小學(xué)音樂(lè )《卡羅納》教學(xué)反思
這堂“千錘萬(wàn)鑿”的課終于在11月23號正式完整地結束了，可我的心久久不能平靜下來(lái)。因為值得反思的地方實(shí)在太多了。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)這堂課的可取之處吧：
我以一封信為切入點(diǎn)，一是為了抓住悲傷的基調來(lái)出示課題，從而在還沒(méi)有對課文整體感知時(shí)就調動(dòng)起學(xué)生的一種共鳴即悲傷，二是為了增加學(xué)生的學(xué)習課文的興趣，即類(lèi)似于一個(gè)故事的展開(kāi)而自然地引導到課文中去，具體是這樣處理的：可是上帝爺爺并沒(méi)有聽(tīng)到小男孩的乞求，在不久，他母親因病去世了。此時(shí)他面容灰白，兩眼哭紅了，腿站不穩，好象自己也大病了一場(chǎng)似的（文中的話(huà)），你們猜，這位小男孩是誰(shuí)��？課文順利地導入了，我還是以一個(gè)故事的方式（來(lái)到學(xué)校后有會(huì )發(fā)生什么事呢）讓學(xué)生們去初步地“讀課文”。在讀課文時(shí)又不忘去找找劃劃表現卡羅納悲傷的句子，讓學(xué)生再一次沉浸在悲傷的氛圍中。所以在指導朗讀時(shí)，學(xué)生也能體會(huì )情感，理解卡羅納悲傷的情緒，讀得很不錯，收到了良好的效果。
同時(shí)，在體現“愛(ài)”這一主題時(shí)，借助課文的最后一個(gè)段落，學(xué)生想象卡羅納在回家路上的一些心理活動(dòng)，來(lái)揭示課文所要傳給我們的精神。這既是理解課文更是學(xué)生思維情感打開(kāi)的一種表現，并且，從學(xué)生口中說(shuō)出“愛(ài)”是真實(shí)而具體的。
總體來(lái)說(shuō)，在把握課文的脈絡(luò )上說(shuō)是比較清晰的。一個(gè)一個(gè)環(huán)節下來(lái)，學(xué)生能體會(huì )得到兩大情感：悲傷和愛(ài)。再通過(guò)較多的感悟朗讀，情感能夠較好地把握與呈現出來(lái)。
再則，是需要反思的地方：
一，聲音文件的處理。
這是最自責的，真可以說(shuō)難以原諒。這是一篇很傷情，感動(dòng)的文章，雖然只在兩處用到音樂(lè )，可是卻是為這堂課增添不少悲傷與感動(dòng)的好“工具”，可以借助它來(lái)激起學(xué)生的情感與想象，奠定的感情基調也會(huì )更加得悲傷更能引發(fā)學(xué)生的思維。而笨笨的我卻忘記把文件下載下來(lái)，這是教訓啊，慘痛的教訓�。�！
二，提的問(wèn)題不夠簡(jiǎn)練，精練。
在一些提問(wèn)方式上還不夠干脆，比較羅嗦。這其實(shí)很忌諱的，學(xué)生明白問(wèn)題了，你還強調它，顯得煩瑣，浪費時(shí)間（學(xué)生思維時(shí)間與課堂寶貴時(shí)間）。所以，在最后我是拖了一兩分鐘的。
三，想象寫(xiě)話(huà)處理的不好。
想象寫(xiě)話(huà)是在理解課文的基礎上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給他們以想象的空間，思維也得到了訓練。（寫(xiě)話(huà)：假使你是卡羅納的同學(xué)，你會(huì )怎么做？給他以春天般的溫暖，讓他心中的悲痛早日消逝。）可實(shí)際上，我卻處理得不好。因為考慮到后面還有課外的`拓展（小詩(shī)），而那時(shí)時(shí)間也不是很多了，我只能讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)交流交流。本意是在課堂上同桌之間交流一下的，可是我卻說(shuō)出了：同學(xué)們，課堂時(shí)間有限，我們可以下課后交流。我不知道這是我前幾次試教的所形成的習慣（因為之前是把想象寫(xiě)話(huà)放在課的最后的，預備課后還可交流）還是由于緊張而說(shuō)錯的，可我知道這其實(shí)是很不負責任的表現，是為了擠時(shí)間啊。這樣的效果也是很不好的。
除此之外還有許多地方呢；對學(xué)生的反饋不夠精細；關(guān)鍵詞的出示沒(méi)有及時(shí)；表?yè)P的話(huà)語(yǔ)就這么幾句等等。
這些問(wèn)題今后有待改善！
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