《豐碑》課后教學(xué)反思

　　《豐碑》這篇文章我在校語(yǔ)文教研活動(dòng)中上過(guò)一次，由于自己沒(méi)有事先試教，所以很多問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)，造成了不少的遺憾。本堂課的反思如下：

　　一、對教材，文本解讀的反思

　　我想，對《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長(cháng)的無(wú)私無(wú)畏精神上，這也是大家所普遍認同的。但是作者運用側面描寫(xiě)的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長(cháng)令人可敬的高尚精神，對軍需處長(cháng)的描寫(xiě)也僅僅是一百三十個(gè)字的外部形象的素描，勾勒相當精練。我們學(xué)習了這一段后都能體會(huì )到軍需處長(cháng)的高尚、無(wú)私、無(wú)畏。但到底是什么打動(dòng)了讀者呢？作者又為什么要寫(xiě)這篇文章呢？教材為什么要選用這篇課文呢？我想，他要我們記住的更應該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長(cháng)，要的是對學(xué)生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學(xué)習。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。

　　一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們可以從多個(gè)角度出發(fā)去理解文本，這都是無(wú)可厚非的。

　　二、教學(xué)教法的反思

　　1、一節課下來(lái)覺(jué)得自己激情洋溢，卻并未完全調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生上課舉手情況不佳。因為課堂上提問(wèn)多而繁瑣，不夠精簡(jiǎn)，在一定程度上框定了學(xué)生思維，學(xué)生只能跟著(zhù)教師細瑣的問(wèn)題思考，發(fā)散思維少。問(wèn)題一多，引導痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問(wèn)題設計得簡(jiǎn)而精這是迫切需要我研究的問(wèn)題。

　　2、上課思路不夠清晰，由于對教案的死記硬背，上課不能全心全意關(guān)注學(xué)生。由于老是想著(zhù)教案，心里緊張，影響上課狀態(tài)，上課過(guò)程不夠緊湊。

　　3、教學(xué)過(guò)程中對第七小節的解讀不夠深入，一開(kāi)始講到的時(shí)候沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生很好地體會(huì )，也就沒(méi)有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導致在后面的學(xué)習過(guò)程中又返回到上面來(lái)，顯得重復。

　　上好一堂課真不容易。

　　做一個(gè)好老師真不容易。

　　做一個(gè)好的語(yǔ)文老師更不容易。

　　都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我的遺憾似乎太多了點(diǎn)。

　　語(yǔ)言還不夠規范簡(jiǎn)潔，我想這是一個(gè)最突出的問(wèn)題了。重復性的語(yǔ)言太多，學(xué)生說(shuō)一句，總擔心其他學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚，總要把他的話(huà)再重復一遍，浪費時(shí)間。問(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔，同樣的一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有等學(xué)生思考，就再問(wèn)了一遍�！白x完這一段以后，你有什么感受呢?你感受最深的你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)？或者用一句話(huà)來(lái)說(shuō)你的感受是什么？”，這樣的提問(wèn)還很多，這樣的.浪費還很多。而這些問(wèn)題完全是可以整和的問(wèn)題。肖川說(shuō)：語(yǔ)言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。

　　應變和調控課堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時(shí)，當學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到“力量，信念，思想”的時(shí)候，我很是著(zhù)急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應變是不夠靈活的，似乎以前學(xué)習的那些教學(xué)方法一下就都不見(jiàn)了，腦海中就想著(zhù)學(xué)生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個(gè)錯誤自己能認識到，但在課堂中怎么就缺乏了對學(xué)生的側面引導呢？怎么就不會(huì )順學(xué)而導呢？讀一讀再說(shuō)不行嗎？不能總是認為自己的預設是美好的，學(xué)生一定會(huì )按照自己的設想學(xué)習。

　　語(yǔ)文教學(xué)是一片海，我飽受風(fēng)浪的顛簸，卻夢(mèng)想前面有個(gè)無(wú)垠的奇妙世界；她又是一座大山，我飽嘗攀登的艱辛，但堅信有個(gè)美妙的旅程。語(yǔ)文的路對我一個(gè)年輕教師來(lái)說(shuō)還很長(cháng)很長(cháng)，我要執著(zhù)堅定地向前一小步，一小步但認認真真地走下去。

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