
3、學(xué)生課堂反映不夠好。
通過(guò)學(xué)習，我認識到自己在課堂教學(xué)方面還有很多不足的'地方，標準給出了努力的方向和具體的措施，使自己受益匪淺，決心在今后的教學(xué)活動(dòng)中努力改進(jìn)，不斷提高。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思 6
在往年的教學(xué)中, 可以發(fā)現學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)法上有些困惑, 尤其是基礎略差的學(xué)生更是一頭霧水. 而且在教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)為了趕時(shí)間完成課程任務(wù)，無(wú)法避免地仍舊采用了傳統的教育方式，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。而依據新課改后對英語(yǔ)學(xué)習的要求及初中生學(xué)習理解力的特點(diǎn)，學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法，了解所學(xué)語(yǔ)言的規則，是不可忽略的 要求學(xué)生掌握英語(yǔ)的規律，才能盡快提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。所以如何讓學(xué)生簡(jiǎn)而易懂的去理解和掌握語(yǔ)法知識? 通過(guò)"國培"課程學(xué)習,我開(kāi)始運用啟發(fā)式，讓學(xué)生探索發(fā)現的方式來(lái)學(xué)習。
�。�1）結合課文去學(xué)
課文里有語(yǔ)音、詞匯項目，也有各類(lèi)語(yǔ)法項目。它們有機地結合在課文里。課文中出現的語(yǔ)法項目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通過(guò)課文去學(xué)語(yǔ)法，可以學(xué)得活，記得牢，這比孤零零地背誦語(yǔ)法條目要有效得多。因此，在語(yǔ)法學(xué)習過(guò)程中，宜結合課文去學(xué)語(yǔ)法，要圍繞課文中出現的主要語(yǔ)法項目，循序漸進(jìn)地學(xué)習比較系統的語(yǔ)法知識。這也正符合新課改和新教學(xué)大綱對英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習的要求，符合新標準英語(yǔ)教材的`設計。
�。�2）觀(guān)察例句，總結規律
啟發(fā)式，探索發(fā)現的學(xué)習方式要求給學(xué)生大量的例句，讓學(xué)生在例句中去觀(guān)察總結固定的句型或發(fā)現特點(diǎn)規律。長(cháng)時(shí)間地訓練學(xué)生運用這一方式去學(xué)習英語(yǔ)，有利于學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)，相當于傳授給學(xué)生一種好的學(xué)習方法，這樣即使教師不講，學(xué)生也能知道該從哪里入手去學(xué)習一個(gè)新的語(yǔ)法項目；同時(shí)，這樣的教和學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)讓學(xué)生積極思考的過(guò)程，利于調動(dòng)學(xué)生的思維，使他們精神集中。同時(shí)，注意對于語(yǔ)法規律的總結盡量用便于學(xué)生理解的語(yǔ)言，這樣一來(lái)，也是學(xué)生易于記憶和自我歸納。
�。�3）加強練習， 鞏固運用
英語(yǔ)語(yǔ)法項目從某種意義上講，是一種枯燥乏味的學(xué)習過(guò)程，它不僅僅要求學(xué)生理解，更多地要求學(xué)生在練習中體會(huì )和鞏固。過(guò)去這一年的教學(xué)過(guò)程中，其一學(xué)生練習量不夠，鞏固做得不到位；其二，不僅需要練習，還要講究精練。利于學(xué)生在典型練習中更準確得體會(huì )和抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思 7
“課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾�！彪S著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，教師的主體的自身實(shí)踐活動(dòng)已成為教師成長(cháng)的根本動(dòng)力。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著(zhù)名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(cháng)公式是：教師成長(cháng)=教學(xué)過(guò)程+反思；我國著(zhù)名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。教師只有通過(guò)不斷反思，才能使自己從“教書(shū)匠”逐步成長(cháng)為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體，更要成為反思的實(shí)踐者。
有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng )造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
一、英語(yǔ)教學(xué)反思的主要特征
以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責任心，教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題調整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常能研究總結，那么他的教學(xué)水平將不斷提升。
教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現問(wèn)題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對教學(xué)內容的反思，也有對教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規課的反思，也有專(zhuān)題活動(dòng)的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和寫(xiě)作水平，等等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。
二、英語(yǔ)教學(xué)反思的內容
1、對教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學(xué)評價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉向學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學(xué)，必須在教學(xué)方式、學(xué)習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學(xué)能力的重新認識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生感受并理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新思維習慣，教師應通過(guò)廣泛的理念學(xué)習，不斷探索反思。
2、對教學(xué)方式的反思。傳統的教學(xué)內容的安排，多以知識的邏輯為主線(xiàn)，忽視了教學(xué)的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿(mǎn)堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動(dòng)探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開(kāi)掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者，指導者、組織者、促進(jìn)者，教師的教學(xué)活動(dòng)應該是靈活多變的，教學(xué)過(guò)程應是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，應通過(guò)學(xué)生體驗、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，并創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究自己感興趣的問(wèn)題�？傊�，教師要轉變傳統的、單一的、以語(yǔ)言知識傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)；要轉變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式、思維方式的差異，要著(zhù)力研究學(xué)生的學(xué)法分層。
3、對學(xué)習方式的反思�，F代學(xué)習方式的基本特征是：主動(dòng)性、獨立性、獨特性、體驗性、問(wèn)題性。新課程理念要求學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習”。這說(shuō)要求教師對學(xué)生如何學(xué)給予了更多的關(guān)注。學(xué)習方式不僅僅是具體的學(xué)習方法，而是指學(xué)習新知識或解決問(wèn)題時(shí)采取的一貫方式。傳統的模式是學(xué)生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒(méi)有受到應有的尊重，得不到應有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性。新課程標準所倡導的自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習、學(xué)習策略體現了學(xué)生學(xué)習方式的變革。
4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學(xué)資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng )新能力，限制了自身的發(fā)展，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”不僅會(huì )促進(jìn)教學(xué)改革，還會(huì )有力地促進(jìn)教師的發(fā)展。廣博的課程資源會(huì )幫助教師不斷“充電”，不斷充實(shí)和提高自己。
5、對教學(xué)對象的反思。學(xué)生是學(xué)習的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生，英語(yǔ)教師首先要摒棄傳統的以“教案為本，以課本為本，以統一的標準評價(jià)為本”的傳統觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生整齊劃一，造成了學(xué)生“吃不飽，吃不了”的現象。英語(yǔ)教師必須樹(shù)立 “以人為本”理念，課堂教學(xué)中一切活動(dòng)設計都要符合學(xué)生的個(gè)性特征。只有這樣，才能有利于學(xué)生的自我發(fā)展。另外，要充分了解學(xué)生的學(xué)習習慣，情感態(tài)度，知識能力；充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，對英語(yǔ)學(xué)習的理解，對這門(mén)語(yǔ)言難易程度的期待等。只有這樣，學(xué)生才能夠獨立自主地學(xué)習，從而大大提高教學(xué)效率。
6、對教師角色的反思。過(guò)去的教師相對學(xué)生而言，處于絕對的“權威”位置，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學(xué)生要彼此尊重，互相信賴(lài)。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習過(guò)程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現。
7、對課堂教學(xué)評價(jià)的反思。評價(jià)要從單一的針對語(yǔ)言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的多樣化評價(jià)方式轉變；要充分調動(dòng)不同的評價(jià)主體開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生有創(chuàng )見(jiàn)的思想，特別是在有爭議的問(wèn)題上更要培養學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng )新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)。
三、英語(yǔ)教學(xué)反思的途徑
1、從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。學(xué)生時(shí)常用眼睛和心靈觀(guān)察和思考著(zhù)教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習成績(jì)以及對老師的期待中都會(huì )反映出我們的教學(xué)狀況。所以老師要時(shí)時(shí)注意觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習行為表現，分析現象，探究原因，從學(xué)生的角度思考施教中的利弊得失。
2、從教師的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。從教師的角度來(lái)對我們自己的教學(xué)觀(guān)念、行為、設計理念進(jìn)行深刻審視，要抓關(guān)鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機會(huì )。
3、通過(guò)邀請同行或專(zhuān)家聽(tīng)評自己的課來(lái)反思教學(xué)。邀請同行或專(zhuān)家觀(guān)察自己的教學(xué)，與他們交流和對話(huà)�？梢杂眯碌难酃饪创约旱慕虒W(xué)實(shí)踐，有時(shí)會(huì )使自己的教育觀(guān)念得到部分或全部的重建。
4、通過(guò)寫(xiě)課后反思來(lái)反思自己的教學(xué)。教師可以通過(guò)寫(xiě)課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見(jiàn)解記錄下來(lái)，不斷積累經(jīng)驗，開(kāi)辟和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路。
總之，高中英語(yǔ)教學(xué)反思以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為基點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過(guò)程。教師在“思”中學(xué)，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng )新，使我們的教育教學(xué)能力不斷提高。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思 8
八年級的語(yǔ)法知識點(diǎn)增多，難度也有所提高，對學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和閱讀能力都有新的要求，這就對教師的要求有了新的提高。
一、教師在教學(xué)的過(guò)程中首先要把握重難點(diǎn)。
我認為這是教學(xué)中對教師最重要的要求。如果無(wú)法很好的把握重難點(diǎn)，則會(huì )對重點(diǎn)知識的講授蜻蜓點(diǎn)水，導致學(xué)生也無(wú)法分清重難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中把大量的時(shí)間花費在零散知識上，而忽視了重之之重。教師為了更好的把握重難點(diǎn)就要認真的研讀教材，仔細研究教學(xué)參考，并且做好教學(xué)反思，從同學(xué)們的錯誤中反饋自己的失誤，不斷地摸索和探索。
二、其次語(yǔ)法講解一定要清楚，透徹。
在講解重點(diǎn)語(yǔ)法的過(guò)程中，教師要多舉例子，并且要學(xué)生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過(guò)程中。
三、應加強學(xué)生的對話(huà)強度，鼓勵不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的'學(xué)生開(kāi)口。
有些學(xué)生是對自己不自信，是因為曾經(jīng)對話(huà)的過(guò)程中，出現失誤卻被老師尖刻的言語(yǔ)刺傷，所以當學(xué)生出現錯誤的時(shí)候應微笑著(zhù)讓他坐下，然后再糾正錯誤。有些同學(xué)的對話(huà)可能會(huì )脫離現實(shí)生活，但只要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就要鼓勵
四 、在教學(xué)過(guò)程中應以學(xué)生為主體。
整個(gè)課堂是學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)而不是老師在干巴巴的講授。尤其是教材的中間一部分，閱讀部分。要使同學(xué)們在聽(tīng)錄音和默讀的前提下做課本上要求的練習題，也可以確定幾個(gè)話(huà)題，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運用所學(xué)語(yǔ)言的能力。課文部分教材給出了一篇文章然后學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且文章后面有若干個(gè)問(wèn)題，在這一部分一定要讓學(xué)生在默讀的前提下獨立完成或者小組討論回答問(wèn)題。鍛煉他們的應試能力。
五、八年級英語(yǔ)教學(xué)單詞仍然是基礎。
我個(gè)人認為應該打好學(xué)生的單詞基礎。在講授的過(guò)程中讓同學(xué)們記有些詞或短語(yǔ)，可以幫助學(xué)生們理解課文。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思 9
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們可以看到許多學(xué)生由于基礎語(yǔ)言知識記憶不牢，基本的句子結構和句型、句式的不理解，加之有些句子使用和漢語(yǔ)有一定的差別，從而導致了相當一部分學(xué)生不僅不能用準確得體的標準英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達，更寫(xiě)不出幾句沒(méi)有任何錯誤的完整英語(yǔ)句子。原因在哪里呢？可能是枯燥、乏味、難記、易忘的語(yǔ)法規則極大地影響了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也更制約著(zhù)他們英語(yǔ)成績(jì)的提高。在過(guò)去的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教師的一般做法是先仔細講解語(yǔ)法知識的概念、定義、結構與特點(diǎn)，接著(zhù)再呈現例句并加以說(shuō)明，最后設計許多練習，讓學(xué)生進(jìn)行練習與鞏固，這樣的教學(xué)過(guò)程和模式。教師是課堂的主體，學(xué)生通過(guò)被動(dòng)的聽(tīng)、記、練來(lái)接受知識。似乎“一學(xué)就會(huì )”，在實(shí)際語(yǔ)言情境中學(xué)生還是不能正確使用所學(xué)的語(yǔ)法知識去解決實(shí)際問(wèn)題。究其原因是因為我們只重視語(yǔ)法知識的講解與傳授，而忽視了學(xué)生的學(xué)習興趣和思維的主動(dòng)性，導致學(xué)生只會(huì )簡(jiǎn)單模仿，死記規則，缺乏在語(yǔ)境中實(shí)際運用英語(yǔ)的`能力。新課標新倡導的體驗（感知）、實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，就是從根本上彌補傳統語(yǔ)法教學(xué)的不適。筆者認為，新課標理念的語(yǔ)法教學(xué)應注意以下三點(diǎn)�，F以“條件狀語(yǔ)從句的使用“為例加以分析。
1. 注重實(shí)踐，引導學(xué)生積極參與和體驗。為突出教學(xué)目標，教師可設計看錄像回答問(wèn)題，對話(huà)互動(dòng)，做游戲等不同的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，設計安排一些任務(wù)讓同學(xué)們通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同的訓練方式，引導學(xué)生積極思維大膽參與，在實(shí)踐中，在真實(shí)的語(yǔ)境中掌握語(yǔ)法知識。通過(guò)親身體驗，由學(xué)生來(lái)總結語(yǔ)法規律，這樣就能充分提高學(xué)生的學(xué)習興趣和效率，增強他們參與課堂教學(xué)，積極互動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。
2.創(chuàng )設情景，讓語(yǔ)法教學(xué)自然有效。良好的導入是成功課堂教學(xué)的一半，它能引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣。以看錄像的方式呈現條件狀語(yǔ)從句，使語(yǔ)法教學(xué)情景化，教學(xué)過(guò)渡自然而有效。通過(guò)呈現簡(jiǎn)單但是情節清晰的故事，直接揭示本節課的部分學(xué)習內容，大部分同學(xué)在回答問(wèn)題的過(guò)程中理解了條件狀語(yǔ)從句的含義和用法。
3. 增強互動(dòng)，培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。傳統教法之說(shuō)以讓學(xué)生感到枯燥乏味，主要原因是教師課堂采用教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式授課，常缺乏學(xué)生積極參與，缺乏師生之間的真實(shí)交流和互動(dòng)。本節課中，除設計聽(tīng)故事，小組合作回答問(wèn)題外，還可安排學(xué)生就“任何保護野生動(dòng)物“這一令同學(xué)們感興趣的話(huà)題進(jìn)行討論，始終引導和啟發(fā)同學(xué)們進(jìn)行積極思考，大膽實(shí)踐---即使是語(yǔ)法規則的歸納，主、從句時(shí)態(tài)的正確使用，都是通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的討論和回答來(lái)完成的。這種積極參與和互動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，讓課堂充滿(mǎn)了生機，同時(shí)同學(xué)們在輕松的活動(dòng)中理解掌握并運用了語(yǔ)法知識，提高了語(yǔ)言實(shí)踐運用的能力。
總之，筆者認為在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，注重實(shí)踐和參與，引導學(xué)生積極體驗和感知是目的，創(chuàng )設情景，有效導入是途徑，增強互動(dòng)培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力是語(yǔ)法教學(xué)的方向和宗旨。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思 10
1. 教學(xué)方法的有效性
反思傳統教學(xué)方法：傳統的語(yǔ)法教學(xué)往往側重于規則講解和機械練習，但這種方式可能不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和深層理解。教師應反思是否過(guò)于依賴(lài)課本，是否缺乏足夠的實(shí)踐應用和情境模擬。
探索互動(dòng)與探究式學(xué)習：考慮引入更多互動(dòng)式和探究式的學(xué)習活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、案例分析等，以增強學(xué)生的參與感和實(shí)際運用能力。
2. 學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注
識別學(xué)習差異：學(xué)生之間的語(yǔ)法學(xué)習能力存在差異，包括語(yǔ)言基礎、學(xué)習風(fēng)格、興趣點(diǎn)等。教師應反思是否充分考慮到這些差異，是否提供了足夠多樣化的學(xué)習資源和支持。
個(gè)性化教學(xué)策略：針對不同學(xué)生的學(xué)習需求，嘗試制定個(gè)性化的學(xué)習計劃，如提供額外輔導、調整作業(yè)難度、使用不同的學(xué)習資源等。
3. 技術(shù)與資源的利用
技術(shù)工具的整合：反思是否充分利用了現代技術(shù)工具，如在線(xiàn)語(yǔ)法練習平臺、教育軟件、多媒體資源等，來(lái)增強教學(xué)效果和趣味性。
資源的'更新與擴展：考慮是否定期更新教學(xué)資源，引入最新的語(yǔ)法研究成果和實(shí)際應用案例，以保持教學(xué)內容的時(shí)效性和實(shí)用性。
4. 評估與反饋機制
形成性評價(jià)的應用：反思是否采用了形成性評價(jià)策略，如日常觀(guān)察、小測驗、同伴互評等，來(lái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展和問(wèn)題。
反饋的及時(shí)性與針對性：確保反饋是及時(shí)的，并且具有針對性，能夠具體指出學(xué)生的錯誤所在，并提供改進(jìn)建議，而不是僅僅給出一個(gè)分數或等級。
5. 教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展
持續學(xué)習：教師應反思自己的語(yǔ)法知識和教學(xué)技能是否足夠先進(jìn)，是否參與了持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，如工作坊、研討會(huì )、在線(xiàn)課程等。
同行交流：與其他英語(yǔ)教師交流教學(xué)經(jīng)驗，分享成功案例和挑戰，可以激發(fā)新的教學(xué)靈感，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng )新。
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