數的整除的教學(xué)反思
1、構建良好的知識結構。
數學(xué)知識本身有著(zhù)嚴密的邏輯性，我們應根據這一特點(diǎn)，使小學(xué)數學(xué)知識形成一個(gè)聯(lián)系緊密、縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò )。在這網(wǎng)絡(luò )中，要弄清楚哪些知識在網(wǎng)絡(luò )中起決定作用，哪些知識是從屬關(guān)系的。在第二次教學(xué)設計中，抓住了“整除”這個(gè)概念作為知識的核心，由整除劃分出“約數、倍數”、“質(zhì)數、合數”、“能被2、3、5整除的數的特征”以及“奇數、偶數”等知識板塊，它在網(wǎng)絡(luò )中起決定作用，把其他的與此相連的概念串了起來(lái)。
2、組建學(xué)生較好的'認知結構。
怎樣將良好的知識結構轉變成學(xué)生頭腦中的認知結構？“數的整除”這節概念整理與復習課，它的知識結構本身決定了課堂上不能將零散的、孤立的知識教給學(xué)生，必須在加強知識的內在聯(lián)系上下功夫，抓住知識間的關(guān)系來(lái)鉆研教材，研究每一知識與整體知識結構的關(guān)系及相互作用，從中悟出科學(xué)的教學(xué)方法。
3、選擇合理的復習方法。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。為實(shí)現有效的探究，教師必須提供給學(xué)生充分的合作交流的機會(huì )，創(chuàng )設基于師生交流、互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習共同體，從而達到共識、共享、共進(jìn)。
在第二次教學(xué)設計中，根據具體的教學(xué)內容，適時(shí)地引進(jìn)小組合作學(xué)習，合理地利用學(xué)習資源。小組間每個(gè)學(xué)生有任務(wù)，有充分的合作交流的時(shí)間，來(lái)探討某一板塊的知識間的關(guān)系；全班交流引發(fā)學(xué)生的再次交流。在這樣的多次思維碰撞中，教師真正成為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，讓學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去“再創(chuàng )造”數學(xué)知識，實(shí)現真正的合作共享。
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