宋慶齡故居的樟樹(shù)教學(xué)反思
今天上《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一，宋特和很多老師給了不少建議與指導，我頗為感動(dòng)，受益良多，反思有以下幾點(diǎn)：
一、朗讀教學(xué)是"短板"教學(xué)過(guò)程中，我抓住"我舍不得這兩棵樟樹(shù)"的主線(xiàn)，重點(diǎn)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復誦讀，在讀中品味樟樹(shù)的勃勃生機與可貴之處，但是總體感覺(jué)學(xué)生的朗讀不到位，雖然宋特在后的指導中提到未必要讀出樟樹(shù)的生命力與蓬蓬勃勃的氣勢，但由此看出我對學(xué)生的朗讀訓練是不到位，在以后的教學(xué)中要加強朗讀指導。
二、堂教學(xué)"教過(guò)了"在教學(xué)中自己的思路雖然清晰，但是感覺(jué)還是"教過(guò)了",比如，宋特提到的學(xué)生熟悉的生字詞仍然讓學(xué)生反復讀，甚至在日常復習上反復聽(tīng)寫(xiě)，對于基礎較好的同學(xué)說(shuō)，無(wú)疑是在做無(wú)用功，這一點(diǎn)是需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)的，也需要精講知識點(diǎn)，讓學(xué)生自己提出自己不會(huì )或者不扎實(shí)的問(wèn)題，這樣更能提高老師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率。
三、教學(xué)過(guò)程"不敢放手"站在三尺講臺上只有短短三四年，卻慢慢開(kāi)始理解語(yǔ)教學(xué)的真諦，很多時(shí)候，我們教給了學(xué)生太多，卻無(wú)法讓學(xué)生學(xué)以致用。本的教學(xué)，雖然我也有讓學(xué)生一定的動(dòng)腦思考，下筆寫(xiě)體會(huì )，但是并沒(méi)有"教得巧",學(xué)生很多時(shí)候是被老師牽著(zhù)鼻子走，卻沒(méi)有自己發(fā)揮的太多空間。正如《最佳路徑》中格羅培斯的'設計理念一樣，教學(xué)要給學(xué)生自由，教師害怕給學(xué)生自由卻達不到理想的教學(xué)效果，其實(shí)是教師的教學(xué)引導及堂駕馭能力不夠深厚。仿佛覺(jué)得自己是一個(gè)帶領(lǐng)孩子走在獨木橋上的人，只引導孩子到達了目的地，而對于沿途的風(fēng)景卻沒(méi)有讓孩子細細品味，或者，理想的境界應該是孩子邊活蹦亂跳地走過(guò)獨木橋，邊欣賞路邊的風(fēng)景，愉快得到達目的地，這才是孩子想要的堂。深感慚愧的是自己的教學(xué)功底不夠深厚，而在平時(shí)的教學(xué)中，忙忙碌碌，碌碌無(wú)為，只應付于完成教學(xué)的常規工作，卻沒(méi)有進(jìn)行大量專(zhuān)業(yè)的閱讀，提高自己的教學(xué)水平。我想在以后的工作中，一定要每天抽出一定的時(shí)間閱讀教學(xué)理論專(zhuān)著(zhù)和相關(guān)書(shū)籍，只有在不斷的學(xué)習中才能提高自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，才能不斷整合優(yōu)化自己的教學(xué)思路。
四、教學(xué)過(guò)程缺乏思考。宋特的指導也讓我感覺(jué)到自己是一個(gè)缺乏思考的老師。在平時(shí)的上中，覺(jué)得好的教案就照著(zhù)別人的上，卻常常上不出理想的效果。歸根結蒂，是缺乏思考，在評的過(guò)程中，戴菲老師也說(shuō)要根據班級的學(xué)情確定教學(xué)目標和調整教學(xué)思路，這一點(diǎn)我是認同的，卻很少思考班級的學(xué)情是什么，只知道這一節我要教什么，這就造成了學(xué)生會(huì )的我可能還在教，學(xué)生不會(huì )的我卻不知道。做一個(gè)會(huì )思考的老師，是提高堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在以后的教學(xué)中，我應該將每節的教學(xué)目標與本班的學(xué)情結合起確定教學(xué)目標，如此，才能真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)。
宋特的指導，讓我有一種"重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村"的感覺(jué)，原還可以這樣上，原我們還可以這樣教。（南京雨花臺中學(xué)春江學(xué)校小學(xué)部）
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