二年級識字教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的二年級識字教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級識字教學(xué)反思1
《識字7》是人教版語(yǔ)文二年級上冊的課文，課文是一首拍手歌，符合二年級學(xué)生的閱讀，瑯瑯上口。通過(guò)拍手歌的學(xué)習，學(xué)生對課文的基本意思應該明白，關(guān)鍵是通過(guò)課文的學(xué)習，學(xué)生有保護動(dòng)物的意識�；玖私馀氖指璧膬纱筇攸c(diǎn)是押韻和節奏感強，并試著(zhù)通過(guò)小組合作學(xué)習的方式試著(zhù)編拍手歌。
整篇課文是以拍手歌這種形式出現，即傳統典型，又經(jīng)久不衰。我將保護動(dòng)物的拍手歌擴展到講衛生領(lǐng)域，對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)環(huán)境、愛(ài)衛生的教育，還豐富了他們課間活動(dòng)的內容。讓孩子們體會(huì )合作的快樂(lè )，以及學(xué)習生活的趣味。
這節課我們采用以“自主、合作、探究”式的教學(xué)模式為主線(xiàn)，讓學(xué)生在老師的引導下在學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力。低年級學(xué)生喜歡直觀(guān)、形象、生動(dòng)的畫(huà)面，為貼近學(xué)生實(shí)際，我們采用圖片展示、拍手讀文等手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。依據新課標的精神，我們運用了談話(huà)法、演示法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
二年級的識字課學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習經(jīng)驗，要注意引導孩子運用已有的經(jīng)驗進(jìn)行新的學(xué)習。教學(xué)設計活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲、活動(dòng)中鞏固識字；采用了學(xué)生自主質(zhì)疑的方法充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們處于一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，使識字教學(xué)變的生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生充分體驗了識字的樂(lè )趣，提高了學(xué)習效率。
這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計，最主要的創(chuàng )新之處在于拓展閱讀部分。這是我在學(xué)習了畢英春老師提出的“1+ X”教學(xué)模式之后對我的課堂做的一點(diǎn)小創(chuàng )新。由于是第一次嘗試，肯定會(huì )存在諸多不足。
比如說(shuō)，雖然我給學(xué)生滲透過(guò)押韻這一知識，可是兒歌和拍手歌的押韻還不同，兒歌是全篇押韻一致，學(xué)生在自己找拍手歌韻腳時(shí)有些沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，不懂什么叫一小節押韻一致。后來(lái)經(jīng)過(guò)我舉例講解，大多數學(xué)生可以順利地圈出韻腳。還有就是個(gè)人在板書(shū)時(shí)有一點(diǎn)小失誤，后來(lái)改正過(guò)來(lái)了。我對我們班學(xué)生小組合作編拍手歌比較滿(mǎn)意，因為有好幾個(gè)小組可以把握拍手歌的兩大特點(diǎn)，并且編出押韻而且意思恰當的拍手歌。
這次全校公開(kāi)課，離不開(kāi)年級組谷老師、李老師和侯老師的耐心指點(diǎn)。希望今后有更多這樣的機會(huì )，讓我不斷成長(cháng)。
二年級識字教學(xué)反思2
《識字5》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級上冊?xún)热�。本課內容由五條關(guān)于團結合作的諺語(yǔ)構成，這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人以很深的啟示。作為第一課時(shí)，我將本節課的目標鎖定在：
�。�1）認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“斤、折”兩字。
�。�2）能正確、流利朗讀諺語(yǔ)，并有積累諺語(yǔ)的興趣。
現將我的整節課的教學(xué)作一個(gè)反思！
在開(kāi)課時(shí)，我以游戲的形式導入，分別請兩位同學(xué)上臺來(lái)折一折筷子，引起了學(xué)生的極大興趣，隨即引出本課中“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”這句諺語(yǔ)，然后簡(jiǎn)要介紹了一下諺語(yǔ)的特點(diǎn)；接著(zhù)，提出具體要求讓學(xué)生對課文進(jìn)行了初讀，與生字初次接觸，有一個(gè)初步的整體印象。這兩個(gè)環(huán)節銜接自然，所花時(shí)間并不長(cháng)。緊接著(zhù)進(jìn)入了識字寫(xiě)字環(huán)節，引導學(xué)生運用各種方法進(jìn)行自主識字，在此過(guò)程中相機引出要學(xué)寫(xiě)的兩個(gè)字進(jìn)行重點(diǎn)指導；再出示詞語(yǔ)認讀；最后回歸到課文，在一遍遍的讀中理解感悟，在此基礎上進(jìn)行拓展，即交流所搜集到的關(guān)于團結合作的諺語(yǔ)。
我將整個(gè)環(huán)節的重心放在了識字與寫(xiě)字的教學(xué)上，先出示了本課需要認讀的生字，讓學(xué)生自己圈出來(lái)并讀一讀，同時(shí)想一想有什么好方法記住這些字。接著(zhù)，我又出示了帶拼音的生字，以開(kāi)火車(chē)的形式檢查了解學(xué)生們的學(xué)習情況，并相機正音。然后全班進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己記住了哪些字，是怎么記住的，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中貼出相應的生字卡片，并進(jìn)行組詞擴句，想方設法地讓學(xué)生們辨清字音、記住字形、感知字義，運用了多種方法對生字進(jìn)行了再現鞏固�？墒�，最大問(wèn)題就在這里出現了！
在這一環(huán)節中，其實(shí)學(xué)生們在引導之下說(shuō)的`很好，當有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出在動(dòng)畫(huà)片里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字時(shí)，我很欣喜地贊許了他，應為他能將課堂所學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這也是一種很好的學(xué)習方法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓學(xué)生們牢牢記住本課生字，所以在教學(xué)本課生字時(shí)沒(méi)有一個(gè)側重點(diǎn)，十二個(gè)生字平均用力，幾乎每個(gè)字都細細分析了字形，弄清了字義，并擴詞造句，顯得繁復，時(shí)間也就在這里一分一秒地過(guò)去了。原本以為這下生字的認讀應該沒(méi)問(wèn)題了吧，可當我將生字融入詞語(yǔ)再來(lái)檢查認讀時(shí)，沒(méi)想到還是會(huì )有同學(xué)根本不記得。當那個(gè)剛轉入的同學(xué)看著(zhù)我發(fā)愣時(shí)，我的心里呀，真是長(cháng)長(cháng)嘆了口氣！其實(shí)在這時(shí)我應該馬上直接告訴她怎樣拼，可我一時(shí)忘了她的拼音基礎不牢，忘了大部分同學(xué)還等著(zhù)，還讓她自己拼出來(lái)，并且又再一次地說(shuō)明怎樣怎樣記，作為老師，話(huà)繁無(wú)簡(jiǎn)，實(shí)在是一大弊��！為什么在識字的時(shí)候我沒(méi)有想到巧借文本，在后面的讀文中還會(huì )與生字碰面呢？學(xué)習語(yǔ)文，本就應該在具體的情景中識字，脫離了文本，機械記憶實(shí)屬一大忌。
在寫(xiě)字教學(xué)中，由于“斤”和“折”是即要求會(huì )認又要求會(huì )寫(xiě)的字，因此在識記生字的過(guò)程中我便一并出示了出來(lái)，先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)需要特別注意的地方，之后又分別進(jìn)行了書(shū)空練習。這一點(diǎn)在老師們后來(lái)的評課中，我意識到了又犯了平均用力的錯誤。是啊，重點(diǎn)指導“斤”，再引伸到“折”，稍作引導便可以了，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主發(fā)現，我又何必每個(gè)字都書(shū)空一遍呢？時(shí)間，就在這一遍遍的重復中被消磨掉了。由于識字環(huán)節所花費的時(shí)間太多，因此寫(xiě)字的時(shí)間就少了，再到后來(lái)的拓展時(shí)間也沒(méi)了！
回想起整節課，心中充滿(mǎn)無(wú)限感慨！有些遺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應該尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，允許出現接受慢的現象的存在，且應該放眼整體，當好舵手；其次，我應該時(shí)時(shí)提醒自己“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教方法而不是授死知識，學(xué)會(huì )放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，提高課堂學(xué)習效率。
在今后的教學(xué)中，我要多向前輩們學(xué)習好的經(jīng)驗與方法，同時(shí)不斷對自己進(jìn)行反思總結，改進(jìn)自身存在的一些問(wèn)題，希望在一次次的教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到教育精髓，教學(xué)水平能有所提高！
二年級識字教學(xué)反思3
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現我們二年級學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)錯誤，做題粗心，錯題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，格式不對，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習慣了，對此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業(yè)錯了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)。
學(xué)生在"玩" 中學(xué)語(yǔ)文，體驗學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習用部首查字法查字典，學(xué)習利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了運用不同的認字方法來(lái)獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。一個(gè)字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學(xué)生的發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂(lè )。再如畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì )意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復現"
在寫(xiě)字方面，寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎。"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門(mén)面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習習慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫(xiě)、評議、試寫(xiě)"的程序："讀字"時(shí)，讓學(xué)生討論"寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評議老師的范字，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
二年級識字教學(xué)反思4
《識字5》是一篇采用“詞串”形式識字的課文。課文圍繞“夏天”，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲(chóng)和小動(dòng)物、花卉，讀起來(lái)瑯瑯上口，便于誦讀，同時(shí)課文配以插圖，圖文對照，讓學(xué)生不僅識字，還理解詞語(yǔ)，認識事物。
在教學(xué)中，我利用課文插圖，讓學(xué)生觀(guān)察插圖，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)你眼中的夏天的特點(diǎn)，你從圖中哪些地方看出是夏天，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎。也就輕松、自然地認識了夏天的相關(guān)事物。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。
同時(shí)我引導學(xué)生認識字，理解詞語(yǔ)的意思。學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結合觀(guān)察字形，初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞認讀，展開(kāi)想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。
在教學(xué)生字的過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形，如本課重點(diǎn)的生字是“雷”，要指導學(xué)生寫(xiě)好雨字頭。學(xué)習“雷”時(shí)，我讓學(xué)生想想還有哪些生字也是“雨字頭”，學(xué)生聯(lián)想到了“雪”、“霧”等，學(xué)習“梅”這個(gè)字時(shí)，將它與“�！北容^記憶，取得較好的效果。在認識生字和理解詞語(yǔ)的教學(xué)中，我插入了說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)，夏天到了，你周?chē)及l(fā)生了哪些變化？從而讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了識字，也鍛煉了語(yǔ)言表達的能力。
在以后的識字教學(xué)中，還要探索更多的識字方法，使學(xué)生學(xué)得更多，記得更牢。
二年級識字教學(xué)反思5
識字是低年級教學(xué)的首要任務(wù)，根據新課標要求，遵循“多認多說(shuō)。多讀少寫(xiě)”的原則，我精心設計教學(xué)內容，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣出發(fā)，讓學(xué)生在生活中開(kāi)開(kāi)心心識字。
一、情──識字的催化劑
根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，我精心設計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學(xué)內容變得生動(dòng)活潑。課的伊始，課件出示學(xué)生熟悉的畫(huà)面，一下字就讓火熱的生活走進(jìn)了課堂，也緊緊的抓住學(xué)生那顆求知若渴的心。學(xué)生學(xué)習積極性被充分地調動(dòng)起來(lái)，然后出示富有色彩的詞語(yǔ)，使抽象的生字與具體的形象結合起來(lái)，既激發(fā)了興趣，又使學(xué)生對圖畫(huà)所代表的事物形象與文字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時(shí)，我還時(shí)時(shí)不忘用語(yǔ)言創(chuàng )設情景，激發(fā)情感，使之煽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，激起思維的漣漪。
二、活──識字的快樂(lè )源
這里的活，指的是學(xué)生熟悉的生活，指的是靈活的識字方法。識字也伴隨著(zhù)思維活動(dòng)，讓識字回歸生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識字，既為學(xué)生提供了自主識字的展示場(chǎng)，又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、語(yǔ)言表達能力，在這期間，我信任學(xué)生，讓他們成為學(xué)習的主人，真正實(shí)現心理表述的自由與開(kāi)放。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點(diǎn)撥，有效地激發(fā)他們的學(xué)習潛力，識字教學(xué)變枯燥為有趣，變單一為多樣，學(xué)生在課堂上不知不覺(jué)感受到漢字的魅力，認識到識字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動(dòng)的發(fā)現，便有了關(guān)于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節課。孩子們都融入到學(xué)習中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分體現，潛能也盡情得到開(kāi)發(fā)。
三、趣──識字的助力器
在情境中學(xué)習，在活動(dòng)中學(xué)習，在游戲中學(xué)習，讓孩子回歸屬于自己的學(xué)習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進(jìn)新課程，擁有新課堂必須體現的重要教學(xué)特征。如何解決學(xué)生識字學(xué)得快，忘得快這個(gè)難點(diǎn)，事實(shí)證明，讓孩子識字走入他們喜愛(ài)的游戲，在游戲中運用，回歸，會(huì )得到事半功倍的效果。三個(gè)片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學(xué)生在游戲中識字，在游戲中積累，學(xué)習得有滋有味，既鞏固了所學(xué)生字，又體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一，較好地運用了生字。
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