《豐碑》的教學(xué)反思范文

　　《豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長(cháng)竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語(yǔ)言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，以將軍的情感變化為線(xiàn)索展開(kāi)敘述，人物形象飽滿(mǎn)，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)探究、體驗文中之情，從而從維持學(xué)習走向自主創(chuàng )新性學(xué)習呢？結合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情境：從學(xué)習任務(wù)走向學(xué)習需要

　　《豐碑》一課重點(diǎn)突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長(cháng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學(xué)時(shí)，我首先引導同學(xué)們回顧了這篇課文的主要內容，接著(zhù)以“為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑”這個(gè)問(wèn)題突破全文，交待學(xué)習任務(wù)。這樣一來(lái)，雖然從教的角度而言，本課的學(xué)習任務(wù)交待清晰，但是從學(xué)的角度而言并沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需要。學(xué)生是學(xué)習的主體，激發(fā)學(xué)習需要是從維持性學(xué)習走向自主創(chuàng )新性學(xué)習的前提。

　　那么如何激發(fā)學(xué)習需要呢？根據認知失調理論，設置認知沖突，創(chuàng )設問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)習需要。因此，再教時(shí)，我對原先設計作了修正：首先讓同學(xué)們讀課文一、二自然段并思考——紅軍隊伍遇到了怎樣的困難；接著(zhù)引導學(xué)生朗讀課文后最后一個(gè)自然段并著(zhù)重理解“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還屬于誰(shuí)呢？”這句話(huà)。自然而然，學(xué)生不禁要問(wèn)，剛開(kāi)始將軍不是擔心“這支隊伍能不能經(jīng)住這樣嚴峻的`考驗”嗎？現在怎么說(shuō)勝利一定屬于這支隊伍？這是為什么？這樣修正，就把原來(lái)的學(xué)習任務(wù)變成了學(xué)生的學(xué)習需要，激發(fā)了學(xué)習興趣，拓寬了主體參與的面，當然有利于學(xué)生主體性能力的發(fā)展。

　　二、引導質(zhì)疑問(wèn)難：從被動(dòng)學(xué)習走向主動(dòng)探究

　　《豐碑》一課運用了側面描寫(xiě)的手法，以將軍情感的變化來(lái)襯托軍需處長(cháng)精神的崇高。第一次教學(xué)時(shí)，著(zhù)眼于將軍情感變化的層次性和遞進(jìn)性，我設計了自學(xué)思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的，為什么會(huì )有這樣的變化？要求學(xué)生圈畫(huà)有關(guān)詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴峻起來(lái)”，為什么“兩腮的肌肉抖動(dòng)著(zhù)”，又為什么“愣住了”？讓學(xué)生在誦讀中理解，體味將軍復雜的內心活動(dòng)，從而引起共鳴。但從教學(xué)實(shí)踐看，雖然激起了學(xué)生的情感，但是學(xué)生思維空間狹窄，又壓抑了創(chuàng )新個(gè)性的發(fā)展。這是由于教師規定性的要求太多，造成學(xué)生只能被動(dòng)參與學(xué)習。那么如何變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究呢？引導質(zhì)疑問(wèn)難，不失為一種有效的辦法。

　　因此再教時(shí)，我嘗試把學(xué)習設計權還給學(xué)生，首先讓學(xué)生自由讀課文第3到第12自然段并在不懂的地方打上“？”，然后集體交流質(zhì)疑，教師將同學(xué)們都不懂的問(wèn)題按課文的順序重新排列并摘關(guān)鍵詞板書(shū)在黑板上，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題有：當警衛員告訴將軍前面有人凍死了，為什么將軍只是愣了一下？為什么老戰士犧牲時(shí)神態(tài)還那么鎮定、安詳？將軍為什么要向身邊的人吼？等；接著(zhù)再引導學(xué)生讀文，想象將軍、老戰士等人的內心活動(dòng)并朗讀體驗。這樣由學(xué)生自已提出問(wèn)題并主動(dòng)解決，全身心地投入學(xué)習中去，自然情更濃意更切，同時(shí)也培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。

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