學(xué)生的自主能力與學(xué)習能力教學(xué)反思
學(xué)生的自主能力與學(xué)習能力教學(xué)反思
每一位具有責任心的教師,都自覺(jué)或不自覺(jué)地探索和嘗試著(zhù)提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。教師依據統一的教學(xué)目標和內容實(shí)施課堂教學(xué),不可能適應每一個(gè)學(xué)生,必然地存在著(zhù)目標統一性和個(gè)體差異性的矛盾。能有效地解決矛盾;也就自然而然地提高了課堂教學(xué)效果。我在教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內部學(xué)習動(dòng)機,在課堂中充分體現了學(xué)生的學(xué)習主體性,讓學(xué)生有效地、自主地學(xué)習。
一、抓住學(xué)生的好奇心理,幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境。
良好的開(kāi)端是成功的一半、注意,是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和掌握知識的前提條件.教師如能組織好一堂課的開(kāi)端,抓住學(xué)生,控制課堂,就能激活學(xué)生的靈性;進(jìn)人最佳的效率狀態(tài)。每當上課鈴聲一響,學(xué)生盡管已經(jīng)坐過(guò)教室,但心情難以一下子安靜下來(lái),注意力也就難以集中,也更難進(jìn)人學(xué)習的情境之中.此時(shí),教師如果抓住學(xué)生的好奇心理,創(chuàng )設一種游戲活動(dòng)情景或問(wèn)題情境,把每個(gè)學(xué)生帶人學(xué)習情境中來(lái),就能有效地利用課堂時(shí)間;提高教學(xué)效率。
例如:教學(xué)“多位數的認識”。上課一開(kāi)始,我就出示了一張畫(huà)有古人打獵回來(lái)的圖像幻燈片。要求學(xué)生猜一猜:圖上畫(huà)的是什么人?他們又在于什么?好奇心驅使學(xué)生個(gè)個(gè)競相回答;有的說(shuō)是野人,有的說(shuō)是古代的人.老師作了以下適當的引導:很久以前,我們的祖先出去打獵的時(shí)候,要數一數出去了多少人,拿了多少件打獵的工具;回來(lái)的時(shí)候,也要數一數回來(lái)了多少人,捕獲了多少只野獸。他們都是如圖所示的用小石頭來(lái)計數的。接下來(lái),我就問(wèn)學(xué)生:你們覺(jué)得他們的這種計數方法好嗎?你們是否有更好的方法呢?這樣,學(xué)生就很自然地進(jìn)人了學(xué)習情境,為掌握什么叫自然數打下了良好的鋪墊。
二、放手讓學(xué)生操作、演示,切實(shí)地掌握知識。
把學(xué)生帶人學(xué)習情境,是提高課堂教學(xué)效率的前提,但光有這一點(diǎn)還是不夠的。大家都知道,數學(xué)定義中的術(shù)語(yǔ)較多,學(xué)生往往不能理解術(shù)語(yǔ),這就給理解定義帶來(lái)了一定的難度。有些在老師看來(lái)很簡(jiǎn)單的內容,學(xué)生卻很難理解,這就要求教師切實(shí)抓好由感性認識到理性認識這一環(huán)節的教學(xué)。讓學(xué)生親自操作、演示。經(jīng)歷知識獲得的過(guò)程,就能促使學(xué)生更好地掌握知識。
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