對無(wú)效和低效的教學(xué)行為的反思
課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是教師實(shí)施具體的教學(xué)行為、獲取教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，是我們經(jīng)常思考的問(wèn)題。為了提高自己的教學(xué)水平高，獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，我們也在不斷地探索、實(shí)踐、反思和提高，但是，“低效”甚至“無(wú)效”的教學(xué)行為依然普遍存在。
現在，我僅就自己個(gè)人的“低效”和“無(wú)效”行為的原因作一次反思，以期望自己能在反思中成長(cháng)。
原因之一：教師和學(xué)生缺乏充分的課前準備
充分的課前準備是有效教學(xué)的前提，要“有效”必“有備”。也就是說(shuō)，教師和學(xué)生都應該在課前做好充分的準備。但是，我有時(shí)會(huì )因為這樣或那樣的原因導致缺乏周到的物件材料準備和精心的教案設計。學(xué)生也常有學(xué)習用具、相關(guān)資料、課前預習準備不足的現象。這些都直接影響到了教學(xué)效果。
特別值得一體的是我和學(xué)生有時(shí)在課前未做好良好的精神準備。有時(shí)，我未能放下世俗煩惱，學(xué)生也未能定心凝神。這樣的課堂缺乏心神兼至的效果，因此，教學(xué)效果不盡人意。
原因之二：教學(xué)過(guò)程缺乏清晰的層次
教學(xué)本應該在“有序”的狀態(tài)下進(jìn)行�！坝行А北亍坝行颉��！坝行颉苯虒W(xué)并不是要教師完全按預定程序進(jìn)行教學(xué)，它強調的是循序漸進(jìn)的過(guò)程和方法。但我時(shí)有教學(xué)環(huán)節層次不分明、教學(xué)行為不恰當的“無(wú)序”行為。教學(xué)時(shí)，因為欠缺目標明確、合情合理的預設，所以學(xué)生無(wú)法生成連貫、系統的知識。
原因之三：課堂容量偏小
課堂的容量大小是提升單位時(shí)間內教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自?xún)?yōu)秀）的重要指標。要“有效”必“有量”。但是，我有時(shí)因過(guò)度拖沓或安排松散，造成完成任務(wù)小，落實(shí)目標少的“低效”局面。
原因之四：對“課程難易度”把握不準
教學(xué)是有難易之別的。要“有效”必“有度”。太難了，學(xué)生接受困難，反而會(huì )得不償失，再說(shuō)也沒(méi)有必要過(guò)分拔高要求，加重學(xué)生負擔。但是，如果連基本的難度都未達到的話(huà)，教學(xué)就會(huì )形成過(guò)度緩慢發(fā)展的狀態(tài)。然而，道理歸道理，我在實(shí)際教學(xué)時(shí)難免也要出現偏頗。因此，“課堂難易度”的把握也降低了教學(xué)效果。
原因之五：教法和學(xué)法的不得當
要獲得“有效”的教學(xué)結果，教師的教、學(xué)生的學(xué)都要得法，即要“有效”必“有法”。
我的“小組討論”有時(shí)就因分工不明、時(shí)間不夠、問(wèn)題缺乏價(jià)值處于“低效”狀態(tài)。學(xué)生學(xué)課文、閱讀理解的不得法也導致了教學(xué)的“低效”。
……
反思是為了提高。在今后的教學(xué)中，我相信，我會(huì )將“無(wú)效”“低效”提升“高效”的。
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