《家鄉的橋》的教學(xué)反思
新課程已于xx年全面鋪開(kāi)，雖說(shuō)實(shí)施已有一年的時(shí)間，但我常常困惑，新課程的理念究竟如何滲透？是不是只有拋棄了舊有的一切才算真正走進(jìn)了新課程？
為此，我也翻閱學(xué)習了許多的文章，明白了新課程同樣強調知識，關(guān)鍵是學(xué)習哪些知識？怎樣去引導學(xué)生獲得知識？就語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，像漢語(yǔ)拼音、識字寫(xiě)字的知識以及詞句段篇等基礎性的知識，怎樣聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等策略性知識，培養搜集和處理信息的能力、開(kāi)展綜合性學(xué)習等所必須的新知識，都是語(yǔ)文課程中必須傳授的，關(guān)鍵是教法上的改變。
本學(xué)期第一課是《家鄉的橋》，主要通過(guò)描寫(xiě)家鄉橋的形狀多姿多彩、橋名的趣和橋所帶來(lái)的樂(lè )趣這三方面表達對故鄉的思念。在設計教學(xué)時(shí)，我力圖使傳統與創(chuàng )新走向融合，既抓重點(diǎn)詞的教學(xué)，體現對語(yǔ)文優(yōu)秀傳統的回歸，又注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在獲得知識、提高能力的同時(shí)，精神世界也得到豐富，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、回歸傳統，重生字詞的教學(xué)
認真而又扎實(shí)地教學(xué)生字和詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言運用的訓練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)，它應貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段。然而到了中高年級，我卻往往淡化了這一方面的教學(xué)，總認為幾年下來(lái)，學(xué)生應具備了識字的能力，不如把有限的教學(xué)時(shí)間花在課文的理解上，結果發(fā)現學(xué)生的抄寫(xiě)、默寫(xiě)中常常出現錯誤，事后的彌補又費時(shí)間，學(xué)生也不太容易接受，更何況許多詞語(yǔ)的理解上如存在欠缺，也勢必影響了其對課文的理解。
因此，在本文的教學(xué)中，我試圖運用各種手段幫助學(xué)生在最短時(shí)間內去認識這些生字，學(xué)會(huì )這些生字。如“篆”，平時(shí)出現幾率較少，筆畫(huà)又多，學(xué)生書(shū)寫(xiě)存在一定困難，我就利用一分鐘時(shí)間在黑板上示范，讓學(xué)生當場(chǎng)書(shū)空幾遍，時(shí)間雖短，但在后來(lái)的作業(yè)中證明效果還是不錯的�！熬Y、擷取、剛勁有力、飄逸瀟灑”這幾個(gè)詞較難理解，我根據不同的語(yǔ)言環(huán)境做了不同的設計，如“綴”我是讓學(xué)生通過(guò)看圖理解，在教學(xué)“擷取”時(shí)，我則是出示了王維的整首詩(shī)，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解“剛勁有力、飄逸瀟灑”這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生逐一欣賞了篆、隸、楷、草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會(huì )、去感悟。
這樣的教學(xué)我發(fā)現在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多，很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)撥，對學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵教師在設計課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要做一個(gè)有心人。
二、重學(xué)生的情感體驗，努力與新課程接軌
語(yǔ)文教學(xué)是有情感、有生命的，語(yǔ)文課改倡導學(xué)生直接與文本對話(huà)，“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境也很美，但沒(méi)有故事情節，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀興趣，更別說(shuō)產(chǎn)生情感體驗。因此在教學(xué)中，我試圖通過(guò)想象、感受、表情朗讀等方式幫助學(xué)生完成對課文的體驗，共同去感受美、表達美。
課文的第四節主要寫(xiě)橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的'趣和橋名字體的各具特色上。為了幫助學(xué)生體會(huì )橋名的趣，我讓學(xué)生根據課文畫(huà)畫(huà)駱駝橋、元寶橋，想象一下青龍橋和娘娘橋這倆名字的由來(lái)并編編故事。果然，學(xué)生在學(xué)習時(shí)表現出極大的興趣，畫(huà)的畫(huà)栩栩如生，編的故事也表現出學(xué)生極為豐富的想象力，引得課堂上爆發(fā)出一陣陣的笑聲。
在感受橋名字體的特色時(shí)，我則出示在《怎樣學(xué)語(yǔ)文》上找到的“如意”二字的篆、隸、楷、草四種不同的字體的寫(xiě)法，邊讀句子邊欣賞字體，學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷般，邊讀邊贊嘆，充分表現出對家鄉那些橋的喜愛(ài)。
在學(xué)習“樂(lè )園”一節時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀，讀出自己的快樂(lè )，然后師生合作，通過(guò)引讀，幫助體會(huì )“先概括后具體”的寫(xiě)法，這樣讓學(xué)生理解課文的同時(shí)又讓學(xué)生感悟了課文描繪的美景，體驗了課文的語(yǔ)言之美。
記得我曾看到過(guò)這樣一句話(huà)：改革是要拋棄以往不合理的東西，但決不是全盤(pán)地“自我否定”，新與舊，傳統與現代， 不是截然對立的。因此，我在設計這一課時(shí)，始終力圖將傳統的語(yǔ)文教育經(jīng)驗和新課改的要求緊密結合，努力做到既回歸傳統，又能超越傳統，使繼承和創(chuàng )新相互包容。
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