有余數的除法的教學(xué)反思范文

　　在上這堂之前，我更多的是從四年級學(xué)生的不良學(xué)習反饋與解決問(wèn)題的思路障礙定下這堂的學(xué)習目標，即"余數代表什么，它從哪兒？""余數為什么比除數��？"

　　這節重點(diǎn)解決余數從哪兒的問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)上節用小棒擺正方形三角形五邊形的活動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題之后。堂伊始，我就拋出一個(gè)問(wèn)題："余數代表什么？"

　　小組討論之后，他們都認為余數是"剩下的數。""那是從哪里剩下的數呢？"陳寶兒說(shuō)我們在分東西，從總數里把東西平均分成幾份，分著(zhù)分著(zhù)，發(fā)現不夠分了留在手里的數量。師進(jìn)行補充，余數是從總數中的，它原本是要平均分的，但是因為數量不夠平均分，分了會(huì )造成不公平現象所以寧可剩下放在一旁的現象，所以我們會(huì )發(fā)現，余數總是比除數小，如果余數比除數大了，它還可以再平均分一次…

　　接著(zhù)我們開(kāi)始學(xué)習例一，通過(guò)對6個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，7個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，能分幾盤(pán)？在對比中再次理解什么是余數和有余數的除法。

　　先從字圖片層面表達這兩題的已知與所求，再從操作層面表達解決問(wèn)題--擺盤(pán)的方法，最后從算式層面講述除法算式的故事。

　　其中，在操作7顆草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)進(jìn)行操作的時(shí)候，我問(wèn)："最后一個(gè)草莓為什么不擺了？"

　　湯淑霞說(shuō)："因為盤(pán)子不夠了"（只感知圖片，未深入思考）

　　呂思怡說(shuō)："如果把這顆草莓放第一個(gè)盤(pán)子，其他兩個(gè)盤(pán)子就不公平，會(huì )吵起。"（知道有余數的`除法還是需要平均分，知道除法的本質(zhì)）

　　陳寶兒說(shuō)："就算盤(pán)子夠，也不公平，第四個(gè)盤(pán)子里只有1個(gè)草莓，其他盤(pán)子里都有2個(gè)"（能對同學(xué)的回答提出質(zhì)疑，并提出論據。）

　　我又找了幾個(gè)同學(xué)回答，但是都未跳出上面這三種感知，所以強調題目要求：每?jì)蓚�(gè)草莓放一盤(pán)，我們在平均分東西的時(shí)候，不僅要考慮公平性，還要考慮題目的要求是每2個(gè)草莓放一盤(pán)，顆草莓放一盤(pán)和1顆草莓放一盤(pán)都是不符合要求的。（解決問(wèn)題時(shí)對已知信息的處理與重新驗視。）

　　在分別解決兩個(gè)分草莓的問(wèn)題之后，需要孩子們自己對比討論這兩個(gè)情境的相同之處與不同之處，進(jìn)一步體驗有余數的除法與沒(méi)有余數的除法的聯(lián)系與區別，在明確了這兩個(gè)情境每份的數量都是兩顆草莓（分法相同）之后，李豪同學(xué)發(fā)表了他們組的觀(guān)點(diǎn)：不同之處在于第一種情境沒(méi)有剩余，第二種情境有剩余。（建立"剩余"概念，但是仍是表象），我進(jìn)一步提出問(wèn)題：為什么一種沒(méi)有剩余，一種有剩余？他回答：因為第一種是分6顆草莓，第二種是分7顆草莓，這剩余的一顆自于總共分的草莓數量不一樣（了解了余數從哪里的本質(zhì)。）

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