小學(xué)科學(xué)觀(guān)察一杯水教學(xué)反思
新課程改革強調培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導，需要長(cháng)期地、有計劃地進(jìn)行培養。這與教師的主導作用密切相關(guān)，因此，我在設計《觀(guān)察一杯水》一課時(shí)始終圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識這一中心，設計各種環(huán)節。
心理學(xué)家布魯納認為:學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。對學(xué)生學(xué)習內因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身的內在動(dòng)機,這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機。因此，要想使學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，首先要讓學(xué)生對所要學(xué)習的課感興趣，于是在上《觀(guān)察一杯水》一課時(shí)，我給每個(gè)小組各準備了一個(gè)觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術(shù)袋，（觸摸袋里面裝有：水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等）然后讓學(xué)生摸一摸，猜猜里面裝的是什么。因為袋子是用布做的，看不到里面的是什么東西，只能用手去感覺(jué)，所以對于三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常感興趣。
用手摸過(guò)之后，有的學(xué)生說(shuō)里面可能裝的是水，有的學(xué)生說(shuō)裝的是石頭，因為他摸到的東西非常硬，還有的學(xué)生說(shuō)里面裝的是海綿等等�？吹綄W(xué)生們興趣高漲，我緊接著(zhù)說(shuō)：“確實(shí)袋子里面裝的是水，可是為什么你說(shuō)它是水呢？你能告訴你是根據什么理由確定那是水的嗎？”學(xué)生自信的答到：“能”�！澳敲�，這節課我們就來(lái)組織一次找水的活動(dòng)”緊接著(zhù)，學(xué)生討論了怎樣判斷它是水的理由，在老師的指導下，孩子們開(kāi)始討論。俗話(huà)說(shuō)：“放開(kāi)的羊吃得飽吃的好”，在自主開(kāi)放式教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力的研究中，“放”可以作為有效的策略之一。要想學(xué)生能夠主動(dòng)去研究，老師既要放得開(kāi)，又要把握一個(gè)“度”，因此，在學(xué)生自己研究的環(huán)節，我放開(kāi)學(xué)生，讓他們自己去將理由說(shuō)出來(lái)，再在小組內討論他推斷的依據。畢竟，不同的'學(xué)生她推斷的依據不同。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性也就被調動(dòng)起來(lái)了。
在匯報環(huán)節，我也做到了讓學(xué)生的主動(dòng)意識盡可能發(fā)揮，讓他們像小老師一樣到前邊來(lái)匯報，匯報時(shí)要求學(xué)生匯報完，其他學(xué)生再補充，這樣既給了匯報人充分表達的機會(huì )，也不失其他人的想法。
當然在后面的填寫(xiě)網(wǎng)狀圖時(shí)，我發(fā)現孩子們由于語(yǔ)文學(xué)習基礎的不牢固或者說(shuō)孩子對字詞的理解還完全依賴(lài)教師的講解，所以在一開(kāi)始填寫(xiě)水以那些形態(tài)存在時(shí)，他們就不注意理解題目的意思，看到課文中提示了冰和淡水，很多孩子就信口開(kāi)河說(shuō)河水、海水、江水、地下水、咸水等等，當然在我后面的引導時(shí)，對存在形式這個(gè)詞的解釋也不是十分準確，使得不少學(xué)生還不是很理解這個(gè)存在所指的范疇。
當然學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識的培養是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，并不是一蹴而就的，不光在課上教師要注意培養他們主動(dòng)學(xué)習的習慣，而且也要注意課下的延續。我在課的最后設計了這樣的環(huán)節，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情？把你的發(fā)現記錄下來(lái)。比一比誰(shuí)記錄的內容多。同時(shí)，讓孩子設計一條節約用水的標語(yǔ)或者口號，讓孩子了解水這個(gè)于這樣做也是為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
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