能被3整除的數的特征教學(xué)反思
“能被3整除的數的特征”，是在學(xué)生已學(xué)過(guò)能被2、5整除的數的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生自己發(fā)現規律比較困難，容易受原來(lái)思維定勢的影響。需要教師適時(shí)加以引導。
在教學(xué)中，我根據本班學(xué)生的實(shí)際，采取這樣的教學(xué)形式：
一、根據學(xué)生好奇的特點(diǎn)，以奇引趣，促使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
課一開(kāi)始，教師請學(xué)生報數，老師迅速判斷出它能否被3整除，學(xué)生對老師的判斷半信半疑，也被老師料事如神的本領(lǐng)所折服，大腦中便產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出來(lái)”的疑問(wèn)，使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲望，迫切想知道這種判斷方法,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、打破常規，引導學(xué)生從多角思考問(wèn)題，培養創(chuàng )新意識。
學(xué)生容易受以前學(xué)過(guò)知識影響，馬上說(shuō)出個(gè)位上是3、6、9的數能被3整除，而這個(gè)發(fā)現不攻自破，學(xué)生會(huì )馬上列舉出13、26、49等好多這類(lèi)數不符合該發(fā)現。學(xué)生此時(shí)感覺(jué)問(wèn)題不是這么簡(jiǎn)單，老師適時(shí)引導：你們能不能從其他角度想一想、試一試，到底能被3整除的數有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生被老師的.啟發(fā)所感染，積極地參與到討論之中去。
三、鼓勵學(xué)生，放飛自己的思維，會(huì )有異想不到的收獲。
在學(xué)生已經(jīng)總結出能被3整除的數的規律時(shí)，我讓學(xué)生再想一想，看有沒(méi)有更好的途徑，能快速判斷一個(gè)比較大的數能否被3整除，因為老師判斷的都是較大的數，為什么速度那樣快呢？一定有更快的辦法。經(jīng)過(guò)一番實(shí)踐，新的方法很快問(wèn)世：可以先去掉3的倍數，再加其它的數字，看和能否被3整除；或在加的過(guò)程中，加出3的倍數就把該數扔掉，再繼續加，看最后結果能否被3整除。沒(méi)想到孩子們愿意做的事，你給他們充足空間，會(huì )收到異想不到的收獲。
四、和學(xué)生和睦相處，更有利于學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)。
本節課的最大特點(diǎn)是，師生配合密切，教師與學(xué)生平等相處，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，他們可以任意地想，盡情地說(shuō)，思維不受任何羈絆，能夠輕松愉快地投入到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。從課的一開(kāi)始，到探討規律，到練習發(fā)展，師生配合得恰到好處。
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