《物質(zhì)的導電性》的教學(xué)反思
一、反思教學(xué)內容
以檢測物質(zhì)的導電性的實(shí)驗設計為例，我們班的同學(xué)設計出的'方案主要有以下幾種：我讓設計的人分析他設計的思路，每位同學(xué)分析的都很不錯，也很好闡述了設計本意，然后我請其他同學(xué)評判一下那個(gè)方案最優(yōu)。學(xué)生甲：只接電流表的話(huà)，如果物質(zhì)的導電性強，會(huì )使電路中電流太大而燒壞電流表（短路）。學(xué)生乙：只接燈泡的話(huà)，如果物質(zhì)的導電性太差，會(huì )使電路中電流太小而不足讓小燈泡發(fā)光。（能得出這個(gè)道理是因為我們學(xué)生自己有一套電子器材，在學(xué)到串聯(lián)電路時(shí)，經(jīng)常有一只燈亮，另一只燈不亮，再接一節電池卻可以使兩盞燈都亮，他們深有體會(huì )）。所以這次實(shí)驗我們小組設計的大多是有電流表、燈泡兩個(gè)的。
二、反思教學(xué)過(guò)程
感覺(jué)前半部分的課堂節奏稍微有點(diǎn)松，如果可以壓縮2分鐘左右的話(huà)，感覺(jué)就會(huì )更好。分析其中的原因，前半部分以學(xué)生活動(dòng)為主，自我感覺(jué)也沒(méi)有“浪費”時(shí)間，但學(xué)生活動(dòng)時(shí)間是沒(méi)有辦法進(jìn)行準確預設的（隨時(shí)有意外），同時(shí)也提醒自己在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)給學(xué)生要留出“寬松”的活動(dòng)時(shí)間，收到更好的課堂效果。
三、反思教學(xué)效果
講到學(xué)生設計的方案時(shí)，我當時(shí)只是隨機讓學(xué)生點(diǎn)評，沒(méi)有按順序，那樣顯得有點(diǎn)不合認知規律。還有就是讓學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)，我沒(méi)有控制好時(shí)間，其結果時(shí)課沒(méi)有上完整，沒(méi)有講到導體導電的本質(zhì)原因，但是最后我讓他們自學(xué)，結果上交的作業(yè)他們完全可以自學(xué)好這個(gè)部分，這代表很多時(shí)候是我們太不敢放手了。其實(shí)很多問(wèn)題學(xué)生自己能夠在思維碰撞和認知沖突中完全解決。
四、教學(xué)改進(jìn)措施
作為科學(xué)教師不能沉溺于我是否把這堂課上完了，課的知識點(diǎn)是否都講了，我們應著(zhù)重于學(xué)生在這堂課上的思維是否展開(kāi)以及學(xué)生是否思考了，很多知識我們確實(shí)能夠講懂，但讓學(xué)生自己思考后得出結論，那種成就感是我們老師無(wú)法做到的，所以在這幾個(gè)星期的教學(xué)中我慢慢學(xué)習將課堂還給學(xué)生！
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