《姥姥的剪紙》的教學(xué)反思范文
《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體，透過(guò)剪紙我們感受到平凡普通的農村老太太的不平凡，姥姥的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)這“我”的心，課文配以插圖，形象地表現了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
課文是是一篇情感類(lèi)的文章，我的教學(xué)以指向內容的閱讀教學(xué)為主。指向內容的閱讀教學(xué)，不是流水賬的教學(xué)，不是逐段逐段字地講解，“指向內容”的內容應當有選擇性。
如何選擇內容來(lái)教學(xué)呢？結合新課標的要求，學(xué)生自己能掌握的內容不交，教師教了學(xué)生也不懂的內容不教，學(xué)生不懂但是教了能懂的知識要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文，對于姥姥剪紙受歡迎的表現，學(xué)生自己會(huì )掌握，教師只需要提問(wèn)學(xué)生解答即可，但是受歡迎的原因，學(xué)生能說(shuō)出具體的，卻不會(huì )概括總結，因此需要教師教學(xué)指導概括；再如在如何刁難姥姥，學(xué)生一眼就能看到明白，“喜鵲登枝”如何精致，學(xué)生也能找到，但是后者對已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個(gè)線(xiàn)索有輔助作用，因此教師需要提及，而前者可忽略；還有對于姥姥剪紙所傳達出的情感，是后半部分學(xué)習的重點(diǎn)，因為情感隱藏在字里行間，需要學(xué)生體會(huì )文本內容，因此后半部分應重在朗讀，讓學(xué)生讀書(shū)體會(huì )，而不是教師一味講解灌輸，但是新教師的我似乎在這塊教學(xué)生仍功力尚淺，有待進(jìn)步。
指向內容的閱讀教學(xué)，還應當注意方法的選擇，如何選擇呢？我認為可以有以下幾點(diǎn)：一、重點(diǎn)語(yǔ)段注重朗讀。朗讀應當注意方式的多樣化、趣味化，讓學(xué)生充分接觸文本，樂(lè )意去接觸文本，從朗讀中觀(guān)察學(xué)生是不是有所體會(huì )。朗讀方法選擇上，需要學(xué)生找關(guān)鍵語(yǔ)句的.可以選擇默讀，便于安靜思考；需要注意角色情感的，可以分角色朗讀，特別是一些對話(huà)類(lèi)的文本；需要有感情朗讀的，教師可以范讀，讓學(xué)生有模板可以效仿；需要集體感悟的，可以齊讀，特別是一些表現壯闊的語(yǔ)句，齊讀會(huì )更有氣勢。
二、關(guān)鍵詞語(yǔ)理解，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )查字典，但是最好是能讓學(xué)生學(xué)會(huì )字面解釋和聯(lián)系上下文理解，這是閱讀理解能力的一種訓練，也是理解課文的一個(gè)環(huán)節。如《姥姥的剪紙》中國的“耍賴(lài)”、“調皮蛋”等，原本貶義的詞語(yǔ)，在這里卻能褒用。
指向內容的閱讀教學(xué)，對于文中精彩的修辭手法和表達方式，教師也應當提煉，讓學(xué)生學(xué)習，并利用小練筆來(lái)運用，這也是閱讀理解能力的一個(gè)部分。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻、正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)等等。
以上便是在教學(xué)《姥姥的剪紙》后的一點(diǎn)思考。
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