五年級語(yǔ)文第五單元教學(xué)反思（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的五年級語(yǔ)文第五單元教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級語(yǔ)文第五單元教學(xué)反思 篇1
其實(shí)，孩子們對本單元的人物并不陌生。對本單元的課文也很感興趣。
一、成功之處：
1、雖然篇幅長(cháng)，但因喜歡，所以學(xué)生學(xué)起本單元的課文來(lái)說(shuō)，有自己的想法�！秾⑾嗪汀返墓适聝热莺芪龑W(xué)生。尤其是，對人物的性格特征分析，學(xué)生
也分析得頭頭是道。理解了，讀起課文也格外通順。
2、正視孩子們的學(xué)生的合作學(xué)習成果。課堂上的小組合作“曇花一現”的景象我也覺(jué)得很讓我歡喜。雖然，匯報沒(méi)有想象中那么完美，但是，磕磕絆絆也是他們的成果��！
二、不足之處：
1、對名著(zhù)的了解還是不夠。孩子們對我國四大名著(zhù)還是很陌生。不是書(shū)名記不住就是作者記不住。尤其是說(shuō)些內容，有的孩子傻了眼，默不作聲。哎，孩子們的課外閱讀量還是少了些。
2、上課回答問(wèn)題的寥寥無(wú)幾。自從學(xué)校規定，第二課時(shí)不能預習以后，很多孩子上課的時(shí)候，都在蒙的狀態(tài)中。讓他們小組合作學(xué)習的時(shí)候，場(chǎng)面很是熱鬧。當讓每個(gè)小組回答問(wèn)題的時(shí)候，卻沒(méi)有一個(gè)組痛快地站起來(lái)回答問(wèn)題。除非，我有加一句，你可以代表你們組內回答也可以。這時(shí)候，有幾個(gè)組長(cháng)才站起來(lái)回答問(wèn)題。而且，回答也不是那么完美。
三、改進(jìn)措施：
其實(shí)，一直在在想，精讀課的第二課時(shí)到底怎樣做才完美？想來(lái)想去想不出所以然來(lái)。像以前一樣讓他們預習第二課時(shí)？（英才教程輔助材料）但又怕依賴(lài)于答案�？墒�，我總覺(jué)得，對于好學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有利的。因為，好學(xué)生的自理能力強，自主性強。在充分朗讀課文的內容上，把不懂的詞句段預習一下也算可以的。哎，現在的我糊涂了，哪個(gè)“圣人”指引？
五年級語(yǔ)文第五單元教學(xué)反思 篇2
低年段的教學(xué)從一開(kāi)始就應當注意學(xué)生的心理特色和接受能力。
我的語(yǔ)速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生明確了，其效果就是好的越差，難怪我總會(huì )教出兩極分化特殊嚴重的班級來(lái)，這一點(diǎn)上X老師就比我做得好，她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課，一步步很扎實(shí)。所以，永遠不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明確的話(huà)和語(yǔ)速來(lái)授課，才是明智之舉。
象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習狀況，然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人，程度差異很大，但會(huì )有個(gè)平均植和共弱點(diǎn)，前者告訴你學(xué)生學(xué)習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學(xué)程度高低；后者則是你選擇教學(xué)方式的依據。例如：期中考試后，我發(fā)現班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好，同時(shí)形近字、同音字也難以精確區分，相反，寫(xiě)話(huà)部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，考后的教學(xué)中就要有意識的增強拼音和生字教學(xué)，而訓練學(xué)生寫(xiě)說(shuō)的教學(xué)相應的就減少了。
讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞，并接洽上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點(diǎn)在生字詞，老教師們也以為抓好生字是根本，但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的說(shuō)明來(lái)解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類(lèi)很抽象很專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)，否則千萬(wàn)別指望字典中的說(shuō)明能輔助二年級的學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、接洽學(xué)生的實(shí)際生活，其次可以造句、找同義詞等。朗讀教學(xué)要在理解癥結詞的基礎上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情緒共識，切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出應當用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段，只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位，學(xué)生讀懂了，再加上你的一點(diǎn)奇妙點(diǎn)撥和情緒感染，自然會(huì )水到渠成。閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標，不要問(wèn)一些一眼就看出是弱智的問(wèn)題。
教學(xué)中，課本上能看到答案的問(wèn)題不問(wèn)，與課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題不問(wèn)，有重復嫌疑的問(wèn)題不問(wèn)；相反，能作為引起下文的問(wèn)題要問(wèn)，能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問(wèn)題要問(wèn)。
五年級語(yǔ)文第五單元教學(xué)反思 篇3
《秋游》這篇課文是一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺(jué)得這節課的亮點(diǎn)就在于我能隨著(zhù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，以學(xué)生的朗讀為主，串起看圖、想象、說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生在讀讀、看看、想想、說(shuō)說(shuō)中，用心體驗。不足之處就是學(xué)生讀的還不夠多，學(xué)生在感悟的時(shí)候不夠深刻，讓學(xué)生說(shuō)的少。
課文的第一自然段總寫(xiě)了老師帶領(lǐng)學(xué)生去郊游。我讓學(xué)生用“誰(shuí)和誰(shuí)什么時(shí)間去哪兒干什么”這個(gè)句式說(shuō)話(huà)，先整體感悟整篇課文的內容。學(xué)生能簡(jiǎn)單的把話(huà)說(shuō)完整，把句子表達清楚。
課文的第二、三自然段主要通過(guò)寫(xiě)景來(lái)展示秋天的美，在這兩段，我通過(guò)播放圖片和范讀，讓學(xué)生感受秋天，感受各種色彩。并在讀和理解的過(guò)程中去思考與顏色有關(guān)的詞語(yǔ)，如“稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”中的“黃、紅、白”相關(guān)的詞語(yǔ)，拓展了學(xué)生的詞匯量，并用這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)，如：稻子黃了，像————，這樣也鍛煉了學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。在指導學(xué)生用“白云有時(shí)像——，有時(shí)像————�！毕胂笳f(shuō)話(huà)時(shí)，圖片放得過(guò)快，對學(xué)生的說(shuō)話(huà)沒(méi)有起到很好地提示作用。另外，學(xué)生想象的內容比較單一，教師沒(méi)有及時(shí)加以引導。因此，我覺(jué)得在低年級，老師適時(shí)啟發(fā)性的語(yǔ)言是十分重要的，同時(shí)一定要根據學(xué)生的.回答及時(shí)運用一些教學(xué)機智。在指導學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，學(xué)生讀出了莊稼的色彩美，但整句話(huà)讀得不夠流暢，欣喜的語(yǔ)氣還不夠。如果我在備課時(shí)能夠充分研讀教材，把場(chǎng)面和語(yǔ)言表達形式結合起來(lái)指導學(xué)生朗讀，那么學(xué)生才會(huì )在讀中體會(huì )莊稼豐收時(shí)農民伯伯內心的愉悅！
課文的第四自然段主要是寫(xiě)了秋游時(shí)的人物的各種狀態(tài)，我緊扣“開(kāi)心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗，但是這句話(huà)讓學(xué)生說(shuō)的有點(diǎn)少，我自己也沒(méi)有完全給學(xué)生點(diǎn)透，可能有些同學(xué)沒(méi)有完全掌握。
我想，老師在備課的時(shí)候自己把教材研讀通透才是最重要的，這樣上課也會(huì )更流暢，學(xué)生接受的時(shí)候才能更輕松，老師才能上好一節完美的課！
五年級語(yǔ)文第五單元教學(xué)反思 篇4
此次活動(dòng)旨在引導學(xué)生由淺入深地進(jìn)行發(fā)現，使學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言的豐富、表達方式的多樣，不斷鼓勵、啟發(fā)學(xué)生運用這些規律，試著(zhù)使用有新鮮感的詞句，使自己的語(yǔ)言表達更加豐富多樣。
這次活動(dòng)安排了“我的發(fā)現”“讀讀認認”“讀讀背背”三項內容。其中
我的發(fā)現：
教材中列舉了兩組句子，學(xué)生在讀完每組句子后，都會(huì )有所發(fā)現，但是，所發(fā)現的內容會(huì )因學(xué)生不同存在著(zhù)差異。最簡(jiǎn)單的是每一組的第二句比第一句詞句多。二是每一組的第二句是比喻句，這是從修辭的角度來(lái)發(fā)現。三是每組的第二句比第一句表達得更具體形象。在教學(xué)中不必給學(xué)生講有關(guān)修辭知識。
“讀讀認認”，安排的是一組反義詞，學(xué)生通過(guò)這一組內容的學(xué)習，既可以復習鞏固已學(xué)過(guò)的生字，又可以借助反義詞學(xué)習新的生字，同時(shí)積累了反義詞。教學(xué)中可以讓學(xué)生借助拼音自己認讀，同桌互相檢查。教師指名認讀字音和朗讀短文。注意“濁”讀翹舌音，“罪”讀平舌音，“廉、貪、偏”為前鼻音韻母。引導學(xué)生進(jìn)行拓展，在列舉一些自己在平時(shí)的學(xué)習中積累的反義詞�！白x讀背背”，安排了古詩(shī)佳句，目的是積累中華民族傳統文化。五組詩(shī)句，只要求讀讀背背，詩(shī)句的意思一般可不講解。
在課堂上，學(xué)生都積極舉手發(fā)言，把自己的發(fā)現與同學(xué)交流，但學(xué)生參與的過(guò)程中，語(yǔ)言的表達能力和理解能力還需繼續加強訓練，有些時(shí)候表達不清，對主題不是很理解。另外，對小組的合作交流，自主的學(xué)生意識還不是很強，這有待以后的教學(xué)中逐步完善和提高。
教學(xué)建議
1、在教學(xué)前，教師要要求學(xué)生先把對韻找出來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀和理解。
2、在教學(xué)比喻句的時(shí)候不僅要讓學(xué)生了解什么叫比喻，還要讓學(xué)生說(shuō)出日常生活中一兩句簡(jiǎn)單的比喻句，學(xué)會(huì )分析“我的樣子長(cháng)得像媽媽”究竟是不是比喻句，要了解原因。
3、展示臺中，學(xué)生需要就環(huán)保方面的知識做手抄報或調查，使學(xué)生對于環(huán)保的內容了解更深刻，從而對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
4、學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候需要發(fā)揮學(xué)生的合作精神，因此在活動(dòng)中，要根據學(xué)生的情況，分成若干個(gè)小隊，合作完成任務(wù)。
五年級語(yǔ)文第五單元教學(xué)反思 篇5
作文對于一個(gè)小學(xué)孩子，或者該這樣說(shuō)，作文對于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件令人頭疼的事。每當老師布置一篇作文，孩子們看過(guò)題目之后，第一個(gè)反應是些啥呀，沒(méi)什么可寫(xiě)的。
難道我們的孩子的生活，經(jīng)歷真的匱乏到如此的地步了嗎？真的沒(méi)什么可寫(xiě)的嗎？看了管建剛的書(shū)，我覺(jué)得真的不是如此。作為教師，到底該怎樣教孩子寫(xiě)作文。這也是我一直困惑的事情�，F在，終于有了方向，答案。
我們習慣了先教后寫(xiě)，到了真正寫(xiě)的時(shí)候還是不知道怎么寫(xiě)，或者這個(gè)題目會(huì )寫(xiě)了，別的習作又不會(huì )寫(xiě)了。但我們沒(méi)嘗試過(guò)先寫(xiě)后教，讓孩子寫(xiě)完后針對每一篇提出不足，修改意見(jiàn)，然后再讓孩子二次作文，最后在謄寫(xiě)在作文本上。老師再次修改。我想這樣的效果應該比孩子在兩節課內一次成文要好得多。
另外，讓孩子們學(xué)會(huì )寫(xiě)作文我覺(jué)得應該從根本上進(jìn)行訓練。首先，要對孩子的“心靈力”進(jìn)行訓練。小學(xué)生作文大都寫(xiě)自己的情緒、情感，情緒情感即作文的中心。這就需要孩子們能關(guān)注自己的內心世界，能夠具備一種捕捉內心情感變化的能力，能夠把“心理的力量”的前前后后，原原本本的寫(xiě)出來(lái)。這是一種敏感力，是寫(xiě)作文的重要品質(zhì)。那么怎樣才能具備這種品質(zhì)呢？這就需要我們老師不斷地給孩子提供這樣的訓練機會(huì )至少一周一次，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的長(cháng)期訓練，孩子們的心靈敏感起來(lái)了，看到的景和物，會(huì )隨心而起伏，而欣喜，而嘆息而焦慮了，能捕捉自己內心里的感覺(jué)餓了，作文的天地就寬了、廣了，文字也有生氣了。孩子們也就再也不會(huì )覺(jué)得沒(méi)米下鍋了。為了給孩子們提供這樣的訓練機會(huì )教師可以多想辦法，比如辦《班級周刊》，經(jīng)�？呛⒆觽兊暮玫淖髌�，甚至一句話(huà)的名言等等。其次，還應該對孩子們的思考力進(jìn)行訓練。其實(shí)，大作家，寫(xiě)的也是些生活小事、瑣事。作家的本領(lǐng)在于，用小事、瑣事，寫(xiě)出別人看不到的意味。情感，來(lái)于內心的敏感；思想，源自?xún)刃牡乃急�。對于作文�?lái)講，事情越曲折、越復雜，越好寫(xiě)，寫(xiě)作文要有一種本領(lǐng)，一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，你能想得很復雜。而這種深思考，也要是經(jīng)常性的，這樣能改變大腦思考的“質(zhì)”。
這是，我讀管建剛的書(shū)的一點(diǎn)收獲，希望能與大家共勉。
五年級語(yǔ)文第五單元教學(xué)反思 篇6
本課是以體育活動(dòng)為主題，由一幅畫(huà)、六個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌組成，詞語(yǔ)都是體育活動(dòng)的名稱(chēng)，兒歌描繪了下課后在操場(chǎng)上學(xué)生活動(dòng)的情景。本課屬于按事物規律識字一類(lèi)，反映的是學(xué)校生活，學(xué)生在生活中也較感興趣。
根據本課的教學(xué)內容和教學(xué)目標，教學(xué)時(shí)，我將觀(guān)察圖畫(huà)、認識事物、學(xué)習漢字有機結合起來(lái)，教材倡導“多認少寫(xiě)，及早閱讀”的識字教學(xué)新理念，因此在教學(xué)設計中我讓學(xué)生看圖說(shuō)、看圖貼、再多種形式反復學(xué)習詞語(yǔ)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，增強了趣味性、參與性和可接受性。
另外，我還注意到一年級學(xué)生的生理特點(diǎn)，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無(wú)意注意，注意不穩定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。我在課堂中采用多種形式復現生字，讓學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。學(xué)生的無(wú)意注意被充分利用，有意注意也被調動(dòng)起來(lái)。、采用循序漸進(jìn)、螺旋上升，符合學(xué)生的認知規律的教學(xué)活動(dòng)：
�。�、看圖說(shuō)話(huà)，認識體育活動(dòng)的名稱(chēng)。
�。�、帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開(kāi)火車(chē)讀。
�。�、請小老師領(lǐng)讀。
�。�、男女生比賽讀。
�。�、打亂次序指名讀。
�。�、課間操：拍拍球、打打球、拔拔河、跑跑步、跳跳高、快坐好玩拼字游戲。
�。�、比較發(fā)現生字規律，然后貼在圖上。
�。�、玩拼字游戲，游戲分四人小組拼字。
�。�、把生字送回課文的詞語(yǔ)中，引導學(xué)生讀詞語(yǔ)。
從上面列舉的九次生字復現的情況可以看出來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種生動(dòng)活潑的方式復現生字，開(kāi)火車(chē)、比賽、玩拼字游戲、貼圖都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)中又調動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動(dòng)，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺(jué)認識了這些字。
學(xué)生的注意力難以保持是一年級的年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習，在快樂(lè )中學(xué)習，才能收到理想的效果。因此，教學(xué)中要創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識字，體驗識字的樂(lè )趣。這樣教識字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識字當作任務(wù)，而是一種樂(lè )趣，一種享受。
五年級語(yǔ)文第五單元教學(xué)反思 篇7
本單元以“革命傳統”為主題，組織了三篇課文。課文都是從“為民服務(wù)，與民交友”的角度描寫(xiě)了三位革命領(lǐng)袖�！冻运煌诰恕分v述了毛主席在江西領(lǐng)導革命時(shí)為老鄉挖井，解決村民生活困難的故事，表達了村民對毛主席的感激之情�！峨y忘的潑水節》體現了周總理和傣族人民的深厚感情�！吨斓碌谋鈸穱@“扁擔”向學(xué)生描繪了一個(gè)以身作則、模范帶頭的朱德軍長(cháng)。無(wú)疑，從教學(xué)內容可以看出，這些都與學(xué)生的生活實(shí)際相差較遠，給學(xué)生學(xué)習課文帶來(lái)一定的難度。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，更好地感悟偉人的美好品質(zhì)與偉大形象，我從三個(gè)方面下足工夫：
一、下足學(xué)生預習的工夫
課前要求學(xué)生熟讀課文，不僅讀準字音，讀好詞語(yǔ)，句子要讀得很流利。尤其在早讀的時(shí)候，一遍又一遍地讓學(xué)生認真地讀，用心地讀，讓讀得好的孩子帶著(zhù)大家讀；另外，鼓勵學(xué)生查字典、詞典，初步讀懂課文中不懂的詞語(yǔ)，并把不懂的問(wèn)題記在課文的旁邊，以便課堂交流。查資料也是預習課文很重要的一個(gè)途徑，畢竟學(xué)生對毛澤東、周恩來(lái)、朱德老一輩革命家了解甚少，僅憑課文中的故事情節是難以豐富人物形象的。自己或在家長(cháng)的幫助下查閱更多的相關(guān)資料，為學(xué)習課文打下基礎。
二、下足教師備課的工夫
這三篇課文都是去年武漢市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競賽的選課，吳老師從學(xué)校電教組找來(lái)了每一課的課堂實(shí)錄供大家觀(guān)摩，利用現有的資源分工合作，很快整理出三份詳盡的教案。然后，自己根據本班學(xué)生實(shí)際情況做好動(dòng)態(tài)備課記載。這樣，老師上起課來(lái)胸有成竹，一氣呵成。
三、下足學(xué)生課后動(dòng)筆的工夫
在師生的共同努力下，課文學(xué)習進(jìn)展得很順利，相信第三單元課文的學(xué)習一定給學(xué)生留下很深的印象。為了了解三位偉人在學(xué)生心目中的形象，也為了了解學(xué)生收獲了多少，等三篇課文學(xué)習完后，結合語(yǔ)文樂(lè )園（三）“我的作品”要求，指導學(xué)生把學(xué)習課文的感受寫(xiě)下來(lái)。有的孩子就自己學(xué)習的其中一篇課文寫(xiě)一段感受，有的孩子用三段話(huà)分別寫(xiě)出自己學(xué)習三篇課文的感受，并把好的作品讀給全班聽(tīng)。大家都在自己的寫(xiě)話(huà)中表達對他們美好品質(zhì)的由衷贊美，也是大家學(xué)習的榜樣，讓革命傳統代代傳。
五年級語(yǔ)文第五單元教學(xué)反思 篇8
《太陽(yáng)》是一篇科普性的說(shuō)明文，文章采用了列數字、打比方等說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)有關(guān)的一些知識，說(shuō)明太陽(yáng)和人類(lèi)有著(zhù)非常密切的關(guān)系。本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì )課文怎樣運用舉例和列數字等方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的。在教學(xué)本課時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面入手。
激勵展示，激發(fā)興趣。上課之前，我提前布置學(xué)生收集有關(guān)太陽(yáng)的資料，引導學(xué)生閱讀了選讀課文《妙不可言的位置》，增加對太陽(yáng)的了解。上課時(shí)，先讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)太陽(yáng)的資料，學(xué)生都急于想把自己收集的資料展示給大家，學(xué)習積極性很快調動(dòng)了起來(lái)。
初讀課文，理清思路。這一環(huán)節設置，意在理清文章條理，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，自學(xué)生字新詞，了解課文大意。然后指名分節讀課文，糾正讀音，并說(shuō)說(shuō)課文主要講的是什么。緊接著(zhù)讓學(xué)生思考課文哪些自然段是講太陽(yáng)特點(diǎn)的？哪些自然段是講太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系非常密切的？通過(guò)交流，學(xué)生對課文的條理一目了然。
了解特點(diǎn)，領(lǐng)悟方法。本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì )課文怎樣運用舉例和列數字等方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的。因此，第1—3自然段的學(xué)習是本節課的學(xué)習重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我采用自學(xué)、合作相結合的方法，先讓學(xué)生自由讀第1—3自然段，看看課文寫(xiě)了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)，是怎樣把太陽(yáng)的這些特點(diǎn)寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的。然后在同座合作學(xué)習的基礎上進(jìn)行交流，我引導學(xué)生抓住具體的語(yǔ)句讀、體會(huì )，學(xué)生不僅對太陽(yáng)“遠”“大”“熱”的特點(diǎn)理解的非常透徹，而且也知道了通過(guò)列數字、舉例子、作比較來(lái)進(jìn)行具體說(shuō)明的好處。這樣既突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。
課后鞏固，實(shí)踐寫(xiě)作。文章在介紹太陽(yáng)時(shí)采用了許多說(shuō)明方法，學(xué)生在學(xué)習交流的過(guò)程中，已經(jīng)體會(huì )了這些說(shuō)明方法的表達效果，更重要的還要讓學(xué)生能夠在平時(shí)的習作中運用這樣的寫(xiě)法。于是我安排了一 個(gè)小練筆：用一段話(huà)介紹教室或者黑板等，用上本課學(xué)的說(shuō)明方法。這樣由課內向課外延深的設計，不僅發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng )造思維的作用，也為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力提供了一次很好的機會(huì )。
五年級語(yǔ)文第五單元教學(xué)反思 篇9
《一個(gè)降落傘包》這篇課文，通過(guò)記敘周恩來(lái)同志在飛機遇險的危急時(shí)刻，將自己的降落傘包讓給葉挺的女兒——小揚眉的感人故事，歌頌了周恩來(lái)同志臨危不懼，將生的希望帶給他人，將死的危險留給自己的高尚品格。
通觀(guān)整篇課文我們可以發(fā)現：這篇課文雖然直接描寫(xiě)周恩來(lái)同志讓傘包的文字不多，只有兩個(gè)小節，但是就是在這兩小節中，作者通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的刻畫(huà)，寥寥數語(yǔ)就將周恩來(lái)同志不顧自己的安危，舍己為人的品質(zhì)描寫(xiě)得入木三分。
“學(xué)寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)出人物的幾個(gè)連續的動(dòng)作�！笔潜菊n的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，而要使學(xué)生達到這一教學(xué)目標，無(wú)疑首先要能夠讓學(xué)生感悟到作者在寫(xiě)法上的精妙之處。如何引導學(xué)生感悟其中的巧妙呢?結合班級實(shí)際做以下處理：
首先出示學(xué)習要求：
1、默讀課文第三自然段，思考：當飛機遇險，小揚眉的座位底下沒(méi)有傘包，急得哭了的時(shí)候，周恩來(lái)同志是怎么做的?用筆圈畫(huà)出描寫(xiě)周恩來(lái)同志動(dòng)作的詞。
2、想一想：從周恩來(lái)同志的言行中可以看出什么?
經(jīng)過(guò)一番自學(xué)交流、學(xué)生較為順利地找出了相關(guān)的動(dòng)詞，并體會(huì )出周恩來(lái)同志言行的崇高、偉大。而后，我指著(zhù)黑板上的板書(shū)問(wèn)道：“這幾個(gè)動(dòng)詞間的先后順序能否交換，為什么?”“不能。因為這是按事情發(fā)生的先后順序來(lái)寫(xiě)的，顛倒就不能成立了�！睂W(xué)生們紛紛答道�！澳敲凑n文中描寫(xiě)周恩來(lái)同志動(dòng)作的幾個(gè)詞，能否換成其他的詞呢?”我又進(jìn)一步地問(wèn)道。在片刻沉默之后，有同學(xué)舉手說(shuō)：“老師我覺(jué)得其余幾個(gè)動(dòng)詞不能換，但“跨”這個(gè)詞好像能夠換成“走”�！薄奥�(tīng)了他的話(huà)我將“走”字寫(xiě)在了黑板上，問(wèn)道：“你們是否同意他的意見(jiàn)?”話(huà)音剛落，立刻有同學(xué)反駁道：“老師，我認為不能換成走，因為當時(shí)情況很緊急，用“走”不能突出急切的心情，而“跨”說(shuō)明步子邁得很大，能突出當時(shí)情況很緊急�！薄澳敲从谩芭堋蹦�?”我順勢問(wèn)道。立刻有人反對到：“也不行，因為當時(shí)是在搖擺不定的機艙里。不可能跑，否則會(huì )摔跤的�！�
“對呀，在描寫(xiě)人物的一系列動(dòng)作的時(shí)候，我們不僅要注意按照動(dòng)作的先后順序來(lái)寫(xiě)，同時(shí)還要注意選擇最為恰當的詞語(yǔ)，這樣才能寫(xiě)準確，寫(xiě)生動(dòng)�！蔽乙騽堇麑У靥嵝训�，而這兩點(diǎn)也正是下一步，指導學(xué)生完成寫(xiě)話(huà)的要點(diǎn)所在。
五年級語(yǔ)文第五單元教學(xué)反思 篇10
低年級教學(xué)的主要任務(wù)是——識字、寫(xiě)字，把課文讀通、讀順、讀熟。本課設計氣氛輕松、活躍，“趣”和“樂(lè )”貫穿整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的始終。讓學(xué)生在自主學(xué)習和探究中掌握知識，用生動(dòng)、活潑的課件讓學(xué)生了解昆蟲(chóng)。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習、以不同形式讀兒歌，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言。這樣的教學(xué)符合新課程理念，一節課下來(lái)，有較好的地方，也有值得探討的問(wèn)題。
一、教學(xué)閃光點(diǎn)：
1、層層遞進(jìn)，運用多種方式復現生字。
一年級學(xué)生識字的一個(gè)很大特點(diǎn)就是“認得快，忘得也快�！币虼�，識字教學(xué)要根據兒童識字的這一特點(diǎn)，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，去掉拼音識字，打亂順序識字，再在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。
2、引導發(fā)現，培養學(xué)生的識字能力。
識字教學(xué)最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。在教學(xué)中我注意引導學(xué)生發(fā)現并掌握識字的方法。如，在學(xué)生認識了蜻蜓、蝴蝶、螳螂、螞蟻、蟋蟀生字后，引導學(xué)生發(fā)現借助形聲特點(diǎn)識字的方法。調動(dòng)學(xué)生的各種感官去感受，培養了學(xué)生的識字能力。同時(shí)通過(guò)形式多樣的識字方法，避免了識字課的枯燥，學(xué)生樂(lè )意去記，而且記得特別牢。
3、注重朗讀形式，讓學(xué)生讀出興趣。
課堂中，我注意讓學(xué)生多種形式去讀，讀字詞時(shí)有齊讀、男女同學(xué)讀、開(kāi)火車(chē)讀、比賽讀等；讀兒歌時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物活動(dòng)去讀、加動(dòng)作表演讀、學(xué)生合作讀等。通過(guò)變換讀的方式，學(xué)生越讀越起勁。
4、注重課外拓展，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
在學(xué)生熟讀兒歌后，引導學(xué)生用“誰(shuí)在什么地方干什么”的句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，學(xué)生的創(chuàng )新能力得到了進(jìn)一步的激發(fā)。此環(huán)節中，我注重調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，談?wù)勛约簩@些昆蟲(chóng)的了解，讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，把教材內容進(jìn)行拓展，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )新能力。
二、存在的不足：
1、在指導學(xué)生寫(xiě)字一環(huán)節中，評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不夠科學(xué)，不夠貼切，感覺(jué)有點(diǎn)草草收場(chǎng)，沒(méi)充分到位。
2、老師語(yǔ)言的親和力還不夠，上課的語(yǔ)速有點(diǎn)快，學(xué)生有時(shí)對我的要求聽(tīng)得不夠清楚。
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