《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》教學(xué)反思1
在學(xué)習這篇課文時(shí)，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內容，進(jìn)一步感受童年生活的樂(lè )趣，懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光;另一方面，我讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章 表達的思想感情;領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實(shí)感的寫(xiě)作方法。因為本文平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，我在努力嘗 試創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟，在理清文章脈絡(luò )的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充 分品讀、
課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，來(lái)引導學(xué)生體會(huì )作者對童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標。
教學(xué)時(shí)我緊緊抓住冬陽(yáng)、童年、駱駝隊這三個(gè)詞導入，直奔重點(diǎn)，抓住有趣，讓 孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)�、悟悟的過(guò)程中，感受到作者的童年，到課末 我又以板書(shū)進(jìn)行畫(huà)面再現的精美總結，學(xué)生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺(jué)間、在讀讀說(shuō)說(shuō)間那么自然而然地發(fā)生了，我要說(shuō)，其課如茶，但品起有味。
但任何一節課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩(shī)情畫(huà)意的、又充滿(mǎn)童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現出來(lái)，作者那妙不可言的童年將更加生動(dòng)、更加美好!
學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當時(shí)的情景，學(xué)生心中無(wú)畫(huà)面，學(xué) 生心中的情和境，也就無(wú)法在語(yǔ)言中表達出來(lái)。指導學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導 致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當時(shí)的情景，學(xué)生心中無(wú)畫(huà)面，學(xué)生心中的情和境，也就無(wú)法在語(yǔ)言中表達出來(lái)。指導學(xué)生的朗讀要求教 師必須有極深的功底。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》教學(xué)反思2
下面，我以自己執教《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》這篇文章為例，談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)反思。
課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，來(lái)引導學(xué)生體會(huì )作者對童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標。
為了更好落實(shí)本文的教學(xué)目標，我將訓練點(diǎn)定格于描寫(xiě)這幾件事的段落當中，抓住印象深刻的場(chǎng)景和畫(huà)面，從而進(jìn)行落實(shí)。
文章中有一個(gè)細節，描寫(xiě)童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩(shī)意，成人世界的現實(shí)與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對比。我提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果這時(shí)有人問(wèn)你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學(xué)生熱烈地表達了自己的想法。在這個(gè)環(huán)節中，教師的設問(wèn)引起了學(xué)生思維的警覺(jué)，孩子們表現了驚人的想象力和創(chuàng )造性。
在這節課上，有過(guò)多次這種真誠的師生對話(huà)。師生心靈的舒展，思想的靈動(dòng)，又使課堂變得深刻而豐富。
學(xué)，然后知不足；教，然后知困。
聽(tīng)了“如何吃透教材”的專(zhuān)題講座，沈老師運用了一系列生動(dòng)案例，深入淺出地暢談了關(guān)于“吃透教材”的有效內容。我學(xué)習之后，有了深深的感受：學(xué)，然后知不足；教，然后知困。并明確了在教學(xué)中應注意的事項及要求，對教師能更快地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)起到了促進(jìn)作用。
沈老師講如何吃透教材，其中提到一點(diǎn)是“細讀文本、詮釋文本”。我針對這點(diǎn)談?wù)勎业膶W(xué)習心得。
“文本細讀”正是語(yǔ)文教師積淀言語(yǔ)經(jīng)驗、獲取言語(yǔ)感悟、啟迪言語(yǔ)智慧、砥礪言語(yǔ)人格的重要路徑和平臺。
教師只有首先實(shí)現自己的文本細讀，而不是被教參、教學(xué)設計集萃之類(lèi)的參考書(shū)先行遮蔽了自己的解讀，才能實(shí)現自己的“在場(chǎng)”。文本細讀首先關(guān)乎的是教師自身做為一種專(zhuān)業(yè)人格的存在。套用一句哲語(yǔ)，“我讀故我在”。也因此，文本細讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見(jiàn)，人之未發(fā)”。
那么，教師如何真正實(shí)現自己的文本細讀呢？我的感受和體會(huì )是：
第一，你用多少自信、多少毅力挑戰自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實(shí)現自己的文本細讀。要實(shí)現文本細讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問(wèn)題。
第二，在進(jìn)入文本時(shí)，重要的是要始終保持一種全然進(jìn)入的敏感和警覺(jué)。一定要打開(kāi)自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開(kāi)再敞開(kāi)。
第三，你有多種姿態(tài)進(jìn)入文本的可能和自由�！盎钤谖谋局小�，是你可以選擇的一種進(jìn)入姿態(tài)。你讓自己走進(jìn)文本的世界，成為文本生活中的一個(gè)角色，“千萬(wàn)次地問(wèn)”，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。進(jìn)入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語(yǔ)之流中，你總是時(shí)不時(shí)加以打斷，你問(wèn)：這樣言述究竟在言述什么？為什么會(huì )這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？
第四，細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有遠，你對文本細讀就有多遠。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著(zhù)你的細讀。
對于“吃透教材”，我切記著(zhù)沈老師的友情提示：“教材內容豐富，要求不宜提高；教學(xué)思路清晰，貴在質(zhì)樸自然；安排課堂練習，切實(shí)打好基礎；改革考試評價(jià)，準確把握難度”。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》教學(xué)反思3
聽(tīng)了實(shí)習老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊》，利用課間與實(shí)習老師進(jìn)行了交流，總結了這節課上出現的一些問(wèn)題。
這堂課整體上效果是不錯的，課堂上學(xué)生都積極地回答問(wèn)題，整節課都比較活躍；并且改正了上節課的問(wèn)題，提前調試了課件。整堂課的思路都比較清晰，學(xué)生們學(xué)完這堂課以后在腦海中形成了比較清晰的脈絡(luò )，能夠更好地掌握課本知識。
但這堂課還有許多不足的地方，總結如下：
上課提問(wèn)時(shí)要顧及到全班同學(xué)，不要只局限于幾個(gè)學(xué)生；課程內容盡量講重要的地方，不要把時(shí)間浪費在沒(méi)必要的學(xué)生一看就明白的內容上；對于課文中的問(wèn)題，不要給學(xué)生模棱兩可的答案，盡可能確切，并且清楚地傳達給學(xué)生；上課時(shí)不要忘了板書(shū)課題；對于作者的資料，不需要出現在幻燈片中；學(xué)生初讀課文的要求不要太簡(jiǎn)單，應當符合他們的年齡特征；文章需要精講的部分要細致入微地去講，不重要的內容可以一筆帶過(guò)，利用好上課時(shí)間；對待學(xué)生易出錯的字，要仔細講；講課時(shí)聲音盡可能均衡，不要忽高忽低，或者聲音太小，最起碼應當保證所有的學(xué)生都能夠很清楚地聽(tīng)到；課件制作上存在問(wèn)題，課件的制作過(guò)于簡(jiǎn)單，課件上全是黑色字體，不能吸引同學(xué)們的視覺(jué)注意力，無(wú)法引起學(xué)生們的學(xué)習興趣；應該多用一些卡通的圖畫(huà)當背景，文字的顏色盡量多彩一點(diǎn)，以便更好地教學(xué)；對文章的側重點(diǎn)把握有點(diǎn)欠缺，沒(méi)有給學(xué)生講清楚語(yǔ)文同步的題目，這樣做起來(lái)學(xué)生們容易出錯；建議講課的時(shí)候要把語(yǔ)文同步的相關(guān)內容捎帶上，這樣既可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，也有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。
希望這位實(shí)習老師在講下節課時(shí)能夠表現更好。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》教學(xué)反思4
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》是人教課標版小學(xué)五年級下冊第二單元第二課，本節課的教學(xué)目的是有感情的朗讀課文，通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )作者對童年生活的懷念之請。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊”的回憶來(lái)表現童年生活的表達方法。
因此，設計了以下教學(xué)環(huán)節，首先我用《城南舊事》的主題歌《送別》倒入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，然后通過(guò)對上一節可內容的回顧，即在“林海音的童年記憶中拿些片段令人難忘呢？”引出了本節課中的牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會(huì )�！痹谶@一過(guò)程中我緊緊抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子，通過(guò)對重點(diǎn)句子的，品，讀。進(jìn)而體會(huì )出作者對童年生活的無(wú)限懷念，和眷戀之情。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊”的回憶來(lái)表現童年生活的表達方法。并引導學(xué)生學(xué)習作者的表達方法用自己的筆書(shū)寫(xiě)自己的多彩童年。
我覺(jué)得本課我的成功之處在于，首先運用歌曲倒入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)了起來(lái)，另外，我覺(jué)得我抓住了一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會(huì )�！边@個(gè)問(wèn)題的提出為學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，及領(lǐng)悟作者的表達方法，都起到了決定性的作用。不足之處我覺(jué)得，可能是由于我的經(jīng)驗不足，因此在各環(huán)節的處理上顯得有些生硬，對學(xué)生回答的評價(jià)還過(guò)于簡(jiǎn)單。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》教學(xué)反思5
本文是小說(shuō)《城南舊事》的序言，作者以樸實(shí)純真的筆調，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢(mèng)縈，對早已走遠的童年的依依流連。
教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生從課題入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)課題有什么想法。這類(lèi)課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會(huì )有一些新的想法，比如，覺(jué)得這個(gè)課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽(yáng)、緩緩行進(jìn)的駱駝隊兒童詩(shī)兩首仿寫(xiě)；聯(lián)想到詩(shī)，感受到節奏感和語(yǔ)言的美好等等。在學(xué)生對課文有了強烈的閱讀期待的時(shí)候，閱讀興趣就被激發(fā)起來(lái)。然后讓充分自讀，讀熟課文，了解內容。本文充滿(mǎn)了童真、童趣，學(xué)生學(xué)習的積極性也比較強。
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《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》是小說(shuō)《城南舊事》的后記。作者林海音以詩(shī)意的筆觸描繪了學(xué)駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、看駱駝脫毛、問(wèn)駱駝去處等四幅場(chǎng)景，字里行間洋溢著(zhù)作者對童年懷念的思想感情，是一篇伴隨一生智慧的美文。這篇文章與生活非常貼近，很容易引起共鳴。以至于每一次讀到它，我都能回想起自己兒時(shí)的趣事。
所以，這篇文章的教學(xué)，我沒(méi)有采用分析理解的老套子，兒時(shí)讓學(xué)生從自己感興趣的場(chǎng)景出發(fā)，以讀促思，化繁為簡(jiǎn)，自讀自悟。 本課的教學(xué)， 我將教學(xué)重點(diǎn)定位于描寫(xiě)這四件事的段落當中，讓學(xué)生選擇自己感興趣的場(chǎng)景和畫(huà)面，談自己的理解和感受。學(xué)駱駝咀嚼是大多數學(xué)生喜歡的片段，在學(xué)生的交流和品讀中，那份純真和稚氣令人發(fā)笑，他們不由回憶起自己兒時(shí)的趣事：學(xué)老人走路，和狗狗賽跑等，令人忍俊不禁。這也為本單元的習作拓展了思路。電影《城南舊事》的序幕正好完整地再現了本文幾個(gè)場(chǎng)景，這時(shí)播放給他們，激發(fā)了他們對文本的感悟和思考，促進(jìn)了他們“細讀文本”的渴望。
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《冬陽(yáng)童年駱駝隊》其中有一段話(huà)：老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣�？此鼜牟恢�(zhù)急，慢慢地走，總會(huì )到的；慢慢地嚼，總會(huì )吃飽的。 其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)何曾不是這樣？文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品味出語(yǔ)文的味道出來(lái)。
一、應花時(shí)間讓學(xué)生“咀嚼”
昨天我開(kāi)了一節公開(kāi)課〈〈冬陽(yáng)童年駱駝隊〉〉。在教學(xué)過(guò)程前半段，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作，對他們覺(jué)得有趣的片斷進(jìn)行學(xué)習，讓他們反復去咀嚼課文。因此當學(xué)生進(jìn)行匯報的時(shí)候，他們都把各自的體會(huì )說(shuō)出來(lái)了，而且有些學(xué)生用了很多“現代語(yǔ)”進(jìn)行陳述，比如“現代”、“粉絲”等等，真的令我感到耳目一新。后來(lái)評課的曾老師說(shuō)這個(gè)環(huán)節的成功之處是在于我舍得花時(shí)間去讓學(xué)生進(jìn)行咀嚼，他們會(huì )把自己的體會(huì )說(shuō)出來(lái)，也證明了他一定程度上讀懂了課文。因此，在這環(huán)節的時(shí)候，自己也很興奮，因為我的興奮被他們的`出色發(fā)言激發(fā)了。
二、應讓學(xué)生懂得“咀嚼”的方法
雖然這節課，學(xué)生的發(fā)言交流很廣泛。但很多的回答都是表面的東西，并沒(méi)有直接深入到語(yǔ)言文字當中去。從這節課當中，我發(fā)現，課堂是活了，但是，怎樣讓學(xué)生去養成“咀嚼得更有味”的習慣呢？很多學(xué)生慣于用自己的話(huà)去復述這段話(huà)的內容，其實(shí)，這只是很初步的一個(gè)體會(huì )。那么如何把這樣淺的體會(huì )上升到比較高的感悟呢？需要我們平時(shí)貫徹給學(xué)生咀嚼的方法�！白リP(guān)鍵詞體會(huì )，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、想像”等等理解句子的方法，在課堂中要常期落實(shí)，這樣學(xué)生的咀嚼就不會(huì )只停于復述句子意思的層面上。這樣，學(xué)生讀書(shū)才會(huì )更加有味道。
三、應在學(xué)生“咀嚼”的時(shí)候給一定的訓練
朗讀感悟是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，我這節課也是充分讓學(xué)生在朗讀的基礎上進(jìn)行感悟，所以課堂活了。但是，在課堂活了之余，自己想想：這節課語(yǔ)文味是不是淡了一些呢？想到這里，我就會(huì )想一個(gè)詞，就是“訓練”。語(yǔ)言學(xué)家張志公提倡語(yǔ)文要多多進(jìn)行“語(yǔ)文訓練”，而且要扎扎實(shí)實(shí)地訓練。雖然在課堂上，并不是機械地去為了訓練而進(jìn)行訓練，畢竟那樣是很枯燥。但是，如果在感悟上訓練得當的話(huà)，往往會(huì )可以讓學(xué)生在言語(yǔ)訓練中受到情感的熏陶與智慧的啟迪。一位老師在上《我不是最弱小》這篇課文，老師在教學(xué)中，大多是讓學(xué)生在朗讀的基礎上談一談自己的體會(huì )，說(shuō)一說(shuō)從中感悟到什么，學(xué)生感悟往往流于表面，這節課跟我的課差不多。但另一位老師卻是在進(jìn)行這一段話(huà)教學(xué)時(shí)，從語(yǔ)文訓練的角度出發(fā)，出示：“薩沙朝著(zhù)薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上�！比缓髥�(wèn)：“你覺(jué)得在括號里可以填上哪些詞語(yǔ)？”學(xué)生很快地填上了“立刻、迅速、輕輕地”接著(zhù)，在學(xué)生的交流中品味到了這一段文字的思想內涵。這個(gè)環(huán)節，老師從揣摩詞語(yǔ)的精當入手，實(shí)則在語(yǔ)言訓練中，引領(lǐng)學(xué)生深入文本的世界，學(xué)生掌握的不僅是正確使用詞語(yǔ)的技能，同時(shí)也受到情感的熏陶。這樣比單純讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)體會(huì )到什么要深透得多。同樣，在這一節課中，作者林海音的文字是很樸實(shí)、生動(dòng)的，四個(gè)片斷都寫(xiě)得很真摯。如果我在某些重要的片斷中，插入一些語(yǔ)文訓練的話(huà)，學(xué)生對作者的童年生活特別是學(xué)駝咀嚼的時(shí)候的畫(huà)面會(huì )理解地更加的透徹、深入。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》教學(xué)反思8
今天與學(xué)生們一起感受了《冬陽(yáng).童年.駱駝隊》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實(shí)純真的筆調、夢(mèng)境般的語(yǔ)言。在這種淡淡的回憶中，感受作者對童年的魂牽夢(mèng)縈，對早已遠走的童年的依依留戀。
回過(guò)頭來(lái)品味，在教學(xué)這一課的過(guò)程中，我覺(jué)得自己處理的比較好的是“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問(wèn)媽媽駱駝隊到哪里去了，這個(gè)細節表達了幼小的“我”對駱駝隊的深深懷念。我抓住媽媽“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子”一句，我先讓學(xué)生盡量去想“ ‘我’在課文里還問(wèn)了哪些問(wèn)題？”學(xué)生馬上就從課文中找出了答案，接著(zhù)我再問(wèn)“她還可能會(huì )問(wèn)哪些問(wèn)題呢？”學(xué)生也是孩子，這一問(wèn)，學(xué)生的興趣就調動(dòng)起來(lái)了，有的學(xué)生說(shuō)：“她還可能會(huì )問(wèn)為什么駱駝會(huì )脫毛？”有的學(xué)生說(shuō)：“她還可能會(huì )問(wèn)駱駝隊從哪里來(lái)？”有的學(xué)生還說(shuō)：“她還可能會(huì )問(wèn)為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因為人生滄桑而造成的隱約沉重感，由此一問(wèn)，學(xué)生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。接著(zhù)在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我又結合課堂中反復誦讀的那句“我也不會(huì )再問(wèn)了”，我說(shuō)“哪些問(wèn)題我不會(huì )再問(wèn)了？”這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問(wèn)題重復一遍即可，但是，學(xué)生在否定自己之前提出的種種問(wèn)題的時(shí)候，內心中感受到的決不僅只是否定幾個(gè)問(wèn)題那么簡(jiǎn)單。一個(gè)個(gè)消逝的問(wèn)題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真�？梢钥吹�，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，神情變得凝重起來(lái)，課堂氣氛一下子變得沉重起來(lái)，所以當最后我說(shuō)把最后兩段連起來(lái)讀一下的時(shí)候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長(cháng)的朗讀聲，似乎他們已經(jīng)與林海音融為一體一般。
總之我認為，語(yǔ)文教學(xué)，要達到的不是老師要做到什么，而是要通過(guò)老師的引導，使學(xué)生要達到一定的理解。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》教學(xué)反思9
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內容，而是文章的作者──林海音。過(guò)去我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)她的一篇文章《竊讀記》，當時(shí)給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話(huà)：“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！痹�(jīng)在同學(xué)們中間轟動(dòng)一時(shí)。因此，作者林海音這個(gè)名字我們都還記憶猶新。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識，更有進(jìn)一步了解她的欲望，想了解她的成長(cháng)經(jīng)歷、了解她的寫(xiě)作風(fēng)格。
當課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長(cháng)得一樣時(shí)，我們感覺(jué)更親近了。課后資料袋的介紹，證實(shí)了我的想法──這是一部自傳體小說(shuō)。也就是說(shuō)從文章中就可以看到作者的影子。我從網(wǎng)上如愿以?xún)數夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說(shuō)是喜歡上了作者──林海音。
于是我明確了本課的學(xué)習目標──我要讓學(xué)生借助課文走進(jìn)作者和她的作品《城南舊事》：
�。�、明確“自傳體小說(shuō)”這種體裁，介紹小說(shuō)《城南舊事》中的幾個(gè)故事。學(xué)生知道故事中主人公的經(jīng)歷與作者相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學(xué)生的好奇心，就勢給他們補充了其中的一段文字，加深了對這部書(shū)的喜愛(ài)之情。
�。�、然后處理課文詳略分明�！袄蠋熃探o我，要學(xué)駱駝，沉得住氣�！苯璐耸箤W(xué)生又了解了作者所接受的教育──要有堅持不懈的精神。
�。�、最后重點(diǎn)指導朗讀課文最后兩自然段。其一是讓學(xué)生感受作者優(yōu)美厚實(shí)的語(yǔ)言表達；，其二是讓學(xué)生體會(huì )作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓練的指導。
作為一名語(yǔ)文老師，我過(guò)了一把朗讀癮。我極其投入的范讀感染了學(xué)生，學(xué)生也讀得有聲有色。當我走出課堂時(shí)，一種快樂(lè )，來(lái)自心底，又充滿(mǎn)全身，那可能就是成就感。隨即一名學(xué)生追上來(lái)說(shuō)：“老師，我們全班集體訂《城南舊事》這部書(shū)吧！”把我說(shuō)了愣了──什么意思？“我想買(mǎi)，可不知哪有。咱們集體買(mǎi)吧�！痹瓉�(lái)如此。我告訴了他可能買(mǎi)到這本書(shū)的地方。
無(wú)論他能不能買(mǎi)成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書(shū)不會(huì )再陌生了。這不就實(shí)現了拓展嗎？如果每一課都能給學(xué)生留下一個(gè)這么深刻的點(diǎn)，日積月累將會(huì )是一筆多么寶貴的財富��！
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