反思型教學(xué)研討的通病范文

　　以課堂教學(xué)反思為例，很多教師的“教學(xué)后記”、“教學(xué)隨筆”無(wú)一例外地存在一些通病。

　　“完成任務(wù)”型。一些教育管理者將教學(xué)反思作為一種目標和任務(wù)強加在教師身上，量化考核，與獎懲掛鉤。有些教育管理者為了便于操作和管理，或應付上級檢查，展示本單位教師在課改中取得的成就，對相關(guān)反思文章的篇數、字數甚至格式都作了明確要求，這樣就導致教師缺乏真情實(shí)感的投入，沒(méi)有基于實(shí)際問(wèn)題的思索，為任務(wù)而反思，窮于應付。有的教師在反思中說(shuō)得情真意切，找原因、尋策略、覓途徑，頭頭是道，但完全是移植別人的'東西，東拼西湊而成，沒(méi)有個(gè)性，也沒(méi)有自己的思考。

　　“無(wú)關(guān)痛癢”型。我們發(fā)現，很多教師的教學(xué)反思都這樣開(kāi)始：“通過(guò)這堂課的教學(xué)，絕大多數同學(xué)已經(jīng)掌握了……，但仍有部分同學(xué)沒(méi)有掌握……”這類(lèi)反思，教師只是在簡(jiǎn)單羅列問(wèn)題或現象，沒(méi)有反思造成這種現象的本質(zhì)原因——自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法的欠缺或者不足。還有很多教學(xué)反思游離于自身教學(xué)實(shí)踐之外，對改善教學(xué)行為毫無(wú)意義，更無(wú)法促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　“自我封閉”型。一些教師認為，教學(xué)反思是自己個(gè)人的事情，不愿與他人共享，表現在行動(dòng)上就是自我封閉和獨自冥思苦想。新課程理念下所倡導的教學(xué)反思是開(kāi)放性的，要面向專(zhuān)家、同行、學(xué)生全方位地開(kāi)放。排斥與專(zhuān)家、同行、學(xué)生的合作交流，不愿與他人共享的封閉式反思，研究問(wèn)題時(shí)就會(huì )顯得視域狹窄，層次膚淺，不夠深入。

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