《飲一杯月光》的教學(xué)反思
經(jīng)過(guò)一次次磨課，發(fā)現“學(xué)習語(yǔ)言文字運用”以豐富學(xué)生生活內容為源頭，語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化，可以為學(xué)生提供更加廣闊的語(yǔ)言運用背景，更好地發(fā)展語(yǔ)言能力，這個(gè)是沒(méi)有錯的，但是，修訂版課標特別強調“識字寫(xiě)字”的教學(xué)改革。教學(xué)中，教師應將學(xué)生識字教學(xué)、學(xué)詞學(xué)句的過(guò)程和激發(fā)興趣、體驗情感、指導朗讀的過(guò)程相融合�！白植浑x詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)思路能比較好地體現工具與人文的融合。同時(shí)，指導學(xué)生朗讀句子的過(guò)程，也能幫助學(xué)生更好識記字形、理解字義。最后，將第二條的目標改為，根據生字的特點(diǎn)在音形義方面各有側重。通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“陣陣晚風(fēng)”“遠遠近近”“蟲(chóng)鳴”“襯托”等對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累和訓練。加上第三條目標：在隨文識字中，初步感受詩(shī)中描繪的美好情景。（挖掘本課要達成的一個(gè)重要目標：理解課文內容。通過(guò)對月光的想象和理解，感悟詩(shī)中描繪的`美好情景，懂得只要用心去關(guān)注和感受自己身邊的美好事物，就會(huì )快樂(lè )幸福。這一目標的達成就放在了第二課時(shí)。）
在寫(xiě)字教學(xué)中，應準確認識和發(fā)揮田字格的作用。其實(shí)，回想過(guò)去自己的寫(xiě)字教學(xué)，一直將田字格作為支撐，將漢字整體切割成一個(gè)一個(gè)的部件，詳細講解每一筆在田字格的什么位置起筆，什么位置落筆。當脫離了田字格的支撐，書(shū)寫(xiě)就會(huì )出現問(wèn)題。修訂版課標針對“寫(xiě)字教學(xué)”出現的問(wèn)題，提出了許多改進(jìn)建議，這也讓我認識到，過(guò)去自己的寫(xiě)字教學(xué)走入的誤區。老師教給他們從漢字的整體結構入手引導觀(guān)察，關(guān)注各部分之間的聯(lián)系，及時(shí)總結規律，學(xué)生掌握了欣賞字的方法，并加以運用，就能把字寫(xiě)美觀(guān)了。
通過(guò)這次上課，我想，無(wú)論課標如何改變，我們都應該著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，我們不僅要考慮學(xué)生需要什么，更主要的是要考慮學(xué)生確實(shí)能學(xué)會(huì )什么。
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