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數的整除教學(xué)總結反思（精選11篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的數的整除教學(xué)總結反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數的整除教學(xué)總結反思 1
1、構建良好的知識結構。
數學(xué)知識本身有著(zhù)嚴密的邏輯性，我們應根據這一特點(diǎn)，使小學(xué)數學(xué)知識形成一個(gè)聯(lián)系緊密、縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò )。在這網(wǎng)絡(luò )中，要弄清楚哪些知識在網(wǎng)絡(luò )中起決定作用，哪些知識是從屬關(guān)系的。在第二次教學(xué)設計中，抓住了“整除”這個(gè)概念作為知識的核心，由整除劃分出“約數、倍數”、“質(zhì)數、合數”、“能被2、3、5整除的數的特征”以及“奇數、偶數”等知識板塊，它在網(wǎng)絡(luò )中起決定作用，把其他的與此相連的概念串了起來(lái)。
2、組建學(xué)生較好的認知結構。
怎樣將良好的知識結構轉變成學(xué)生頭腦中的認知結構？“數的整除”這節概念整理與復習課，它的知識結構本身決定了課堂上不能將零散的、孤立的知識教給學(xué)生，必須在加強知識的內在聯(lián)系上下功夫，抓住知識間的關(guān)系來(lái)鉆研教材，研究每一知識與整體知識結構的關(guān)系及相互作用，從中悟出科學(xué)的`教學(xué)方法。
3、選擇合理的復習方法。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。為實(shí)現有效的探究，教師必須提供給學(xué)生充分的合作交流的機會(huì )，創(chuàng )設基于師生交流、互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習共同體，從而達到共識、共享、共進(jìn)。
在第二次教學(xué)設計中，根據具體的教學(xué)內容，適時(shí)地引進(jìn)小組合作學(xué)習，合理地利用學(xué)習資源。小組間每個(gè)學(xué)生有任務(wù)，有充分的合作交流的時(shí)間，來(lái)探討某一板塊的知識間的關(guān)系；全班交流引發(fā)學(xué)生的再次交流。在這樣的多次思維碰撞中，教師真正成為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，讓學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去“再創(chuàng )造”數學(xué)知識，實(shí)現真正的合作共享。
數的整除教學(xué)總結反思 2
這堂課是用新課程理念教“老教材”。在課的設計時(shí)，我努力體現自主性、生活性、趣味性。在本課設計時(shí)一改以往教學(xué)“數的整除”時(shí)，教師一般先出示一個(gè)個(gè)概念讓學(xué)生回憶意義，再結合練習題進(jìn)行練習的單調形式，而是把既有聯(lián)系又有區別的易混概念做為一組，讓學(xué)生充分思考，自主探索，在交流中理解概念，辨析概念，由于學(xué)生可以從一組概念中任意挑選一個(gè)或幾個(gè)概念說(shuō)一句話(huà)，因此學(xué)生的感覺(jué)是輕松的；學(xué)生可以從不同的角度（概念的意義、概念的舉例、多個(gè)概念的聯(lián)系）進(jìn)行敘說(shuō)，因此學(xué)生的思維又是放開(kāi)的`。這樣不同層次的學(xué)生都有充分展示自己的機會(huì )，從而獲得成功的體驗。
數學(xué)的學(xué)習材料應該貼近學(xué)生的生活現實(shí)，使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息。在設計時(shí)，由猜老師的年齡導入展開(kāi)教學(xué)，以及說(shuō)出一組數中與眾不同的數，破譯電話(huà)號碼，給自己的生日加密等，這些材料真實(shí)而具體，使學(xué)生既學(xué)到知識又充分感受到數學(xué)原來(lái)與生活息息相關(guān)，從而增強學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)的信心。
數的整除教學(xué)總結反思 3
兩位數除以一位數（首位不能整除）教材是這樣安排的：學(xué)生先列出算式，再利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，而此時(shí)的操作，學(xué)生更多的是注重算式的結果，很難為計算建立形象支撐。為此，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算，出現多種結果，再引導學(xué)生操作，驗證獲得結果，滿(mǎn)足學(xué)生急需知道算式結果的心理需求，然后引導學(xué)生產(chǎn)生為什么十位上的數要和個(gè)位的數合起來(lái)接著(zhù)除的疑問(wèn)。帶著(zhù)疑問(wèn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，為豎式計算的思維過(guò)程提供形象支撐。
數學(xué)知識是抽象的，而學(xué)生思維以形象性為主。在教學(xué)中，單靠老師的言語(yǔ)講解有時(shí)是遠遠不夠的，還應充分利用操作。通過(guò)操作讓學(xué)生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學(xué)生理解抽象的算理�！安僮鳌本哂锌吹靡�(jiàn)、摸得到的優(yōu)點(diǎn)；“操作”有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題；“操作”有時(shí)能幫助理解問(wèn)題，給學(xué)生留下深刻的'印象，使學(xué)生從學(xué)習中得到無(wú)窮的樂(lè )趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，要充分運用操作教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，在操作中，在學(xué)習回答中，讓學(xué)生獲得結果，獲得成功感，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索和創(chuàng )造，逐步樹(shù)立起學(xué)好數學(xué)的信心。
總之，由于學(xué)生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問(wèn)題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
數的整除教學(xué)總結反思 4
我在復習數的整除這一課時(shí)，只出示植樹(shù)節的日期（3月12日）這簡(jiǎn)單的兩個(gè)數，根據這兩個(gè)數，讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)數的整除的相關(guān)數學(xué)知識，學(xué)生沒(méi)有想出的，我再把這兩個(gè)數進(jìn)行引導一些數學(xué)的概念。用兩個(gè)數代替所有例子，代替所有概念，把的`有關(guān)數的整除的知識點(diǎn)都“帶”出來(lái)了。這些概念既有聯(lián)系，又有區別，讓學(xué)生把這些概念形成知識網(wǎng)。這樣，把多個(gè)知識點(diǎn)都具體地貫穿了起來(lái)，并突出了它們之間的聯(lián)系，減少了逐個(gè)知識點(diǎn)單獨復習的時(shí)間，起到了“以一當十”的效果。
我先讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)出每個(gè)概念的意義，要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的理解每一個(gè)概念，并針對學(xué)生的實(shí)際情況做好復習課中一些查漏補缺的工作，我再關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否都掌握了每一個(gè)概念。
另外，在練習最后一題里讓學(xué)生猜老師的手機電話(huà)號碼，學(xué)生個(gè)個(gè)積極思考，主動(dòng)探索，利用已學(xué)的概念猜出電話(huà)號碼，并請同學(xué)們自己充分利用數的整除的概念：約數、倍數、質(zhì)數、合數等知識，也來(lái)“設計”一道題目，來(lái)考考大家。這樣，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，都在為自己家的號碼精心“設計”好的問(wèn)題，都想通過(guò)自己有“挑戰性”的問(wèn)題來(lái)
在這復習課中，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節還較欠缺。請學(xué)生算出最大公約數和最小公倍數的這環(huán)節可以省略,這樣效果更好一些。
數的整除教學(xué)總結反思 5
《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維和結果�！焙献鹘涣魉坪醭蔀橐环N時(shí)尚，在每節課中，我也總是追趕時(shí)髦似的讓學(xué)生來(lái)那么一次合作，進(jìn)行一次交流。但對于這種交流，我一直是不抱有什么希望的。因為我發(fā)現在交流合作后的反饋中，代表小組回答或匯報的學(xué)生總是用“我怎么怎么認為”“我覺(jué)得怎樣怎樣”“我的看法是什么什么”，在幾次糾正無(wú)效后，我放棄了進(jìn)一步的指導，沒(méi)從根源上去認真組織和指導。因此，這樣的合作學(xué)習失去了原本的面目，也不會(huì )產(chǎn)生合作的效應。
在能被3整除的數的特征這節課中，我在復習了能被2、5整除的數的特征后，讓學(xué)生猜想能被3整除的數的特征是什么？學(xué)生提出了兩種想法：
�。�1）、看個(gè)位上的`數；
�。�2）、不一定是看個(gè)位上的數。
緊接著(zhù)我布置了小組討論的具體要求。由于合作的內容有利于產(chǎn)生爭論，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上再交換意見(jiàn)。學(xué)生們都在大量舉例的前提下說(shuō)明自己的結論，有些小組在組內交流時(shí)還從正反兩方面加以說(shuō)明。由于有了討論的巨大空間，學(xué)生討論時(shí)主題明確、集中。反饋時(shí)得出了一致的結論：判斷一個(gè)數能不能被3整除不能看個(gè)位上的數。隨著(zhù)第一個(gè)結論的出現，我提出了本節課的課題：能被3整除的數的特征。合作交流切實(shí)地落實(shí)在了實(shí)處，發(fā)揮了作用。
數的整除教學(xué)總結反思 6
本課的教學(xué)內容，是在教學(xué)“能被2、5整除的數的特征”后進(jìn)行的。由于判斷一個(gè)數能否被2、5整除，只要看這個(gè)數的個(gè)位即可；而判斷一個(gè)數能否被3整除，則要看這個(gè)數各個(gè)數位的.數字之和能否被3整除，與前面的有所不同，要使學(xué)生理解并掌握它，還是有難度的�？梢哉f(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。本節課教學(xué)時(shí)，主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
一、激趣、育智
上課開(kāi)始，將學(xué)號引入課堂，不僅營(yíng)造了一個(gè)輕松、快樂(lè )、融洽的課堂氛圍，也增強了學(xué)生注意聽(tīng)講、認真學(xué)習的動(dòng)力�，F代教學(xué)論認為：學(xué)習即為知識的同化和異化。通過(guò)引入學(xué)號、任意擺數，結合了學(xué)習和生活實(shí)際，使學(xué)生能夠按照他們喜歡的方式學(xué)習知識。本節課通過(guò)操作、觀(guān)察、演示等方式，引導學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、猜測，逐步培養學(xué)生能夠有條理地進(jìn)行思考。
二、猜想、合作探究
小學(xué)生受年齡特征和知識水平的影響，猜想和推測更具有偶然性和隨意性。學(xué)生猜想“失敗”，需要教師從感情上予以關(guān)注，更重要的是師生互動(dòng)走出誤區，幫助學(xué)生利用現實(shí)情境“做”數學(xué)。本課在學(xué)生猜想未果的情況下，教師利用兩組由相同數字所組成的不同的三位數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論，終于找到了能被3整除的數的特征，培養了學(xué)生的求異性與靈活性。要探索知識的未知領(lǐng)域，合作學(xué)習不失為一條有效的途徑。在本課中，能被3整除的數的特征，是學(xué)生共同合作探究的成果。同時(shí)，練習的開(kāi)放設計也培養了學(xué)生的探索意識和分析、概括、協(xié)作能力。
數的整除教學(xué)總結反思 7
雖然三年級的時(shí)候學(xué)習過(guò)《兩位數除以一位數》，但是對于四年級的《三位數除以?xún)晌粩怠愤@一單元的學(xué)習，學(xué)生學(xué)習起來(lái)仍然很吃力�？梢杂靡痪湓�(huà)來(lái)概括“教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。
第一個(gè)課時(shí)講的是三位數除以整十數，這個(gè)難度不是很大，也教會(huì )了學(xué)生正確判斷商是幾位數，但在后面的學(xué)習內容中教學(xué)“試商和調商”時(shí)，學(xué)生就感覺(jué)有些無(wú)處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。計算歷來(lái)是學(xué)生的難點(diǎn)，既枯燥又容易出錯的題目。
怎樣在孩子初學(xué)時(shí)掌握一些技巧？
1、每天課前2分鐘寫(xiě)口算練習冊（10題左右），提高學(xué)生口算能力�？谒闶怯嬎阒械幕A環(huán)節，通過(guò)口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進(jìn)位。
2、除法的豎式計算相對來(lái)說(shuō)比較枯燥，為避免學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，在練習時(shí)也采取多種形式，如請學(xué)生上黑板板演（每個(gè)小組派1—2名代表）進(jìn)行比賽，給學(xué)生展示的機會(huì )。
3、加強估算，估算練習所給算式的商是幾位數，商的'最高位可能是幾。這樣練習所用時(shí)間不多，但對學(xué)生的計算有很大幫助，可以提高學(xué)生的估計能力以及數學(xué)思考能力。
在以后的教學(xué)中，可以采用穿插、點(diǎn)滴滲透本單元的除法知識，相信通過(guò)日積月累的計算積累，學(xué)生的計算的準確率和速度都會(huì )有很大的提高。
數的整除教學(xué)總結反思 8
《兩位數除以一位數（首位不能整除）》的教學(xué)反思這節課的教學(xué)設計是在同學(xué)們已經(jīng)掌握了兩、三位數除以一位數（首位能整除）以及除法的驗算方法的基礎上進(jìn)行的，因而本節課的教學(xué)需要對兩、三位數除以一位數（首位能整除）做一個(gè)簡(jiǎn)單的復習，以及對除法的驗算方法做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，為本節課的新知識的學(xué)習做好準備。
新知識的探究首先要引導學(xué)生觀(guān)察情境圖中的信息，引導學(xué)生觀(guān)察出：一共有52個(gè)羽毛球，平均分給兩個(gè)班，每班分得多少個(gè)？培養學(xué)生仔細觀(guān)察、獲取有效數學(xué)信息的.能力。在同學(xué)們充分理解題意的基礎上提出問(wèn)題：你會(huì )列式嗎？你是怎樣想的。通過(guò)小組交流，匯報所列出的算。同學(xué)們成功的列出了除法算式，這道除法算式該如何計算呢？我們先用小棒擺一擺，分一分，在多媒體課件上展示分小棒的過(guò)程，幫助學(xué)生理解算理和計算方法，引導學(xué)生理解算理后，這道算式你會(huì )筆算嗎？
引導學(xué)生在小組中嘗試用豎式進(jìn)行計算，老師參與到小組的合作交流中去，對同學(xué)們的筆算的過(guò)程進(jìn)行指導，引導學(xué)生的過(guò)程中注重強調：首位余下1個(gè)十，接下去該如何計算呢，啟發(fā)學(xué)生思考，說(shuō)出計算方法，教學(xué)中尤其要注重學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力的培養。學(xué)生的豎式的書(shū)寫(xiě)要給學(xué)生講清楚如何規范書(shū)寫(xiě)，相同的數位要對齊，通過(guò)提問(wèn)：如何檢驗剛才我們的計算結果是否正確呢？引導學(xué)生要進(jìn)行驗算。
通過(guò)驗算來(lái)檢驗自己的計算結果是否正確。
數的整除教學(xué)總結反思 9
“能被3整除的數的特征”，是在學(xué)生已學(xué)過(guò)能被2、5整除的數的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生自己發(fā)現規律比較困難，容易受原來(lái)思維定勢的影響。需要教師適時(shí)加以引導。
在教學(xué)中，我根據本班學(xué)生的實(shí)際，采取這樣的教學(xué)形式：
一、根據學(xué)生好奇的特點(diǎn)，以奇引趣，促使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
課一開(kāi)始，教師請學(xué)生報數，老師迅速判斷出它能否被3整除，學(xué)生對老師的判斷半信半疑，也被老師料事如神的本領(lǐng)所折服，大腦中便產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出來(lái)”的疑問(wèn)，使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲望，迫切想知道這種判斷方法,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、打破常規，引導學(xué)生從多角思考問(wèn)題，培養創(chuàng )新意識。
學(xué)生容易受以前學(xué)過(guò)知識影響，馬上說(shuō)出個(gè)位上是3、6、9的數能被3整除，而這個(gè)發(fā)現不攻自破，學(xué)生會(huì )馬上列舉出13、26、49等好多這類(lèi)數不符合該發(fā)現。學(xué)生此時(shí)感覺(jué)問(wèn)題不是這么簡(jiǎn)單，老師適時(shí)引導：你們能不能從其他角度想一想、試一試，到底能被3整除的數有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生被老師的啟發(fā)所感染，積極地參與到討論之中去。
三、鼓勵學(xué)生，放飛自己的思維，會(huì )有異想不到的收獲。
在學(xué)生已經(jīng)總結出能被3整除的數的規律時(shí)，我讓學(xué)生再想一想，看有沒(méi)有更好的途徑，能快速判斷一個(gè)比較大的數能否被3整除，因為老師判斷的都是較大的數，為什么速度那樣快呢？一定有更快的辦法。經(jīng)過(guò)一番實(shí)踐，新的方法很快問(wèn)世：可以先去掉3的倍數，再加其它的'數字，看和能否被3整除；或在加的過(guò)程中，加出3的倍數就把該數扔掉，再繼續加，看最后結果能否被3整除。沒(méi)想到孩子們愿意做的事，你給他們充足空間，會(huì )收到異想不到的收獲。
四、和學(xué)生和睦相處，更有利于學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)。
本節課的最大特點(diǎn)是，師生配合密切，教師與學(xué)生平等相處，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，他們可以任意地想，盡情地說(shuō)，思維不受任何羈絆，能夠輕松愉快地投入到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。從課的一開(kāi)始，到探討規律，到練習發(fā)展，師生配合得恰到好處。
數的整除教學(xué)總結反思 10
例題：男生：我們兩個(gè)人一共買(mǎi)了40枝鉛筆、女生：我們兩人一共買(mǎi)了46枝鉛筆、
�。�1）平均每個(gè)男生買(mǎi)多少枝？
�。�2）平均每個(gè)女生買(mǎi)多少枝？
[實(shí)物操作]引導學(xué)生用小棒擺算出結果、每個(gè)男生分得兩捆、每捆10枝，兩捆就是20枝、40÷2=20（枝）。
[表象操作]引導學(xué)生看圖想一想、這里的想其實(shí)就是在頭腦里分一分、應該比實(shí)物操作的思維更高一層、三年級的學(xué)生應該可以先從這個(gè)層面進(jìn)行思考，如果學(xué)生覺(jué)得有困難，再讓學(xué)生去操作、而在實(shí)際教學(xué)中，總是全班都進(jìn)行先操作再想象，這不符合因材施教的原則、也是對教材理解不透的原因，也有對學(xué)生的因素考慮不周的因素。
第2小題的教學(xué)，我讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分一分、讓學(xué)生回顧一下，平均分是怎么樣分的？通過(guò)動(dòng)手分來(lái)知道分的結果，然后再引導學(xué)生來(lái)弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起來(lái)，20+3=23（枝）、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，總覺(jué)得學(xué)生交流得不夠，計算的思路沒(méi)有能形成，這就可能導致豎式計算中出現一些問(wèn)題、思路不清，那么就不能說(shuō)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了某種計算方法，就會(huì )使后面的講解變得非常生硬而難懂。
豎式的教學(xué)，總感到與上面沒(méi)有形成很好的銜接，只是說(shuō)，以前在做除法時(shí)，我們還用豎式計算過(guò)，這道題我們也可以用豎式來(lái)進(jìn)行計算、總覺(jué)得這樣的過(guò)渡不自然、46÷2，2為什么要寫(xiě)在商的十位上？這里的討論也沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的'意見(jiàn)，也沒(méi)能讓學(xué)生很好的理解“2為什么要寫(xiě)在商的十位上”，沒(méi)能結合實(shí)際操作來(lái)加以說(shuō)明、在商個(gè)位時(shí)，由于沒(méi)有對學(xué)生的基礎狀況做認真的了解和分析，過(guò)高的估計了學(xué)生的水平，所以，致使部分學(xué)生在后面的練習中出現了問(wèn)題，不知道應該怎么商？
這節課沒(méi)有能完成預定的教學(xué)任務(wù)，我覺(jué)得主要原因有：
1、對學(xué)生的基礎沒(méi)有能做很好的分析，做到心中有數、這樣在教學(xué)過(guò)程中什么地方應該詳，什么地方應該略不是很科學(xué)，也就是說(shuō)應該詳的的地方?jīng)]有詳，應該略的地方?jīng)]有略，時(shí)間分配不是很合理。
2、對教材鉆研得還不夠深，理解還不夠透徹。
3、對如何用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把最深奧的知識講解清楚，還有待加強研究。
數的整除教學(xué)總結反思 11
在前兩節課的基礎上，今天我教學(xué)《三位數除以?xún)晌粩档墓P算》本節課是在學(xué)生掌握了除數是整十數的筆算方法的基礎上學(xué)習的。
本課內容的教學(xué)知士標是通過(guò)具體情境讓學(xué)生在立探索的過(guò)程中經(jīng)歷三位數除以?xún)晌粩翟嚿痰姆椒�，�?huì )用“四舍五入”法進(jìn)行試商。
在教學(xué)新課時(shí)，我通過(guò)課本主題圖創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引出了數學(xué)問(wèn)題，并引導學(xué)生列出算式。下面就是如何引導學(xué)生主動(dòng)的試商問(wèn)題了。我利用沈重予老師對我的提示，將試商的教學(xué)和方法分五步進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生按教材提示嘗試計算192÷32，初步體會(huì )試商方法。例題在列出算式后，告訴學(xué)生“32接近30，把32看作30來(lái)試商”。并在豎式中除數的'上面寫(xiě)出“30”，然后讓學(xué)生立完成192÷32的計算。在這一步的教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：
�。�1）把除數32看成30試商的意思是，把192÷30的商作為192÷32的商進(jìn)行計算；
�。�2）商“6”必須和除數32相乘，不能和30相乘。第二步，讓學(xué)生通過(guò)驗算證實(shí)這樣的試商方法是合理的、可行的。第三步是“試一試”，讓學(xué)生立計算192÷39，被除數192不變，除數從32變成39，引導學(xué)生主動(dòng)地把39看成40試商，再次經(jīng)歷把除數看成最接近的整十數試商的過(guò)程，體會(huì )試商方法。第四步，讓學(xué)生回顧例題和“試一試”的試商，初步總結“除數是兩位數的除法可以怎樣試商”。第五步，在“想想做做”里安排說(shuō)試商方法的練習，促進(jìn)方法的。內化。
在教學(xué)中，我只通過(guò)一部分必要的點(diǎn)撥和提出一些挑戰性的問(wèn)題，沒(méi)有更多的說(shuō)教，反而學(xué)生在我講的每一步時(shí)，都自信地說(shuō)：“我們自己能行！”雖然，在課堂作業(yè)仍出現類(lèi)似“商6跟30相乘”的現象，我認為這對小部分孩子來(lái)說(shuō)需要一個(gè)過(guò)程，他們會(huì )通過(guò)晚上的練習及明天的練習課，證明他們也能行！
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