自主探究愉快合作的語(yǔ)文教學(xué)反思
語(yǔ)文教學(xué)反思：自主探究愉快合作《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！币虼�，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生在廣闊的時(shí)空內翱翔,促使他們在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中體驗語(yǔ)文教學(xué)的魅力，從而積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，主動(dòng)地在合作中探究，成為課堂學(xué)習的真正主人，共享學(xué)習的快樂(lè )和收獲。
一、還給學(xué)生自主學(xué)習的權利
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“自主學(xué)習，是學(xué)習主體有明確的學(xué)習目的，對學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程有自覺(jué)的意識和反應的學(xué)習方式”。我們深知，語(yǔ)文教學(xué)面對的是充滿(mǎn)求知欲望的而又富有情感的學(xué)生，他們是教與學(xué)的主動(dòng)參與者，是教師實(shí)現教學(xué)過(guò)程的協(xié)同者，是教學(xué)效果的最終體現者。在心理上，他們需要教者的平等對待；在行動(dòng)上，他們需要教者的引領(lǐng)和認可。當我們?yōu)槿藥熣咴谡n內給予學(xué)生自主學(xué)習的合理評價(jià)時(shí)，他們所表現出來(lái)的學(xué)習熱情絕對空前高漲的，而且是最有成效的。例如，教學(xué)《月光曲》這篇課文的第八至第十自然段時(shí)，就可放手讓學(xué)生自由閱讀課文，邊讀邊想，把自己感受最深的地方畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己從中感受到什么？然后反復朗讀，在熟讀的'基礎上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式把自己的理解和體會(huì )表達出來(lái)。此如一來(lái)：喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)就用簡(jiǎn)筆畫(huà)把兄妹想象到的景象粗略地勾勒出來(lái)；想象豐富的同學(xué)就把《月光曲》描述的景象表述出來(lái)；善于表演的同學(xué)就互演角色，重現文本情境……在他們各施其才、各抒己見(jiàn)、各展其技的過(guò)程中，文本得到更有效的詮釋?zhuān)哺N近學(xué)生的生活，共鳴油然而生。這樣，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生自主地參與課堂學(xué)習，自由地選擇合適的學(xué)習方式，通過(guò)讀、品、評、賞、畫(huà)、想、演等互動(dòng)活動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，而且收到意想不到的教學(xué)效果。
實(shí)踐證明，把自主學(xué)習的權利真正還給學(xué)生，既能充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，又能使其學(xué)得主動(dòng)，學(xué)有所成。
二、賦予學(xué)生積極探究的環(huán)境
曼德勒認為：“寬松、生動(dòng)、活潑的氣氛，可以使情緒具有動(dòng)機和知覺(jué)作用的積極力量，它組織維持并指導行為�！痹谡n堂教學(xué)中，教師如能賦予學(xué)生一種輕松、民主、和諧的探究環(huán)境，使他們在教師的愛(ài)護、尊重和期待中主動(dòng)地積極探究、自主地合作學(xué)習。這樣會(huì )收到意想不到的效果。
在傳統的教學(xué)中，我們總是看到教師板著(zhù)臉孔上課，課堂氛圍沉悶而缺乏靈動(dòng)生氣，師生情感緊張，其教學(xué)效果可想而知。在新的課程標準指引下，“以人為本”的理念逐漸凸現出來(lái)，教師的角色也從單一的“教者”轉化為學(xué)生學(xué)習的合作者、指導者和組織者。師生情感建立在平等對話(huà)的基礎上，更顯得和諧而愉悅，課堂學(xué)習氛圍漸趨濃厚，語(yǔ)文教學(xué)更以其深厚的文學(xué)素養觸動(dòng)師生情感，達到教師、文本、學(xué)生三者和諧統一。
在認知感悟的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生在充滿(mǎn)愛(ài)的課堂氛圍感受學(xué)習的成功喜悅。通過(guò)解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生積極思考，在思索過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，了解問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而產(chǎn)生與文本交融的感情，其情感價(jià)值取向也與之相輔相成。例如，在教學(xué)《迷人的張家界》這篇課文時(shí)，我運用多媒體手段，透過(guò)悠美的音樂(lè )，引領(lǐng)學(xué)生欣賞迷人的張家界景色。在學(xué)生直觀(guān)地領(lǐng)略了張家界迷人的人文景觀(guān)基礎上，啟導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在腦海里追尋張家界的迷人之處，表述自己對張家界的認識。這樣張家界的奇山秀水、珍稀的動(dòng)植物和四季如春的氣候特點(diǎn)在學(xué)生的對話(huà)交流中自然地表露出來(lái)。由于教師的引領(lǐng)，學(xué)生在交流感悟中受到無(wú)限的關(guān)注和尊重，學(xué)生的個(gè)性也得到無(wú)限的張揚，他們探究文本內涵的主動(dòng)性同時(shí)得到有效的調動(dòng)，文與道的統一水到渠成。
學(xué)生只有在寬松、平等、和諧的環(huán)境中，才能積極地學(xué)習，主動(dòng)地探究，真正成為學(xué)習的主人。這樣學(xué)生才可能在語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程掌握學(xué)習語(yǔ)文的方法，并提高其文學(xué)素養，語(yǔ)文教學(xué)的本真方得到有效的彰顯。
三、搭建學(xué)生合作的平臺
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野”。因此，培養學(xué)生的合作意識是我們小學(xué)語(yǔ)文教師不可推卸的責任。只要是人，就得生活在不同的，或大或小的群體之中，總會(huì )不分時(shí)間，總是需要與他人合作，共享合作成果。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )，為他們搭建更好的合作學(xué)習平臺。例如，教學(xué)《小學(xué)英雄雨來(lái)》、《將相和》、《晏子使楚》等故事情節比較強的文章時(shí)，在學(xué)生熟讀課文、理解課文內容、領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖的基礎上，創(chuàng )設情景讓學(xué)生自找伙伴進(jìn)行情境模擬表演，在表演中感受人物內在的情感世界，從而凸現人物形象，領(lǐng)略人物的高尚人格。因為在演的過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)人體各種感觀(guān)的投入參與，其合作意識在探討中形成，合作的成功在互動(dòng)中體驗，學(xué)、演、玩、說(shuō)相互交融，學(xué)生合作意識趨向成熟發(fā)展。除此之外，對于《購物講價(jià)》《當小記者》《接待客人》等一系列的口語(yǔ)交際內容的教學(xué)，都可以通過(guò)創(chuàng )設“購物”“當小記者”“接待客人”等情境，引導學(xué)生在合作中演述，再現其“真實(shí)”的情境，感受其中模擬情境所帶來(lái)的樂(lè )趣。在學(xué)生意猶未盡之際，再激發(fā)學(xué)生“我想說(shuō)”的情感，讓學(xué)生把自己對活動(dòng)中的感受如實(shí)地與同伴一起分享，再次感受合作的快樂(lè )和收獲。學(xué)生的合作學(xué)習、合作活動(dòng)、合作創(chuàng )作、合作表演的技能也得到了有效的發(fā)展，新課程標準的理念在課堂的互動(dòng)中落實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的效率就得到有效的提高。
學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂是學(xué)生展示技能的平臺，教師應該讓學(xué)生在情境中搭建的平臺上盡情地發(fā)揮，讓他們真正成為學(xué)習的主角。因些，在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上積極地參與，主動(dòng)地探究，愉快地合作，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是實(shí)現文與道和諧發(fā)展的主要渠道，是落實(shí)新課程改革精神的主要手段。語(yǔ)文教師只有做到這樣，才能真正體現語(yǔ)文教學(xué)的特性，還原語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。
【自主探究愉快合作的語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
自主學(xué)習下的合作探究教學(xué)反思范文03-24
自主探究數學(xué)教學(xué)反思07-13
關(guān)注自主探究的高效性教學(xué)反思11-11
教師與學(xué)生自主合作和探究學(xué)習之關(guān)系的歷史教學(xué)反思10-16
高中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究模式應用論文11-10