姥姥的剪紙的教學(xué)反思范文
篇一：姥姥的剪紙教學(xué)反思
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。
“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。在教學(xué)設計時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著(zhù)，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì )到這一點(diǎn)。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì )到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著(zhù)作者后來(lái)寫(xiě)的對姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì )到親人的關(guān)愛(ài)，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
篇二：姥姥的剪紙教學(xué)反思
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。
教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線(xiàn)索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內心情感世界。 通過(guò)引導學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話(huà)的深刻含義，從中感悟姥姥的話(huà)是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過(guò)了，日久天長(cháng)，剪起來(lái)就心中有數，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習還需老師進(jìn)一步引導，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實(shí)踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì )姥姥的話(huà)中寓意！
篇三：姥姥的剪紙教學(xué)反思
本學(xué)期，我執教了《姥姥的剪紙》一課，課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。姥姥高超的'剪紙技藝讓我們全體師生佩服不已，姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動(dòng)，我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而，現實(shí)生活中的剪紙離孩子較遠，課堂上教師如果恰當運用多媒體技術(shù)，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生在栩栩如生的畫(huà)面中，優(yōu)美的音樂(lè )中，做到目觀(guān)其行、耳聞其聲，快速進(jìn)入課文情境，借此學(xué)生對自己家人表達感恩之意。
“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線(xiàn)，在教學(xué)設計時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)。接著(zhù)，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì )到這一點(diǎn)。
我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
一、借助聲像設備，感受剪紙神
心理學(xué)研究表明，作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激最能吸引人的注意力。當視聽(tīng)感官并用時(shí)，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習。因而上課伊始，我首先用多媒體出示大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)惟妙惟肖的窗花，并配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，學(xué)生一下子進(jìn)入那剪紙的情境中。
在優(yōu)美的樂(lè )曲中，我讓學(xué)生走進(jìn)文本，尋找姥姥剪紙“神”的語(yǔ)句。在品讀這些語(yǔ)句時(shí)，配上那剪刀行在紙上的刷刷聲，適時(shí)出示“公雞打鳴、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫(huà)面，對課文重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀。
通過(guò)多媒體課件，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎上，根據生動(dòng)的視聽(tīng)畫(huà)面，讓學(xué)生與文中的姥姥對話(huà)。讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練，把文本語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言。讓學(xué)生在自主閱讀、自主評價(jià)中把課文讀懂、讀細、讀出感情。同時(shí)讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術(shù)，剪出了鄉村的吉祥，為鄉親們送去了祝福，使整個(gè)屯子里彌漫著(zhù)濃濃的親情與和樂(lè )。
二、展現優(yōu)美畫(huà)面，品析祖孫情
法國藝術(shù)大師羅丹這樣說(shuō)過(guò)：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！薄独牙训募艏垺芬晃恼Z(yǔ)言生動(dòng)，富有詩(shī)意，應引導學(xué)生去發(fā)現、去品賞。在教學(xué)時(shí)，運用相應的多媒體技術(shù)，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境，細細品味文章。如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時(shí)，我引導學(xué)生自主朗讀，相繼找出“A、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。B、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、：一頭老牛定定地站著(zhù)，出神地望著(zhù)一只歡蹦亂跳著(zhù)遠去的小兔子�！暗壤牙鸭艏垺八┳ 绷俗髡叩恼Z(yǔ)句。然后適時(shí)為這些句子配上相對應的視聽(tīng)畫(huà)面，讓學(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思，明白姥姥對小孫子的濃濃愛(ài)意。此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生爭先恐后發(fā)言。
在發(fā)言中，我對著(zhù)多媒體畫(huà)面引導學(xué)生抓住“拴、纏”等詞語(yǔ)去品味小作者頑皮、可愛(ài)，對姥姥的依戀；品出姥姥把全部的心血和愛(ài)全部?jì)A注在牛和小兔的剪紙里，從而感悟出姥姥對小孫子的關(guān)心、疼愛(ài)、默默奉獻；品味到小作者的快樂(lè )童年；品味到濃濃的祖孫情；品味到作者用詞的準確、生動(dòng)。讓情感熏陶和人文滋潤落到實(shí)處。
三、啟發(fā)開(kāi)拓想象，表達感恩意
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，工具性與人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)一定用好語(yǔ)言這個(gè)工具對學(xué)生進(jìn)行人文教育�！独牙训募艏垺芬晃氖菍W(xué)生進(jìn)行感恩教育的好教材。在教學(xué)即將結束時(shí)，我充分挖掘教材中的語(yǔ)言因素，再次利用多媒體課件，展現姥姥與作者生死離別的視聽(tīng)畫(huà)面，并配上《感恩的心》樂(lè )曲，讓學(xué)生用“假如我就是文中那位小孫子，面對即將離世的姥姥，又憶起與姥姥在一起的童年生活，此時(shí)此刻會(huì )對姥姥說(shuō)些了么呢？”這個(gè)設想進(jìn)行遐想。這時(shí)，形象、聲音齊全，學(xué)生的多種感官都被調動(dòng)起來(lái)，沉浸其中，體會(huì )意境，余味無(wú)窮。學(xué)生聯(lián)系課文，插上想象的翅膀，情動(dòng)而辭發(fā)。每一種設想自然精彩極了。
這樣利用多媒體技術(shù)展示的形象營(yíng)造出的氛圍，讓學(xué)生從中體驗祖孫情深，很多學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感恩教育，此時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生課后觀(guān)察或回憶姥姥對自己關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言、動(dòng)作或點(diǎn)滴小事，用手中的筆表達對姥姥的依戀與感恩之情。讓文本教學(xué)與生活緊緊相連，使他們的情感得到陶冶，不僅發(fā)展了學(xué)生口頭表達能力，而且對學(xué)生思想品質(zhì)的提高也有很好的促進(jìn)作用。
現代語(yǔ)文教學(xué)，呼喚以人為本，強調發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)其自覺(jué)學(xué)習的能動(dòng)性。而巧用多媒體技術(shù)，讓課堂教學(xué)中聲光同步，視聽(tīng)結合，給學(xué)生的感官以多種刺激，可以實(shí)現這一目標。因而我們應把握住多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更入情。
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