《春筍》教學(xué)案例反思

　　呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力�！睂τ谡Z(yǔ)言文字靈敏的感覺(jué)，并不是靠簡(jiǎn)單的邏輯分析所可習得的，主要靠感，靠悟。而有感情地朗讀是促進(jìn)學(xué)生增強語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的主要手段。

　　教學(xué)過(guò)程中，教師利用一些兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的認知方式來(lái)豐富讀的內涵，使受教育者能保持盎然的興趣和不時(shí)創(chuàng )造出的快樂(lè )。教師以感性的認知方式，引導學(xué)生在由淺入深的讀書(shū)過(guò)程中獲得越來(lái)越充分的感悟。以《春筍》一課為例。

　　一、以畫(huà)激趣——促讀

　　圖畫(huà)具有直觀(guān)的，形象的特點(diǎn)。用圖畫(huà)再現課文情景，把課文內容形象化，既符合學(xué)生對形象樂(lè )于接受、易于理解的認知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對課文一讀的興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫(huà)效果，將春筍如何醒來(lái)，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節一節，向上向上快樂(lè )地成長(cháng)形象地再現于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開(kāi)啟了成功之門(mén)。

　　二、以演撫情——帶讀

　　讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節，可以使他們對之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì )使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻�！耙宦暣豪�，喚醒了春筍�！卑缪荽汗S的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來(lái)，一個(gè)一個(gè)猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書(shū)本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強地生長(cháng)意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量��！此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來(lái)讀這段話(huà)，效果勢必不一樣。

　　三、以想拓意——助讀

　　想象是思維的翅膀，通過(guò)想象可擴展語(yǔ)言文字所表達的內涵，正所謂“言有盡而意無(wú)窮”。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導學(xué)生展開(kāi)想象，拓展思維，能豐富語(yǔ)言文字的.情感內涵，彌補文字描述的局限與干澀，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。課文教至最后，學(xué)生在悠揚的音樂(lè )生中，閉上雙眼，跟隨著(zhù)老師極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個(gè)春筍的生長(cháng)過(guò)程浮于眼前：春雷陣陣，春筍醒來(lái)了，“它們沖破泥土，掀翻石塊”，從地里冒出來(lái)�！耙还澮还澯忠还�，向上向上再向上”，迎著(zhù)春風(fēng)，沐浴著(zhù)陽(yáng)光，在春雨中點(diǎn)頭，微笑，不斷成長(cháng)……“我就是那頑強的春筍，再大的困難也難不倒我！”（學(xué)生言）氣氛達到高潮。錚錚琴聲，學(xué)生朗讀課文，又增添了幾分自信與力量，將春筍那頑強的生命精神，透過(guò)朗讀表達出來(lái)。這般的圖、演、想，不僅是認知形式上的靈活多變，而是感悟手段的多樣化。它使學(xué)生在近似游戲的活動(dòng)中喜愛(ài)讀書(shū)，樂(lè )于讀書(shū)，讀有所感，讀有所悟，讀有所獲。