《船長(cháng)》的教學(xué)反思范文
《船長(cháng)》教學(xué)反思一
這課講了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長(cháng)崗位上隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神感動(dòng)了，覺(jué)得學(xué)生也一定和我一樣。
教學(xué)中，我從哈爾威船長(cháng)的四次命令入手，讓學(xué)生默讀課文，思考：哈爾威船長(cháng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？分別是什么？從每次命令中你能體會(huì )出他的什么品質(zhì)？是從哪些詞句中體會(huì )出來(lái)的？劃一劃，并做好批注。學(xué)生很有興趣地學(xué)著(zhù)，當集體交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來(lái)的災難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(cháng)最先想到的又是什么？學(xué)生都說(shuō)他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長(cháng)的想法舉動(dòng)作對比，突出船長(cháng)的沉著(zhù)鎮定、舍己救人。學(xué)完船長(cháng)的`四次命令，在學(xué)習第三段時(shí)，我質(zhì)疑：哈爾威船長(cháng)與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒(méi)有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？學(xué)生四人小組討論后，認識到船長(cháng)是一心想著(zhù)全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我說(shuō)：同學(xué)們，剛才我們走進(jìn)了語(yǔ)言文字，與哈爾威船長(cháng)進(jìn)行了一次心靈的對話(huà)，更是得到了一次精神的洗禮。望著(zhù)這無(wú)情的大海，面對這樣一位船長(cháng)，我想，你們一定有很多話(huà)要對哈爾威說(shuō)吧？ 好幾個(gè)同學(xué)做了發(fā)言，都贊揚了船長(cháng)的優(yōu)秀品質(zhì)，并表示要向船長(cháng)學(xué)習。我認為應該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學(xué)生想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長(cháng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì )怎樣想，怎樣做？（逃生？？和船共存亡？為什么？）沒(méi)想到剛讀完題，班長(cháng)就大叫：“逃生！”我驚愕了，問(wèn)道：“你不是剛說(shuō)了船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神值得我學(xué)習嗎？為什么現在又選擇逃生？”班長(cháng)倒沒(méi)說(shuō)話(huà)，另一個(gè)學(xué)生狡辯道：“我們也是弱者呀！”多么詭秘的辯詞，這不等于一節課的感情白浪費了嗎？”無(wú)奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈爾威船長(cháng)那樣將生的希望讓給別人，絕不茍且偷生……”可感覺(jué)自己的表白是那樣的蒼白，學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。
這幾天，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我：學(xué)生怎么了?學(xué)課文就是學(xué)課文，理解得挺到位，就是沒(méi)有絲毫感動(dòng)，更不要說(shuō)向英雄們學(xué)習了。思想教育亟待加強！
《船長(cháng)》教學(xué)反思二
課后，我們名師工作室所有成員展開(kāi)了激烈的討論，甚至有時(shí)引發(fā)了許多爭論，本次研究的主題是“教師在課堂中如何引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習”，所以在備課時(shí)，我也是圍繞此問(wèn)題進(jìn)行了探索，并在教學(xué)中有效的進(jìn)行實(shí)施，感覺(jué)效果不錯，但是在實(shí)際操作過(guò)程中也遇到了這樣那樣的問(wèn)題，不過(guò)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是經(jīng)歷了一次對文本深度感悟的過(guò)程，學(xué)習方法掌握了，朗讀技巧明朗了，感情體會(huì )深刻了，有效的促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。
課后，我針對本節課進(jìn)行了深刻的剖析，我在思考，教師的“導”關(guān)鍵是用在何處恰切，能更有利于促進(jìn)學(xué)生整體的把握文本，又不至于拋棄文本，脫離現實(shí)。結合這個(gè)問(wèn)題我簡(jiǎn)單談點(diǎn)自己的看法。
�。�1）“導”在關(guān)鍵處
尤其是本篇課文，因為年代久遠，學(xué)生體會(huì )不夠深刻，在此時(shí)教師就應進(jìn)行情境創(chuàng )設，把學(xué)生真正帶到當時(shí)的情景中，置身于其中，通過(guò)教師語(yǔ)言的敘述，情感的激發(fā)，錄像的播放，充分了解當時(shí)遇到海難時(shí)的危急情形。當學(xué)生的情感真正被激發(fā)后，想說(shuō)的話(huà)就如同打開(kāi)的閘門(mén)，滔滔不絕，那根緊繃的神經(jīng)也隨著(zhù)船長(cháng)一起回到了當時(shí)的驚恐不安的場(chǎng)面，那不論是朗讀也好，談體會(huì )也罷，那種慷慨激昂，鏗鏘有力的話(huà)語(yǔ)都呈現在我們面前，仿佛船長(cháng)就在眼前。此時(shí)教師“無(wú)聲勝有聲”“一切都在學(xué)生手中”。這就是——“導”在關(guān)鍵處，生起波瀾時(shí)。
�。�2）“導”在語(yǔ)言中
教師情感的投入，語(yǔ)言的渲染，無(wú)形中給學(xué)生起到了感染的作用，在本課結尾處，我運用低沉的語(yǔ)調說(shuō)：“在整個(gè)救援過(guò)程中，船長(cháng)想到了每個(gè)人，甚至連水手都沒(méi)有忘記，時(shí)間就這樣一分一秒的過(guò)去了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒(méi)了。其他人都獲救了，而只有我們的船長(cháng)卻仍然屹立在艦橋上”悲傷的音樂(lè )此刻響起，我范讀了這一部分，我看到孩子們已泣不成聲，對船長(cháng)的形象已扎根心中，課堂情感達到高潮。這就是——情感生源，貴在語(yǔ)言。
當然這只是我結合本課自己的粗淺認識，那么課堂中具體應該如何實(shí)施“導”的策略，還有待于我們同仁們共同探討，共同研究，望各位給以指正。
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