《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》教學(xué)反思范文
下面，我以自己執教《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》這篇文章為例，談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)反思。
課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，來(lái)引導學(xué)生體會(huì )作者對童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標。
為了更好落實(shí)本文的教學(xué)目標，我將訓練點(diǎn)定格于描寫(xiě)這幾件事的段落當中，抓住印象深刻的場(chǎng)景和畫(huà)面，從而進(jìn)行落實(shí)。
文章中有一個(gè)細節，描寫(xiě)童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩(shī)意，成人世界的現實(shí)與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對比。我提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果這時(shí)有人問(wèn)你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學(xué)生熱烈地表達了自己的想法。在這個(gè)環(huán)節中，教師的設問(wèn)引起了學(xué)生思維的警覺(jué)，孩子們表現了驚人的想象力和創(chuàng )造性。
在這節課上，有過(guò)多次這種真誠的師生對話(huà)。師生心靈的舒展，思想的靈動(dòng)，又使課堂變得深刻而豐富。
學(xué)，然后知不足；教，然后知困。
聽(tīng)了“如何吃透教材”的專(zhuān)題講座，沈老師運用了一系列生動(dòng)案例，深入淺出地暢談了關(guān)于“吃透教材”的有效內容。我學(xué)習之后，有了深深的感受：學(xué)，然后知不足；教，然后知困。并明確了在教學(xué)中應注意的事項及要求，對教師能更快地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)起到了促進(jìn)作用。
沈老師講如何吃透教材，其中提到一點(diǎn)是“細讀文本、詮釋文本”。我針對這點(diǎn)談?wù)勎业膶W(xué)習心得。
“文本細讀”正是語(yǔ)文教師積淀言語(yǔ)經(jīng)驗、獲取言語(yǔ)感悟、啟迪言語(yǔ)智慧、砥礪言語(yǔ)人格的重要路徑和平臺。
教師只有首先實(shí)現自己的文本細讀，而不是被教參、教學(xué)設計集萃之類(lèi)的參考書(shū)先行遮蔽了自己的'解讀，才能實(shí)現自己的“在場(chǎng)”。文本細讀首先關(guān)乎的是教師自身做為一種專(zhuān)業(yè)人格的存在。套用一句哲語(yǔ)，“我讀故我在”。也因此，文本細讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見(jiàn)，人之未發(fā)”。
那么，教師如何真正實(shí)現自己的文本細讀呢？我的感受和體會(huì )是：
第一，你用多少自信、多少毅力挑戰自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實(shí)現自己的文本細讀。要實(shí)現文本細讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問(wèn)題。
第二，在進(jìn)入文本時(shí)，重要的是要始終保持一種全然進(jìn)入的敏感和警覺(jué)。一定要打開(kāi)自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開(kāi)再敞開(kāi)。
第三，你有多種姿態(tài)進(jìn)入文本的可能和自由�！盎钤谖谋局小�，是你可以選擇的一種進(jìn)入姿態(tài)。你讓自己走進(jìn)文本的世界，成為文本生活中的一個(gè)角色，“千萬(wàn)次地問(wèn)”，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。進(jìn)入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語(yǔ)之流中，你總是時(shí)不時(shí)加以打斷，你問(wèn)：這樣言述究竟在言述什么？為什么會(huì )這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？
第四，細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有遠，你對文本細讀就有多遠。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著(zhù)你的細讀。
對于“吃透教材”，我切記著(zhù)沈老師的友情提示：“教材內容豐富，要求不宜提高；教學(xué)思路清晰，貴在質(zhì)樸自然；安排課堂練習，切實(shí)打好基礎；改革考試評價(jià)，準確把握難度”。
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