《物質(zhì)的量》教學(xué)反思
教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小編收集整理的物質(zhì)的量教學(xué)反思，希望對您有所幫助!
篇一：物質(zhì)的量教學(xué)反思
本課時(shí)主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。物質(zhì)的量這個(gè)詞對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象、難懂，很多學(xué)生初學(xué)時(shí)會(huì )將“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)量”混為一談，在教學(xué)中可以類(lèi)比學(xué)生學(xué)過(guò)的一些物理量，如質(zhì)量、時(shí)間、長(cháng)度、溫度、電流強度等，這樣學(xué)生就可真正體會(huì )“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量的意義。因此，使學(xué)生正確地理解物質(zhì)的量這一概念，是學(xué)生學(xué)好這一節知識的前提條件之一。
本節課通過(guò)啟發(fā)、對比等教學(xué)方法，讓學(xué)生從我們熟悉的知識來(lái)理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量等概念，從而達到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)目的。
另外，在進(jìn)行物質(zhì)的量及摩爾的教學(xué)時(shí)，強調“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量只適用于微觀(guān)粒子，為了幫助學(xué)生理解，可以設計實(shí)驗：如何用普通天平測量一粒大米的質(zhì)量?也可以安排在課前完成。然后進(jìn)一步假設，如果含有阿伏加德羅常數粒的大米能滿(mǎn)足全球 60 億人吃多久?學(xué)生通過(guò)計算可以深刻體會(huì )到摩爾只適用于微觀(guān)粒子。使用摩爾作單位時(shí)，所指粒子必須十分明確。
在進(jìn)行物質(zhì)的量教學(xué)時(shí)，我是按以下程序進(jìn)行教學(xué)的：
(1) 介紹物質(zhì)的量的概念，給出物質(zhì)的量的符號
(2) 介紹物質(zhì)的量的.單位——摩爾
(3) 介紹摩爾的基準，引出阿伏加德羅常數
(4) 討論使用摩爾的注意點(diǎn)
(5) 討論出物質(zhì)的量和微粒數之間的換算關(guān)系式
(6) 例題分析
(7) 習題鞏固
(8) 師生共同對本節課進(jìn)行小結。
在進(jìn)行摩爾質(zhì)量的教學(xué)時(shí)，先回顧相對原子質(zhì)量的定義，知道一個(gè)氧原子的質(zhì)量和一個(gè)碳原子質(zhì)量比為 16:12 ，然后同時(shí)擴大 NA 倍，比值還保持不變，而 1 摩爾碳原子質(zhì)量為 12 克，所以 1 摩爾氧原子質(zhì)量為 16 克，可以進(jìn)行推廣， 1 摩爾任何原子的質(zhì)量當以克為單位時(shí)，在數值上等于其相對原子質(zhì)量。這樣摩爾質(zhì)量的理解便順理成章。在進(jìn)行物質(zhì)的量計算教學(xué)時(shí)，以?xún)蓚�(gè)關(guān)系式為抓手：
N=n · NA
在解題過(guò)程中強調帶單位運算，還應強調解題格式的規范化，因為規范化的解題格式有助于學(xué)生對概念的理解和鞏固。
篇二：物質(zhì)的量教學(xué)反思
摩爾雖然和千克、米一樣也是一個(gè)單位，但學(xué)生卻感到無(wú)法建立起它和“物質(zhì)的量”的聯(lián)系。有的學(xué)生反映物質(zhì)的量不就是物質(zhì)的質(zhì)量或者數量嗎?質(zhì)量和數量不都有各自的單位嗎?何必再來(lái)一個(gè)摩爾。學(xué)生問(wèn)題不少，使教學(xué)內容難以推進(jìn)�；仡^想來(lái)幾乎每界高一學(xué)生在學(xué)這一內容時(shí)，大部分學(xué)生都很煎熬。仔細一想，并不是學(xué)生笨，初中“微粒觀(guān)”的過(guò)低要求是導致物質(zhì)的量計算失敗的客觀(guān)原因。
初中化學(xué)課標對微粒觀(guān)的要求“(1)認識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質(zhì)的微粒。(2)能用微粒的觀(guān)點(diǎn)解釋某些常見(jiàn)的現象。(3)知道原子是由原子核和核外電子構成。(4)知道原子可以結合成分子、同一元素的原子離子可以互相轉化，初步認識核外電子在化學(xué)反應中的作用�！薄爸馈笔墙虒W(xué)中最低層次的要求，從以上諸多的“知道”可以看出，(初中課標對初中學(xué)生“微粒觀(guān)”的要求僅僅是能感受微粒的客觀(guān)存在的直觀(guān)的層面上，原子、離子結構示意圖要求會(huì )看，不要求會(huì )畫(huà)，1至18號元素不要求背誦。對于電子，初中學(xué)生僅知道“原子是由原子核和核外電子構成，原子核外最外層電子數與元素性質(zhì)關(guān)系密切”。由此看來(lái)初中課標對微粒觀(guān)要求是偏低的，它導致初高中教材的脫節。
作業(yè)中的典型問(wèn)題如“1個(gè)CO2含1個(gè)C原子， 1molCO2含1個(gè)C原子”，可見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有真正掌握物質(zhì)的量的定義是“表示含有一定數目粒子的集合體”。高一學(xué)生的想象能力普遍不能滿(mǎn)足從宏觀(guān)到微觀(guān)之間的相互過(guò)渡的需要，根據這種情況，我在上課時(shí)經(jīng)常給學(xué)生舉例子。我常用的一個(gè)例子是一箱啤酒裝12瓶啤酒，兩箱啤酒共有24瓶啤酒，x箱啤酒共有12x瓶啤酒。1mol微觀(guān)粒子就像一箱啤酒是一個(gè)集體，只不過(guò)一箱啤酒的個(gè)體是12個(gè)，而1mol微觀(guān)粒子個(gè)體是6.02×1023個(gè)。當學(xué)生感到概念模糊時(shí)，不要直接想微觀(guān)粒子的情況，而是想想啤酒的集體“箱”和個(gè)體“瓶”的關(guān)系。
好在“物質(zhì)的量”不同于其他化學(xué)概念或原理，沒(méi)有講透會(huì )產(chǎn)生“夾生飯”現象，“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)生會(huì )在應用中逐漸深化，“物質(zhì)的量”的應用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，不宜一蹴而就而重在逐漸形成，不搞一步到位，講究細水長(cháng)流，在應用中強化，隨著(zhù)教學(xué)深入而逐漸加深而提高難度。
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