《家鄉的橋》課程教學(xué)反思
篇一：《家鄉的橋》教學(xué)反思
《家鄉的橋》是本學(xué)期一篇課文，也是一篇非常優(yōu)美的懷鄉之作。作者懷著(zhù)真摯淳樸的感情，回憶了故鄉江南小橋的特點(diǎn)及小橋給自己童年生活帶來(lái)的情趣，表達了作者熱愛(ài)家鄉、懷念家鄉的思想感情。每一節的內容清晰，層次分明，都圍繞小橋的一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，中心突出，意境深遠，讀起來(lái)很有一種古色古香的韻味。
在教這篇課文時(shí)，我花的時(shí)間最多的是第三節的教學(xué)。第三節主要是通過(guò)對“過(guò)戶(hù)橋”和“單拱橋”的描寫(xiě)，突出了“家鄉的橋都是石橋，造型卻千姿百態(tài)”這句話(huà)。描寫(xiě)得最為生動(dòng)的是“單拱橋”，但學(xué)生卻無(wú)法體會(huì )到。更不能理解的是最后一句話(huà)的描寫(xiě)：夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會(huì )使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢！這么美的意境，學(xué)生竟然說(shuō)不出心中的感受。我覺(jué)得當時(shí)自己費盡口舌，也似乎無(wú)法讓學(xué)生體會(huì )這“單拱橋”的漂亮和氣派�，F在想想，其實(shí)是教學(xué)上有些問(wèn)題，如果換一種教學(xué)方法，可能就會(huì )起到事半功倍的效果了：
首先可以讓學(xué)生根據書(shū)中的描寫(xiě)，自己進(jìn)行想象作畫(huà)；其次進(jìn)行交流，暢所欲談自己畫(huà)的橋；接著(zhù)出示幾幅在網(wǎng)上找到的和課文中意境非常相似的單拱橋，讓學(xué)生體會(huì )單拱橋的美。最后理解上面的一句話(huà)，我想學(xué)生就能說(shuō)出一大摞心中想說(shuō)的話(huà)了。
看似簡(jiǎn)單的步驟，從中卻體現出教師的獨具匠心，要比前面的反復說(shuō)教肯定強得多。所以說(shuō)“教無(wú)教法”，只有最適合學(xué)生的，才是最好的教學(xué)方法。如果我按照上面的幾步去教，既讓學(xué)生頭腦動(dòng)起來(lái)，又讓學(xué)生手動(dòng)起來(lái)，還能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，通過(guò)電腦所出現的美麗的畫(huà)面，體會(huì )單拱橋的美，一潭死水可能就復活了，學(xué)生的思維一調動(dòng)起來(lái)，就可能摩擦出各種想不到的火花來(lái)，所以，教師的備課至關(guān)重要。
通過(guò)這篇課文對一個(gè)小節的教學(xué)設想，還使我感到信息技術(shù)的重要性，只有充分發(fā)揮它的作用，才能體現它的價(jià)值。
篇二：家鄉的橋教學(xué)反思
《家鄉的橋》這篇課文，主要通過(guò)描寫(xiě)家鄉橋的形狀多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來(lái)的樂(lè )趣這三方面表達對故鄉的思念。在設計教學(xué)時(shí)，我力圖使傳統與創(chuàng )新走向融合，既抓重點(diǎn)詞，句，段的教學(xué)，體現對語(yǔ)文優(yōu)秀傳統的回歸，又注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在獲得知識，提高能力的同時(shí)，精神世界也得到豐富，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習素養。
一、回歸傳統，重說(shuō)寫(xiě)技能的教學(xué)
認真而又扎實(shí)地教學(xué)說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作，進(jìn)行語(yǔ)言運用的訓練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)，它應貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段。在教學(xué)"擷取"時(shí)，我則是出示了王維的整首詩(shī)，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解"剛勁有力，飄逸瀟灑"這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會(huì )，去感悟。為了幫助學(xué)生完成本篇課文的重點(diǎn):利用小標題復述課文，我專(zhuān)門(mén)對其中的難點(diǎn)句子:或……或……或……或……，有的……有的……設計了練本領(lǐng)的練習。為了進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文的主旨:長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋。我還設計了遷移練習，借用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)替作者表達思鄉之情，從而達到學(xué)習上知識之間的融會(huì )貫通，整合不同的知識點(diǎn)。
這樣的教學(xué)我發(fā)現在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多，很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)撥，對學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵教師在設計課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要做一個(gè)有心人。
二、重學(xué)生的情感體驗，努力與新課程接軌
語(yǔ)文教學(xué)是有情感，有生命的，語(yǔ)文課改倡導學(xué)生直接與文本對話(huà)，"在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。"
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境也很美，但沒(méi)有故事情節，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀興趣，更別說(shuō)產(chǎn)生情感體驗。因此在教學(xué)中，我試圖通過(guò)想象，感受，表情朗讀等方式幫助學(xué)生完成對課文的體驗，共同去感受美，表達美。
課文的第四節主要寫(xiě)橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。在感受橋名字體的特色時(shí)，我則出示在網(wǎng)上找到的"如意"二字的篆，隸，楷，草四種不同的字體的寫(xiě)法，邊讀句子邊欣賞字體，學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷般，邊讀邊贊嘆，既掌握了文本的內容，理解了橋名字體的美，又欣賞了書(shū)法藝術(shù)的美
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課上，盡管我為學(xué)生創(chuàng )設了優(yōu)美的意境，著(zhù)重訓練了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的能力，學(xué)會(huì )了按照小標題復述課文，也領(lǐng)略到了課文所傳遞的感情。但是我覺(jué)得最大的缺憾是缺乏對朗讀的指導。孩子們的朗讀
確實(shí)沒(méi)有達到我預先想到的效果，那種江南水鄉的悠悠文化的韻味還沒(méi)有讀出來(lái)。學(xué)生沒(méi)能更好的讀出意境，主要是教師從始致中都沒(méi)有讀的指導。教師只是在創(chuàng )設情鏡中下了功夫，感染了學(xué)生，但是要讀出韻味，語(yǔ)言情感還需要給予引導和點(diǎn)撥的。如:古箏曲相伴，讀充滿(mǎn)美感的橋名，或急或緩，或揚或抑，教師應點(diǎn)撥到位，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言情感。此外，在學(xué)習"樂(lè )園"和"造型"兩部分時(shí)，我是設計了讓學(xué)生根據第四小節的學(xué)習方法小組自學(xué)的形式，交流時(shí)以組合朗讀和復述的形式完成的。由于課堂上的時(shí)間比較緊張，這一個(gè)環(huán)節沒(méi)有很扎實(shí)地進(jìn)行分析，朗讀。在課后的作業(yè)反饋中，我發(fā)現學(xué)生學(xué)習得不扎實(shí)。
篇三：家鄉的橋教學(xué)反思
《家鄉的.橋》是一篇懷鄉之作。作者通過(guò)描寫(xiě)家鄉小橋的數量、造型、名稱(chēng)和橋所帶來(lái)的樂(lè )趣這四方面表達對故鄉江南的熱愛(ài)和懷念。課文的最大特點(diǎn)是：文字優(yōu)美、意境悠遠。在設計教學(xué)時(shí)，我以課文為載體，既抓重點(diǎn)詞的教學(xué)，又注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生去感受江南水鄉的那份意境，去體會(huì )作者對故鄉的那份情懷，讓學(xué)生得到知識、提高能力的同時(shí)，豐富精神世界，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親�！闭n一開(kāi)始我先讓學(xué)生欣賞小橋流水的江南風(fēng)光，然后點(diǎn)出本文作者的家鄉就在江南，他離開(kāi)家鄉一別幾十年，可他鄉音無(wú)改、相思不斷。家鄉的人，家鄉的情，家鄉的景，時(shí)時(shí)浮現在他的眼前，尤其是那家鄉的橋更使他念念不忘。這樣拉近了學(xué)生與江南、學(xué)生與作者的情感距離，為后面各環(huán)節的教學(xué)做好了情感鋪墊。
在學(xué)習第一個(gè)賞讀內容“家鄉的橋造型千姿百態(tài)”時(shí)，學(xué)生感受到過(guò)戶(hù)橋和單拱橋的造型。我引導學(xué)生把重點(diǎn)放在單拱橋上，看圖理解句中的“綴”字；看圖指導朗讀“夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會(huì )使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢！”這句話(huà)，一開(kāi)始學(xué)生很難讀出感覺(jué)，我適時(shí)出示圖片點(diǎn)撥，學(xué)生一下子就體會(huì )到應讀得輕些，讀出夜的寧靜和諧。學(xué)到這里，學(xué)生也頓生疑問(wèn)：作者說(shuō)家鄉的橋造型千姿百態(tài)，卻只介紹了兩座橋，這是為什么？原來(lái)作者用了“抓典型”的寫(xiě)法，這是我適時(shí)告訴大家這是“先概括后具體”的寫(xiě)法，為下文的讀寫(xiě)結合做準備。
在學(xué)習第二個(gè)賞讀內容家鄉的橋名稱(chēng)充滿(mǎn)情趣時(shí)，通過(guò)出示王維的《歸嵩山作》，讓學(xué)生理解“擷取”的意思；通過(guò)出示篆隸楷草四種字體，讓學(xué)生理解“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”的含義，欣賞不同的橋名字體，感受中華書(shū)法的美妙，并積累一些描寫(xiě)字體美的詞語(yǔ)；通過(guò)引讀震龍橋的故事，讓學(xué)生聆聽(tīng)了橋的故事。一座橋一個(gè)橋名，一個(gè)橋名一種字體，一個(gè)橋名一個(gè)故事。學(xué)生走進(jìn)了文本，內化了課文語(yǔ)言，真是入情入境。
第三個(gè)賞讀內容：家鄉的橋使人充滿(mǎn)樂(lè )趣。因為玩是孩子的天性，所以我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀說(shuō)說(shuō)其他之樂(lè )，并用上“家鄉的橋是我們的樂(lè )園，我們可以 還可以�！钡木涫秸f(shuō)話(huà)，以課文為載體，注重學(xué)生的情感體驗，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。上課時(shí)我也嘗試了“讀寫(xiě)結合”，家鄉的橋是作者帶著(zhù)他對家鄉深深的眷戀而寫(xiě)出來(lái)的，學(xué)完課文請學(xué)生也帶著(zhù)同樣的情感寫(xiě)寫(xiě)上海母親河上的橋，并出示了一些富有特色的橋的圖片，如：外白渡橋、豫園九曲橋、南浦大橋、盧浦大橋等，并要求大家按照“先概括后具體”的寫(xiě)法寫(xiě)。也許是鋪墊不夠，大家交流時(shí)發(fā)言并不積極，我想或許給予提示:用上“上海母親河上的橋造型千姿百態(tài)�！边@個(gè)句式效果會(huì )更好些。
篇四：家鄉的橋教學(xué)反思
《家鄉的橋》是一篇懷鄉之作。作者通過(guò)描寫(xiě)家鄉小橋的數量、造型、名稱(chēng)和橋所帶來(lái)的樂(lè )趣這四方面表達對故鄉江南的熱愛(ài)和懷念。課文的最大特點(diǎn)是：文字優(yōu)美、意境悠遠。在設計教學(xué)時(shí)，我以課文為載體，既抓重點(diǎn)詞的教學(xué)，又注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生去感受江南水鄉的那份意境，去體會(huì )作者對故鄉的那份情懷，讓學(xué)生得到知識、提高能力的同時(shí)，豐富精神世界，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親�！闭n一開(kāi)始我先讓學(xué)生欣賞小橋流水的江南風(fēng)光，然后點(diǎn)出本文作者的家鄉就在江南，他離開(kāi)家鄉一別幾十年，可他鄉音無(wú)改、相思不斷。家鄉的人，家鄉的情，家鄉的景，時(shí)時(shí)浮現在他的眼前，尤其是那家鄉的橋更使他念念不忘。這樣拉近了學(xué)生與江南、學(xué)生與作者的情感距離，為后面各環(huán)節的教學(xué)做好了情感鋪墊。
在學(xué)習第一個(gè)賞讀內容“家鄉的橋造型千姿百態(tài)”時(shí)，學(xué)生感受到過(guò)戶(hù)橋和單拱橋的造型。我引導學(xué)生把重點(diǎn)放在單拱橋上，看圖理解句中的“綴”字；看圖指導朗讀“夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會(huì )使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢！”這句話(huà)，一開(kāi)始學(xué)生很難讀出感覺(jué)，我適時(shí)出示圖片點(diǎn)撥，學(xué)生一下子就體會(huì )到應讀得輕些，讀出夜的寧靜和諧。學(xué)到這里，學(xué)生也頓生疑問(wèn)：作者說(shuō)家鄉的橋造型千姿百態(tài)，卻只介紹了兩座橋，這是為什么？原來(lái)作者用了“抓典型”的寫(xiě)法，這是我適時(shí)告訴大家這是“先概括后具體”的寫(xiě)法，為下文的讀寫(xiě)結合做準備。
在學(xué)習第二個(gè)賞讀內容家鄉的橋名稱(chēng)充滿(mǎn)情趣時(shí)，通過(guò)出示王維的《歸嵩山作》，讓學(xué)生理解“擷取”的意思；通過(guò)出示篆隸楷草四種字體，讓學(xué)生理解“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”的含義，欣賞不同的橋名字體，感受中華書(shū)法的美妙，并積累一些描寫(xiě)字體美的詞語(yǔ)；通過(guò)引讀震龍橋的故事，讓學(xué)生聆聽(tīng)了橋的故事。一座橋一個(gè)橋名，一個(gè)橋名一種字體，一個(gè)橋名一個(gè)故事。學(xué)生走進(jìn)了文本，內化了課文語(yǔ)言，真是入情入境。
第三個(gè)賞讀內容：家鄉的橋使人充滿(mǎn)樂(lè )趣。因為玩是孩子的天性，所以我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀說(shuō)說(shuō)其他之樂(lè )，并用上“家鄉的橋是我們的樂(lè )園，我們可以還可以�！钡木涫秸f(shuō)話(huà)，以課文為載體，注重學(xué)生的情感體驗，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。上課時(shí)我也嘗試了“讀寫(xiě)結合”，家鄉的橋是作者帶著(zhù)他對家鄉深深的眷戀而寫(xiě)出來(lái)的，學(xué)完課文請學(xué)生也帶著(zhù)同樣的情感寫(xiě)寫(xiě)上海母親河上的橋，并出示了一些富有特色的橋的圖片，如：外白渡橋、豫園九曲橋、南浦大橋、盧浦大橋等，并要求大家按照“先概括后具體”的寫(xiě)法寫(xiě)。也許是鋪墊不夠，大家交流時(shí)發(fā)言并不積極，我想或許給予提示:用上“上海母親河上的橋造型千姿百態(tài)�！边@個(gè)句式效果會(huì )更好些。
篇五：家鄉的橋教學(xué)反思
《家鄉的橋》主要通過(guò)描寫(xiě)家鄉橋的形狀多姿多彩、橋名的趣和橋所帶來(lái)的樂(lè )趣這三方面表達對故鄉的思念。在設計教學(xué)時(shí)，我力圖使傳統與創(chuàng )新走向融合，既抓重點(diǎn)詞的教學(xué)，體現對語(yǔ)文優(yōu)秀傳統的回歸，又注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在獲得知識、提高能力的同時(shí)，精神世界也得到豐富，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、回歸傳統，重生字詞的教學(xué)
認真而又扎實(shí)地教學(xué)生字和詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言運用的訓練，是小學(xué)>語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)，它應貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段。然而到了中高年級，我卻往往淡化了這一方面的教學(xué)，總認為幾年下來(lái)，學(xué)生應具備了識字的能力，不如把有限的教學(xué)時(shí)間花在課文的理解上，結果發(fā)現學(xué)生的抄寫(xiě)、默寫(xiě)中常常出現錯誤，事后的彌補又費時(shí)間，學(xué)生也不太容易接受，更何況許多詞語(yǔ)的理解上如存在欠缺，也勢必影響了其對課文的理解。
因此，在本文的教學(xué)中，我強調了學(xué)生忽視的“當作”中的“當”字�！熬Y、擷取、剛勁有力、飄逸瀟灑”這幾個(gè)詞較難理解，我根據不同的語(yǔ)言環(huán)境做了不同的設計，如“綴”我是讓學(xué)生通過(guò)看圖理解，在教學(xué)“擷取”時(shí)，我則是出示了王維的整首詩(shī)，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解“剛勁有力、飄逸瀟灑”這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生逐一欣賞了篆、隸、楷、草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會(huì )、去感悟。
這樣的教學(xué)我發(fā)現在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多，很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)撥，對學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵教師在設計課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要做一個(gè)有心人。
二、重學(xué)生的情感體驗，努力與新課程接軌
語(yǔ)文教學(xué)是有情感、有生命的，語(yǔ)文課改倡導學(xué)生直接與文本對話(huà)，“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境也很美，但沒(méi)有>故事情節，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀興趣，更別說(shuō)產(chǎn)生情感體驗。因此在教學(xué)中，我試圖通過(guò)感受、表情朗讀等方式幫助學(xué)生完成對課文的體驗，共同去感受美、表達美。
課文的第四節主要寫(xiě)橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。為了幫助學(xué)生體會(huì )橋名的趣，我給學(xué)生講述了有關(guān)于“震龍橋”的故事。果然，學(xué)生在學(xué)習時(shí)表現出極大的興趣。
在感受橋名字體的特色時(shí)，我則出示在《怎樣學(xué)語(yǔ)文》上找到的“如意”二字的篆、隸、楷、草四種不同的字體的寫(xiě)法，邊讀句子邊欣賞字體，學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷般，邊讀邊贊嘆，充分表現出對家鄉那些橋的喜愛(ài)。
在學(xué)習“樂(lè )園”一節時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀，讀出自己的快樂(lè )，然后師生合作，通過(guò)引讀，幫助體會(huì )“先概括后具體”的寫(xiě)法，這樣讓學(xué)生理解課文的同時(shí)又讓學(xué)生感悟了課文描繪的美景，體驗了課文的語(yǔ)言之美。
記得我曾看到過(guò)這樣一句話(huà)：改革是要拋棄以往不合理的東西，但決不是全盤(pán)地“自我否定”，新與舊，傳統與現代，不是截然對立的。因此，我在設計這一課時(shí)，始終力圖將傳統的語(yǔ)文教育經(jīng)驗和新課改的要求緊密結合，努力做到既回歸傳統，又能超越傳統，使繼承和創(chuàng )新相互包容。
但在教學(xué)中，還是有問(wèn)題出現的，對于反映“橋多”這節的學(xué)習花了太多的時(shí)間，在學(xué)習“造型千姿百態(tài)”這節中的一個(gè)練習“教師引讀文中描寫(xiě)橋名的句子”，再“換一種形式念文中描寫(xiě)橋名的句子”的設計不合適，應該可以先讓學(xué)生完成填空：家鄉橋千姿百態(tài)，數不勝數，而名稱(chēng)也非常有趣，美極了。（千歲橋、如意橋、震龍橋、元寶橋、娘娘橋、駱駝橋??）大人告訴我，元寶橋、駱駝橋是（人們根據它們不同形狀叫出來(lái)的）而震龍橋、娘娘橋就跟（民間傳說(shuō)有關(guān)了），至于如意橋是從（唐朝詩(shī)人王維的詩(shī)句“流水如有意，暮禽相與還”中擷取來(lái)的）。然后讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)了解由傳說(shuō)命名的橋，讓學(xué)生欣賞圖片來(lái)說(shuō)說(shuō)由造型命名的橋。這樣，學(xué)生學(xué)得更豐富，體驗更真切。另外，自己在時(shí)間控制上還得把握得更準一些。
篇六：家鄉的橋教學(xué)反思
《家鄉的橋》是一篇懷念家鄉的作品。作者懷著(zhù)真摯的情感，以?xún)?yōu)美的文字、飽含深情的語(yǔ)言向我們描繪了江南水鄉獨特的小橋，字里行間都透露出作者濃濃的愛(ài)鄉、思鄉之情。在本文教學(xué)中，我結合文章特點(diǎn)，抓住美和情兩個(gè)字開(kāi)展教學(xué)，主要感受有：
一、利用現代教學(xué)展示美。
《家鄉的橋》是一篇優(yōu)美的文章，為把文章的美展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分感知這種美、體驗這種美，在教學(xué)過(guò)程中我充分利用多媒體教學(xué)手法，通過(guò)多媒體展示文章的聲、形、圖、情，讓學(xué)生在感官上直接體驗文章的美。如我把從網(wǎng)絡(luò )上搜索的大量的江南水鄉美景和各式各樣的水鄉小橋圖片，以圖文并茂的方式通過(guò)多媒體向學(xué)生展示，讓學(xué)生在欣賞美圖、美景中學(xué)習美文。在講解“篆、隸、楷、草”四種字體時(shí)，我通過(guò)多媒體，直觀(guān)的向學(xué)生展示四種字體形象，加深了學(xué)生對四種字體的認識。在課題引入時(shí)，我通過(guò)多媒體以一首優(yōu)美的《搖啊搖，搖到外婆橋》，配合江南水鄉的美景圖片，讓學(xué)生在優(yōu)美的弦律和令人神往的美景中，自然進(jìn)入課題，感受意境。
二、通過(guò)反復品讀感悟情。
本篇課文的結構非常清晰，學(xué)生要理解課文的內容應該不難�？梢绾卧诶斫獾幕A上，更深層次地感悟作者要表達的家鄉情和思鄉情，那就離不開(kāi)品讀課文了。為了幫助學(xué)生更好地理解文本，把握“橋”的文化，我就采用多形式的讀，小組讀、男女生讀，師生引讀??同時(shí)注重在語(yǔ)言環(huán)境中的情境培養。
在教學(xué)過(guò)程中我還注重學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生真正在課堂上自己讀書(shū)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，從而有所感悟。教學(xué)中引導學(xué)生在品味課文語(yǔ)言的過(guò)程中感悟作者強烈的愛(ài)鄉、懷鄉之情。通過(guò)用心讀文，在反復誦讀中體驗情感，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )作者“長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋”的這份戀鄉情懷。另一方面在學(xué)生體驗情感的同時(shí)也讓學(xué)生體悟文章的結構特點(diǎn)，貫穿單元學(xué)習目標，始終在品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟情感的過(guò)程中引導學(xué)生把握文章結構特點(diǎn)，進(jìn)而為復述全文做準備。讓學(xué)生在讀中思，在學(xué)中悟。
三、借助大量板書(shū)促進(jìn)學(xué)。
在這堂課中，我花了一定的時(shí)間在板書(shū)上，我設計了一個(gè)圓形單孔石拱橋的樣子，把課文的重點(diǎn)板書(shū)在橋洞里面。外觀(guān)美觀(guān)，直觀(guān)上也重點(diǎn)鮮明。從家鄉的橋的特點(diǎn)到課文是從哪些方面來(lái)寫(xiě)這些特點(diǎn)的，我都一一出示在黑板上，作者在寫(xiě)這篇課文的時(shí)候采用了先概括后具體的寫(xiě)法，學(xué)生如果能按照這個(gè)思路把話(huà)說(shuō)清楚，那對他們以后的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)也是有不小幫助的。在品味課文語(yǔ)言的同時(shí)，教學(xué)生通過(guò)先概括后具體的方法逐個(gè)介紹家鄉小橋的特點(diǎn)，在借助板書(shū)復述課文的過(guò)程中，將文本的語(yǔ)言逐步內化為自身的語(yǔ)言，達到了感悟、積累、運用的良好效果，也為今后的寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎。
篇七：家鄉的橋教學(xué)反思
這是一節造型課，重點(diǎn)放在認識橋的藝術(shù)結構特點(diǎn)并用繪畫(huà)的形式創(chuàng )作家鄉的橋。首先視頻導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)觀(guān)察、分析家鄉的橋，了解橋的藝術(shù)特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強烈的創(chuàng )作欲，并用繪畫(huà)的形式創(chuàng )作家鄉的橋，培養學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。課后的拓展，用愛(ài)心橋，讓學(xué)生了解橋不但可以行走，跟可以傳達感情�？偟膩�(lái)說(shuō)，我認為這節課設計思路清晰，一步一步循序漸進(jìn)，對學(xué)生有扶有放，重點(diǎn)明確。
1、有人說(shuō)：“好的引入是課成功的一半”。我在視頻引入課題時(shí)讓學(xué)生充分了解橋的重要性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面課的學(xué)習作了很好的鋪墊，可以說(shuō)一舉二得。這節課使一些平時(shí)“不安分”的學(xué)生，表現了超乎常人的想象力和創(chuàng )造力。游戲中讓學(xué)生摸橋，感知橋，用身體去感受橋等使學(xué)生的身心處于放松、愉快的狀態(tài)，使思維更加活躍，更具有意外的發(fā)現。所以借助游戲的力量來(lái)輔助>美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生“游于藝，成于樂(lè )”一直是我嘗試的，效果較好。
2、《綱要》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生觀(guān)察、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習�！痹谶@節課上，通過(guò)觀(guān)察、分析橋的圖片，讓學(xué)生自主探究，從中發(fā)現橋的用途和結構，強化學(xué)生對知識的認識和掌握，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和自主學(xué)習的能力。學(xué)生的主體地位得到了承認。
3、在創(chuàng )作作品中，經(jīng)常會(huì )發(fā)現個(gè)別幾個(gè)膽小有缺乏信心的學(xué)生，他們對創(chuàng )作無(wú)從
下手或不敢大膽表現。這時(shí)通過(guò)欣賞學(xué)生作品，增強學(xué)生的感性認識，感受豐富多彩的學(xué)生作品，體驗美術(shù)作品的美。教師采用鼓勵語(yǔ)言幫他們樹(shù)立信心，讓學(xué)生自由、大膽創(chuàng )作。
4、在拓展中，用愛(ài)心橋，讓學(xué)生對橋的內涵有更高的認識，橋不但是交通工具，更是心靈的溝通。
總得來(lái)說(shuō)，我感覺(jué)這一堂課下來(lái)，使我對美術(shù)教學(xué)有了更深刻的了解，收益頗多。
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