能被253整除的數教學(xué)反思
《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維和結果�！焙献鹘涣魉坪醭蔀橐环N時(shí)尚，在每節課中，我也總是追趕時(shí)髦似的讓學(xué)生來(lái)那么一次合作，進(jìn)行一次交流。但對于這種交流，我一直是不抱有什么希望的。因為我發(fā)現在交流合作后的反饋中，代表小組回答或匯報的學(xué)生總是用“我怎么怎么認為”“我覺(jué)得怎樣怎樣”“我的看法是什么什么”，在幾次糾正無(wú)效后，我放棄了進(jìn)一步的'指導，沒(méi)從根源上去認真組織和指導。因此，這樣的合作學(xué)習失去了原本的面目，也不會(huì )產(chǎn)生合作的效應。
在能被3整除的數的特征這節課中，我在復習了能被2、5整除的數的特征后，讓學(xué)生猜想能被3整除的數的特征是什么？學(xué)生提出了兩種想法：
�。�1）、看個(gè)位上的數；
�。�2）、不一定是看個(gè)位上的數。
緊接著(zhù)我布置了小組討論的具體要求。由于合作的內容有利于產(chǎn)生爭論，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上再交換意見(jiàn)。學(xué)生們都在大量舉例的前提下說(shuō)明自己的結論，有些小組在組內交流時(shí)還從正反兩方面加以說(shuō)明。由于有了討論的巨大空間，學(xué)生討論時(shí)主題明確、集中。反饋時(shí)得出了一致的結論：判斷一個(gè)數能不能被3整除不能看個(gè)位上的數。隨著(zhù)第一個(gè)結論的出現，我提出了本節課的課題：能被3整除的數的特征。合作交流切實(shí)地落實(shí)在了實(shí)處，發(fā)揮了作用。
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