自主學(xué)習下的合作探究教學(xué)反思
觀(guān)看了專(zhuān)家的專(zhuān)題講座之后，對其中的個(gè)案，如關(guān)于對“落后未必就要挨打”這一論點(diǎn)的自主學(xué)習與探究，結合自己平時(shí)教學(xué)中采用的方法，雖覺(jué)不至于如此荒唐可笑，但也感覺(jué)到與上海特級教師所講的關(guān)于對林肯總統的評價(jià)認識，簡(jiǎn)直有著(zhù)天壤之別。
過(guò)去我們誤以為自主學(xué)習、合作探究，基本上就是老師按照自己的設計，一問(wèn)一答、組織學(xué)生個(gè)別討論，整個(gè)過(guò)程很少兼顧其他同學(xué)，對中間生成的問(wèn)題，也很少給予關(guān)注，以為這就是新的課堂教學(xué)理念，比以前老師單純的填鴨式教學(xué)進(jìn)步多了，但現在看來(lái)，對如何突出學(xué)生的主體地位，搞好自主學(xué)習下的合作探究的認識，依然出現了偏差，今天又有了新的認識、新的啟發(fā)。
自主學(xué)習下的合作探究，要求教師具有較高的自身素養，包括人文道德層面的，知識能力層面的，處理緊急情況下突發(fā)事件的能力等等，除此之外，更重要的是，教師還要具備對學(xué)生認知和了解的能力，包括了解學(xué)生已有的知識儲備，生活經(jīng)驗，生存環(huán)境，家庭和社會(huì )可能對其產(chǎn)生的影響，個(gè)性特點(diǎn)等等，這些對于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，積極參與探究合作，促使其身心健康成長(cháng)，無(wú)疑起到重要的'推動(dòng)作用。
在師生、生生合作探究的過(guò)程中，還會(huì )生成一些新的問(wèn)題，掌握了學(xué)生個(gè)性差異之后，才能夠因材施教，引導學(xué)生朝著(zhù)事物發(fā)展的本來(lái)面目，去感知、認識歷史事件，也就是說(shuō)，要把這些知識回放到當時(shí)的歷史環(huán)境中去分析、認識，從而實(shí)現學(xué)習任務(wù)的這樣一個(gè)過(guò)程，而不是按照自己已有的知識儲備、經(jīng)驗感受去處理解決，那樣，會(huì )無(wú)益于學(xué)生的成長(cháng)，更不能體現以學(xué)生為主體的思想。
因此，善于觀(guān)察、分析學(xué)生在自主學(xué)習、合作探究中容易生成的思想觀(guān)點(diǎn)，了解掌握學(xué)生的個(gè)性差異，對于教師來(lái)說(shuō)，應高度重視，只有這樣，才能在今后的教育教學(xué)此文轉自中突出學(xué)生的主體地位，促使其健康成長(cháng)。
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