《幾百幾十數相加減》教學(xué)反思范文
這是一節隨堂課。以隨堂課的態(tài)度，但應對的卻是不熟悉的低年級段的學(xué)生。觀(guān)幾遍課堂后，反思如下：
1.課堂時(shí)間的有效性。
從課堂時(shí)間的有效性上分析，應包括：教師問(wèn)題的有效性，即有效提問(wèn)；學(xué)生課堂語(yǔ)言的規范性，是否說(shuō)話(huà)脫音、拖拉；學(xué)生練習時(shí)時(shí)間不一致的調整等。
反思自己：一課堂提問(wèn)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題直接切入，干脆簡(jiǎn)潔。到?jīng)]有多少的耽誤。但從自我的提問(wèn)語(yǔ)來(lái)看，也有個(gè)別的意思表達和孩子們的理解上稍有偏差，出現第二次調整的現象。二課堂話(huà)語(yǔ)的不精確。有些話(huà)語(yǔ)的表達自己相當清晰，然對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解卻有一定的難度。有遺漏和說(shuō)話(huà)半句的現象。雖不多但仍需注意。三學(xué)生課堂語(yǔ)言的規范，還需逐漸的引領(lǐng)。數學(xué)課堂的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔直接，但表達仍需完整、完善。改變現狀的“脫音、落音”現象。四學(xué)生練習時(shí)間不一致。因學(xué)生之間的個(gè)性差異，導致做題的速度和個(gè)別學(xué)生課堂的無(wú)約束性，沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念。在練習時(shí)出現個(gè)別學(xué)生早早完成，無(wú)事可做；大部分學(xué)生步伐一致，還有個(gè)別學(xué)生拖拖拉拉，跟不上速度的練習差異。導致課堂上的時(shí)間無(wú)法集體安排，集體教學(xué)。影響著(zhù)課堂時(shí)間的有效。這需要不斷的實(shí)踐、調整策略和改變。關(guān)鍵是調動(dòng)每個(gè)學(xué)生課堂上的學(xué)習積極性，以最專(zhuān)注、最佳的狀態(tài)進(jìn)行最有效的學(xué)習。歸根到底，還是教師備課中的“備學(xué)生”環(huán)節需要，還是“教學(xué)方法”、“教學(xué)環(huán)節設計”的需要，還是教師的教學(xué)素養需要。
2.把握教師課堂話(huà)語(yǔ)的“度”。
三年級學(xué)生，剛剛結束二年級的學(xué)習，不同的老師教學(xué)方式。課堂教師的話(huà)語(yǔ)權何時(shí)該放，何時(shí)該收？這個(gè)度的把握很重要。太信任，大放手，容易讓學(xué)生抓不住課堂重點(diǎn)，再說(shuō)也得看學(xué)生課堂上的語(yǔ)言表達能力如何。太不信任，不敢放手，則學(xué)生能力難以得到鍛煉和培養。觀(guān)自我課堂，有很多時(shí)候，教師的“包辦”現象比較多。該讓學(xué)生說(shuō)的內容，教師不放心，學(xué)生可以說(shuō)明白的方法，教師“一家之言”帶過(guò)。適時(shí)放手，及時(shí)歸納。是今后課堂教學(xué)的關(guān)鍵。另教師話(huà)語(yǔ)的完整性也是需要注意的。
3.計算課堂容量的需求。
計算課課堂容量需要什么？知識點(diǎn)——計算算理，方法——歸納類(lèi)推，能力——計算習慣。算理需要清楚明白，會(huì )計算會(huì )表達；方法需要在練習的同時(shí)，進(jìn)行思考，得出不完全的猜想，進(jìn)而實(shí)踐類(lèi)推出方法。能力需要逐步的引領(lǐng)、發(fā)現，進(jìn)行運用，形成習慣，變成能力。對于這三項內容，知識點(diǎn)是顯性的，方法是半顯半隱，能力是隱性的`。觀(guān)自我課堂，知識點(diǎn)的接受，問(wèn)題不大。對于筆算，課堂中的巡視發(fā)現學(xué)生基本上能夠掌握，僅有幾個(gè)人出現20以?xún)扔嬎愠鲥e的現象。方法的歸納上存在著(zhù)未能及時(shí)進(jìn)行歸納和總結的失誤。能力的培養自己是注意的，尤其在計算的細節點(diǎn)上和學(xué)生的計算檢驗上，注重培養，期許能夠成為一種計算的習慣。
不同的學(xué)生，不同年齡階段，對于我來(lái)說(shuō)，是又一次的挑戰。這節課失誤不少，最大的問(wèn)題就在于追求快樂(lè )課堂的快樂(lè )感孩子沒(méi)有體會(huì )。
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