學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)反思
在課堂結構中，學(xué)生自學(xué)結束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問(wèn)題，而此環(huán)節的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。教師只須教教材內容的20％，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會(huì )的，即幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問(wèn)題。例如魯迅的《故鄉》一文那充滿(mǎn)哲理性的結尾，對于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正理解其內涵是有一定難度的，教師對此應多講一兩句。在這一環(huán)節中，教的內容是少了，但教的要求不能降低。大綱要求理解的，就要講為什么，讓學(xué)生真正理解，然后上升為理論，幫助學(xué)生在理解的基礎上研究怎么運用。如對二重復句的分析，學(xué)生常見(jiàn)的錯誤是對第一個(gè)結構層次劃分不準。然而，這是分析二重復句結構層次的關(guān)鍵，“一步不慎，滿(mǎn)盤(pán)皆輸�！苯處煂Υ艘惨嘀v一點(diǎn)，以幫助學(xué)生如何總觀(guān)全局，找出全句的第一個(gè)結構層次。在“教”的這個(gè)環(huán)節中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會(huì )的學(xué)生講，講對了，老師不重復；學(xué)生講得不完整，老師要補充；學(xué)生講錯了，老師要改正。如在與學(xué)生討論明確“魯迅對他筆下的孔乙己和吳敬梓對他筆下的范進(jìn)所持態(tài)度相同嗎”這一問(wèn)題時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：“相同，都持批判態(tài)度�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“不相同，前者持同情態(tài)度，后者持批判態(tài)度�！憋@然，這兩種答案不完全正確，教師此時(shí)就要補充、更正。
由此可見(jiàn)，教的過(guò)程，是學(xué)生自學(xué)環(huán)節的延續和深化，是學(xué)生在進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節——“當堂作業(yè)”中不出錯或少出錯的`保證。在“教”這一環(huán)節中，教師的主導作用必須充分發(fā)揮。
綜上所述，“先學(xué)后教”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導也很重要，教師要像教練一樣對學(xué)生給及時(shí)的的引導、指正。如果教師指導自學(xué)不得法，精講中抓不著(zhù)要領(lǐng)，
先學(xué)后教的效果就成問(wèn)題。因此，先學(xué)后教的效果有多好，取決于教師的素質(zhì)有多高。
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