宋慶齡故居的樟樹(shù)教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的宋慶齡故居的樟樹(shù)教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家分享。
宋慶齡故居的樟樹(shù)教學(xué)反思1
有幸參加了我區今年的青年教師教學(xué)評比，心里幾分激動(dòng)幾分擔心，為能參加評比高興，又擔心課上不好。經(jīng)過(guò)一天半的忙碌，我結束了此次教學(xué)評比。
這是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫(xiě)了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(cháng)特點(diǎn)，以及它具有拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達出作者對這兩棵樟樹(shù)的贊美之情，又在字里行間滲透著(zhù)作者對宋慶齡的深深懷念之情。文章表面上來(lái)看是寫(xiě)樟樹(shù)，可其實(shí)是借物喻人。因為是第一課時(shí)教學(xué)，所以我讓學(xué)生通讀課文后，再分別讓學(xué)生讀，邊讀邊和學(xué)生邊簡(jiǎn)單分析，避開(kāi)了傳統的先以生字詞教學(xué)為主的模式。文章的四五兩段是本文重點(diǎn)，第四段充分讓學(xué)生朗讀，體會(huì )樟樹(shù)的蓬蓬勃勃，第五段讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )通過(guò)對比寫(xiě)出樟樹(shù)的“樹(shù)品”，為下一課時(shí)由“樹(shù)品”引導到“人品”打下基礎。這節課我完成了教學(xué)目標，整堂課的結構感覺(jué)自己把握的也不錯，也經(jīng)歷了一次很好的鍛煉，但還有許多不足之處。
首先，沒(méi)能了解衛崗小學(xué)上課開(kāi)始情況，課堂調控和應變能力不強。當時(shí)鈴聲響起，?夜蘭平崾就開(kāi)始上課，中間鈴聲停頓，我誤以為結束，所以提前一兩分鐘上課，導致最后多出一點(diǎn)時(shí)間，只能臨時(shí)應變，顯得有點(diǎn)慌亂，當時(shí)我帶著(zhù)手表，如果能在學(xué)生其他互動(dòng)方面深入，就能彌補這個(gè)不足了。其次，對學(xué)生估計過(guò)高。因為是第一課時(shí)教學(xué)，讀讀簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)，覺(jué)得沒(méi)有深層次的挖掘，學(xué)生應該會(huì )積極響應。誰(shuí)知連最基本的讀課文舉手的人也不多，整節課積極發(fā)言的就那幾個(gè)。如果按部就班學(xué)生先自讀課文，然后出示生字詞讀，再按順序開(kāi)火車(chē)讀課文，可能學(xué)生的反應會(huì )積極一些?
第一次參加這類(lèi)評比，本來(lái)就是去學(xué)習的。有得有失，經(jīng)歷了一次很好的鍛煉。俗話(huà)說(shuō)：學(xué)海無(wú)涯。我想在以后的工作中，需要我學(xué)的還有很多很多。
宋慶齡故居的樟樹(shù)教學(xué)反思2
本次參加包河區青年教師語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)比賽的課文是四年級下冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹(shù)》。這是是一篇借物喻人的文章。審視一下課題，你會(huì )發(fā)現，“樟樹(shù)”二字前面的定語(yǔ)很長(cháng)，是“故居”前的，還是宋慶齡女士的故居前的，這就注定這不是兩棵普通的樟樹(shù)，或者說(shuō)，這兩棵普通平凡的樟樹(shù)，已經(jīng)有了作者賦予它們的特殊的含義。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的四、五兩個(gè)自然段，是對樟樹(shù)的正面描述，但，如果對應著(zhù)人來(lái)讀的話(huà)，那么，字字句句都是情。教學(xué)時(shí)，我將四、五兩個(gè)自然段抽離了出來(lái)，做了一次教材切割。所以我教學(xué)本課有這樣的思路：由宋慶齡為什么珍愛(ài)這兩棵樹(shù)？設置懸念，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能自主領(lǐng)會(huì )出樟樹(shù)的象征意義。體會(huì )作者對宋慶齡的崇敬和懷念。由題切入：從課題上看，課文主要寫(xiě)什么？——讀懂樹(shù)——讀懂課文其他內容——再生疑：為什么課文還要寫(xiě)其他的內容？為什么課題不直接寫(xiě)“樟樹(shù)”？——讀懂人——寫(xiě)作特色：借物寫(xiě)人。
但在這節課中也存在一些需要改進(jìn)的地方，由于學(xué)生在課前沒(méi)預習，對課文很生疏，這對課程進(jìn)度有了較大的'影響。所以在總結升華部分顯得很急促，沒(méi)有達到預期的效果。另外也感到學(xué)校之間生源素質(zhì)的差別較大，這導致了備課時(shí)，備學(xué)生這方面出入較大，課堂生成比較出乎教師的預料。
宋慶齡故居的樟樹(shù)教學(xué)反思3
我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，本文人物離學(xué)生比較遠，學(xué)生理解起來(lái)有些困難。文章所寫(xiě)的樟樹(shù)雖然學(xué)生比較熟悉，但本文主要通過(guò)對樟樹(shù)的描寫(xiě)，要求學(xué)生能夠逐步理解“故居——樟樹(shù)——故居主人”之間的關(guān)系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設計是想通過(guò)對文本閱讀指導，讓學(xué)生認識樟樹(shù)，欣賞樟樹(shù)，感受樟樹(shù)的外形美與內在美，從而理解文章借物喻人的寫(xiě)法，理解人們總愛(ài)在宋慶齡故居樟樹(shù)前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過(guò)程中，對文本的閱讀指導，我感覺(jué)還是比較生動(dòng)的，抓住了樟樹(shù)“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點(diǎn)，指導學(xué)生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過(guò)大量的有關(guān)宋慶齡的資料補充，學(xué)生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫(xiě)法也有了初步的認識。但或許是人物離學(xué)生較遠，或許是我預設得過(guò)于生硬，學(xué)生對“樹(shù)”與“人”的這種聯(lián)系理解起來(lái)不太容易，讓課堂出現了尷尬的瞬間，也讓后面的教學(xué)內容顯得有些拖沓。
比賽已經(jīng)結束，我對自己本次的表現不太滿(mǎn)意。我認為自己主要還存在以下一些問(wèn)題：1、課堂語(yǔ)言不夠精煉、優(yōu)美。2、對文本的解讀要更多地關(guān)注學(xué)生。3、要讓課堂充滿(mǎn)活力。當然，無(wú)論賽課的結果如何，對于我來(lái)說(shuō)算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過(guò)程才能夠獲得。從教齡來(lái)說(shuō)，我從教已經(jīng)十幾個(gè)年頭了，這么多年來(lái)，學(xué)習提高的機會(huì )也不少，但很多時(shí)候，只是知道了怎么上好課，對自己的某些不足，沒(méi)有能夠及時(shí)地發(fā)現，不知道問(wèn)題在哪。所以只有通過(guò)這樣公開(kāi)的賽課、評課，才能更好地發(fā)現自己的問(wèn)題。這是對自身一次重新認識的過(guò)程，也是一次學(xué)習、提高的過(guò)程。
宋慶齡故居的樟樹(shù)教學(xué)反思4
這次課評，我執教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課。這篇課文雖然篇幅簡(jiǎn)短，但文中樟樹(shù)的象征意義比較深刻，不易被四年級的孩子所理解。所以，在教學(xué)設計時(shí)，我準備從樟樹(shù)的外形入手，然后引導孩子們熟讀課文，了解樟樹(shù)的習性，再結合對宋慶齡先生的生平簡(jiǎn)介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。
作為第一課時(shí)的教學(xué)，我把生字詞的教學(xué)作為鋪墊，重點(diǎn)放在指導孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起后，見(jiàn)到孩子們可愛(ài)的笑臉，心中一股愛(ài)意油然而生，先前的緊張頓時(shí)消失的無(wú)影無(wú)蹤。我有條不紊地帶領(lǐng)孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認準了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會(huì )的時(shí)候，下課鈴卻響了。
我有些不舍，盡管本課的教學(xué)目標已圓滿(mǎn)完成，但心底還是覺(jué)得有一點(diǎn)遺憾，因為指導孩子們閱讀課文的時(shí)間用得太多�？烧n后想想，如果沒(méi)有充分的時(shí)間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎?在課堂上巡視指導的時(shí)候，我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會(huì )，而且記得都很真實(shí)、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。
也許，每節課都會(huì )或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長(cháng)，那就比什么都好。
宋慶齡故居的樟樹(shù)教學(xué)反思5
蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”地上好語(yǔ)文課，何謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”?關(guān)鍵在于突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學(xué)中，我努力地實(shí)踐著(zhù)這一要求，取得了較好的教學(xué)效果。以蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》為例，教學(xué)時(shí)，我化繁為簡(jiǎn)，僅僅讓學(xué)生說(shuō)了四句話(huà)，便讓學(xué)生掌握了課文內容，領(lǐng)會(huì )了以樹(shù)喻人的寫(xiě)作手法，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到了鍛煉。課堂很樸實(shí)，但很扎實(shí)。
第一句話(huà)：“宋慶齡———”
指名讀課題后，我問(wèn)學(xué)生，通過(guò)預習，你感受到宋慶齡是個(gè)怎樣的人?你是從哪句話(huà)體會(huì )到的?學(xué)生很快地找出“人們懷著(zhù)崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著(zhù)，我出示“宋慶齡 ”，讓學(xué)生根據課前搜集的有關(guān)宋慶齡的資料練習說(shuō)話(huà)，要求能表現宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來(lái)，一時(shí)間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻給了世界和平和人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)�！薄八螒c齡在危難時(shí)刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移�！薄八螒c齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動(dòng)人民”……通過(guò)交流，學(xué)生互相分享收獲，對人物的了解更全面，為深入學(xué)習課文作了鋪墊。
第二句話(huà)：“樟樹(shù)———”
課文第四、五自然段，具體描寫(xiě)了樟樹(shù)的外形美和品質(zhì)美。我讓學(xué)生圈畫(huà)出感受深的詞句，反復品讀，將自己讀懂的用“樟樹(shù) ”的句式表達出來(lái)，并用聲情并茂的朗讀表現出來(lái)。頓時(shí)，教室里議論紛紛，書(shū)聲瑯瑯。根據學(xué)生的說(shuō)話(huà)內容，我作了概括板書(shū)：外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久，蟲(chóng)類(lèi)懼怕。
第三句話(huà)：“宋慶齡和樟樹(shù)——”
文中將宋慶齡和樟樹(shù)直接聯(lián)系在一起的語(yǔ)句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹(shù)”，二為“人們懷著(zhù)崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀念”。前句表達了宋慶齡對樟樹(shù)的鐘愛(ài)之情，為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到這種情感，我要求學(xué)生發(fā)揮想象，描述宋慶齡在樟樹(shù)下的活動(dòng)和她的所思所想。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，如：每當朝陽(yáng)初升時(shí)，宋慶齡在樟樹(shù)下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體;每當夕陽(yáng)西下時(shí)，宋慶齡撫摸著(zhù)樟樹(shù)粗壯的枝干，回憶著(zhù)往昔崢嶸歲月，懷念著(zhù)孫中山先生;每當少年兒童來(lái)探望時(shí)，宋慶齡便和小朋友在樟樹(shù)下說(shuō)呀，笑呀，還做游戲，快樂(lè )極了……通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì )到宋慶齡和樟樹(shù)是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛(ài)樟樹(shù)，但僅止于此嗎?我讓學(xué)生聯(lián)系搜集的資料，比較樟樹(shù)的特點(diǎn)與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學(xué)生略作思考后，打開(kāi)了話(huà)匣：“樟樹(shù)蓬蓬勃勃，充滿(mǎn)活力;宋慶齡在長(cháng)達70年的戰斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志�！薄罢翗�(shù)具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨特的人格魅力�！薄罢翗�(shù)的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存�！薄罢翗�(shù)的香氣使蟲(chóng)類(lèi)懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼，
”……通過(guò)比較，學(xué)生很快明白了樟樹(shù)的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴品質(zhì)。同時(shí)，也使學(xué)生了解了本文以樹(shù)喻人的寫(xiě)作方法。
第四句話(huà)：“小草(荷花、仙人掌等)——”
蘇教版教材中的課文文質(zhì)兼美，大多可作為仿寫(xiě)的典范。隨課文特點(diǎn)，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學(xué)生的習作水平。本課學(xué)生初步了解了以樹(shù)喻人的寫(xiě)法，但剛剛接觸，領(lǐng)悟不深，設計此句話(huà)的目的就是將學(xué)生的.理解引向深入。我讓學(xué)生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類(lèi)人)之間的相似點(diǎn)，仿照課文寫(xiě)一段話(huà)。我班一名同學(xué)選擇了鐵樹(shù)。在描繪鐵樹(shù)默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫(xiě)道：“凝望這鐵樹(shù)，我眼前不由出現了那群在田地里揮動(dòng)镢頭的農民，他們與燈紅酒綠的城市極不協(xié)調，可哪一個(gè)傲慢的城里人能離得了他們的勞動(dòng)果實(shí)?”這樣的練筆體現了對讀寫(xiě)結合規律的尊重，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，又針對課文進(jìn)行了知識遷移，于不知不覺(jué)中，提高了語(yǔ)文素養。
教無(wú)定法。但只要我們教得“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”，學(xué)生定能學(xué)得“扎扎實(shí)實(shí)”!
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