《畫(huà)垂線(xiàn)》教學(xué)反思（精選10篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《畫(huà)垂線(xiàn)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《畫(huà)垂線(xiàn)》教學(xué)反思 篇1
本節課的課題是畫(huà)垂線(xiàn)，是在學(xué)習了平行線(xiàn)與相互垂直的基礎上學(xué)習畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)。
在講授新知識前，讓學(xué)生先回顧相互垂直的定義，強調兩直線(xiàn)相交成900時(shí)即直角時(shí)，兩直線(xiàn)才會(huì )相互垂直，為后文畫(huà)垂線(xiàn)時(shí)必須保證兩直線(xiàn)相交成直角做鋪墊。隨后介紹可以用多種方法畫(huà)出相互垂直的兩條直線(xiàn)，如：兩個(gè)三角板畫(huà)法、量角器畫(huà)法、一個(gè)三角板畫(huà)法等，讓學(xué)生知道方法并不唯一，而且可以認識到垂線(xiàn)的廣泛存在。最后重點(diǎn)講解一個(gè)三角板畫(huà)垂線(xiàn)的方法，先演示一次規范的畫(huà)法，讓學(xué)生總結方法步驟，再讓學(xué)生自主動(dòng)手畫(huà)圖。以上是我的講課思路。在講授中，先讓學(xué)生學(xué)習過(guò)一點(diǎn)作已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)，再類(lèi)比一樣的方法過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)作已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)，使學(xué)生理解更清晰，不易混淆。
這節課的不足之處主要有以下幾點(diǎn)：
1、課堂語(yǔ)言不夠精煉
2、像這樣作圖的課，應更多地讓學(xué)生去練，老師少講效果可能會(huì )更好。
3、師生之間交流不足，應更多地走下講臺與學(xué)生交流，解決疑難，發(fā)現問(wèn)題。
《畫(huà)垂線(xiàn)》教學(xué)反思 篇2
新課標指出：教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現有的認知水平，和教育要求之間相矛盾，為了學(xué)習而設計教學(xué)，是教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。
畫(huà)垂線(xiàn)這節課的主要教學(xué)任務(wù)有3點(diǎn)：
一是過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)垂線(xiàn)，
二是過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)垂線(xiàn)，
三是通過(guò)畫(huà)垂線(xiàn)，能發(fā)現直線(xiàn)外一點(diǎn)到這條直線(xiàn)的垂直線(xiàn)段最短。
由于設計的教學(xué)內容明朗，教學(xué)活動(dòng)中能讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)腦想一想，課堂氣氛活躍，所以本節課上的比較成功，但還是有一些瑕疵：
1、讓學(xué)生嘗試直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)垂線(xiàn)用的時(shí)間較長(cháng)，僅僅是讓學(xué)生結合“兩條直線(xiàn)相交成直角，這兩條直線(xiàn)互相垂直”句話(huà)的理解畫(huà)垂線(xiàn)，部分學(xué)生理解能力有限，遲遲無(wú)法做出垂線(xiàn)，建議新的教學(xué)設計應讓學(xué)生結合課本例1的演示來(lái)完成，學(xué)習效果不但會(huì )提高，而且還能培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、彩色粉筆的靈活運用。直線(xiàn)上一點(diǎn)和直線(xiàn)外一點(diǎn)可以用彩色粉筆作點(diǎn)綴，讓學(xué)生看得更清晰。
3、多一些合作學(xué)習，練習形式多樣化。學(xué)生在自學(xué)過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)和過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)垂線(xiàn)時(shí)，同桌兩個(gè)人可以互相看、互相說(shuō)、互相指導。在學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)垂線(xiàn)后，可以引導學(xué)生在對方的本子上畫(huà)一條直線(xiàn)，在直線(xiàn)上、直線(xiàn)外點(diǎn)一點(diǎn)，讓其練習做垂線(xiàn)。做完之后，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的操作過(guò)程也更熟練。
這是我對本節課教學(xué)設計上的一些小細節進(jìn)行總結、完善，希望在不斷反思時(shí)更加完善教學(xué)設計，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
《畫(huà)垂線(xiàn)》教學(xué)反思 篇3
畫(huà)平行線(xiàn)和垂線(xiàn)是本章教學(xué)的難點(diǎn)，這節課是一節以學(xué)生動(dòng)手操作為主的，但學(xué)生們的操作總是很不好把握。我設計教學(xué)目標如下：
1、運用學(xué)習工具練習畫(huà)垂線(xiàn)與平行線(xiàn)，掌握垂線(xiàn)和平行線(xiàn)的畫(huà)法。
2、培養學(xué)生運用工具作圖的能力。本節課我抓住平行線(xiàn)與垂線(xiàn)的特征，實(shí)現知識的順利遷移。
首先，在復習中讓學(xué)生找平行線(xiàn)與垂線(xiàn)，使學(xué)生頭腦中再現出平行線(xiàn)與垂線(xiàn)的表象。并直接引入課題本節課要學(xué)習垂線(xiàn)與平行線(xiàn)的畫(huà)法，明確學(xué)習目的。其次，課堂上讓學(xué)生想出不同的方法畫(huà)出平行線(xiàn)與垂線(xiàn)。并在小組內進(jìn)行交流討論。匯報成果。培養了學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習的能力。最后，在練習的設計上，按照教學(xué)目標來(lái)設計。通過(guò)練習提高學(xué)生使用工具畫(huà)垂線(xiàn)和平行線(xiàn)的熟練程度，使用好手中的三角尺和直尺，提高作圖能力。
可能是第一節課學(xué)垂線(xiàn)和平行線(xiàn)的畫(huà)法，學(xué)生對方法的掌握不熟，部分差生甚至還不懂，因此我準備在接下來(lái)用兩節課的時(shí)間進(jìn)行練習和個(gè)別的糾正輔導，攻破畫(huà)平行線(xiàn)這個(gè)難點(diǎn)。一次早自習的突然發(fā)現，學(xué)生們的畫(huà)圖水平有了很大的提高。
一次早自習，因為要背的知識已經(jīng)都過(guò)關(guān)了，所以我想到了練習畫(huà)圖。我在黑板上畫(huà)了四組畫(huà)平行線(xiàn)和垂線(xiàn)的題目，點(diǎn)人上去作圖�？紤]到畫(huà)平行線(xiàn)和垂線(xiàn)都要用到兩塊三角板，所以我有了個(gè)新主意，每個(gè)題目安排兩名學(xué)生上去，一個(gè)畫(huà)，另一個(gè)幫忙，兩個(gè)人拿著(zhù)三角板在上面一陣比劃，很快的就畫(huà)好了。不僅可以幫助不熟的同學(xué)更好掌握繪圖的方法，還能讓他們之間互相幫助，學(xué)校的效果很快的就升了起來(lái)。
通過(guò)這一組的表現，其他的同學(xué)們都很踴躍的舉手想要上黑板作圖，并且還有很多的同學(xué)愿意去接受幫助別人繪圖的助手，和繪圖的同學(xué)一起來(lái)完成我的任務(wù)，氣氛很熱烈。 存在的不足之處：
1.當學(xué)生畫(huà)完垂線(xiàn)以后對學(xué)生的檢查有些欠缺，我采用同桌互相檢驗的方法，看其作的直線(xiàn)是否與已知直線(xiàn)成90°角，但是學(xué)生還是缺乏科學(xué)的態(tài)度，有的角度不是剛好90°，而是有偏差，但是匯報是就說(shuō)同桌畫(huà)對了，因此課上缺乏更細致的反饋。
2.學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)，發(fā)現一部分學(xué)生沒(méi)能按照一把直尺和一把三角尺作平行線(xiàn)的方法，而是看到已知的平行線(xiàn)，不管三七二十一，三角尺一放，用自己目測的方法，筆一揮，搞定。畫(huà)出來(lái)的平行線(xiàn)貌似與已知直線(xiàn)平行，但用科學(xué)的方法檢驗發(fā)現，其實(shí)不然，根本就不平行。
《畫(huà)垂線(xiàn)》教學(xué)反思 篇4
這節課，我講的是畫(huà)垂線(xiàn)。首先講“過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)”。我先讓學(xué)生畫(huà)一條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)一條垂線(xiàn)，學(xué)生們畫(huà)出了不同方位直線(xiàn)的不同側的垂線(xiàn)，初步體會(huì )了用作圖工具三角尺畫(huà)出的垂線(xiàn)比較規范；然后教師演示“過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)”的方法并同步介紹作圖步驟。然后放手讓學(xué)生畫(huà)“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)”，我在下面巡視，然后再指定一名學(xué)生到前面演示給同學(xué)們看。演示的同學(xué)把三角板放好平移時(shí)，下面的同學(xué)發(fā)出了“嗚——嗚”火車(chē)的鳴叫聲，當演示的同學(xué)平移的三角板快到指定點(diǎn)時(shí)，又聽(tīng)到同學(xué)們剎車(chē)的聲音。這些同學(xué)影響了課堂秩序，我本想批評他們，可又一想，同學(xué)們的想象是有道理的，這時(shí)有同學(xué)在說(shuō)話(huà)，我趁勢說(shuō)：“火車(chē)已到站�！闭f(shuō)話(huà)的同學(xué)立即停止說(shuō)話(huà)，認真聽(tīng)講。一個(gè)同學(xué)站起來(lái)總結道：“老師，我們在平移的過(guò)程中不能脫軌，也不能拉過(guò)站�！甭�(tīng)這位同學(xué)一說(shuō)，大家都笑了，我“滿(mǎn)臉疑惑”地問(wèn)：“不能脫軌是什么意思？”“就是三角板的直角邊不能離開(kāi)直線(xiàn)�！焙⒆觽儬幹�(zhù)回答。說(shuō)的多好呀!同學(xué)們在笑聲中掌握了要點(diǎn)，學(xué)會(huì )了畫(huà)垂線(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程反思：
1、引入新課時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎。從復習有關(guān)垂直知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知識的探究學(xué)習做了較好的準備，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
2、新知探究部分，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現以人為本。先讓學(xué)生畫(huà)一條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)一條垂線(xiàn)，學(xué)生們畫(huà)出了不同方位直線(xiàn)的不同側的垂線(xiàn)，初步體會(huì )了用作圖工具三角尺畫(huà)出的垂線(xiàn)比較規范；然后教師演示過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)的方法并同步介紹作圖步驟。然后放手讓學(xué)生畫(huà)“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)”。同學(xué)們根據生活經(jīng)驗把平移的三角板想成火車(chē)，把直線(xiàn)想成鐵軌，三角板平移時(shí)不能脫離直線(xiàn)，積極主動(dòng)地投入到垂線(xiàn)畫(huà)法的探究過(guò)程中去，利于培養學(xué)生操作技能的形成和實(shí)踐能力的培養。既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，又體現了教師的指導作用，提高了學(xué)生學(xué)習的有效性。
3、課上還有許多不足之處：學(xué)生在自主探究畫(huà)法時(shí)，教師對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注、指導不足。今后要繼續加強備課，預知好學(xué)情，注重教法學(xué)法的研究與應用，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
《畫(huà)垂線(xiàn)》教學(xué)反思 篇5
本節課，我把教科書(shū)的.例2和例4整合在了一起。例4畫(huà)長(cháng)方形恰恰就是利用例2畫(huà)垂線(xiàn)的方法來(lái)操作，這兩個(gè)例題聯(lián)系得很密切，而且在知識的梯度呈現出了由淺入深，所以我大膽的將這兩個(gè)例題結合在一起。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就完成了兩個(gè)例題的學(xué)習，但實(shí)際上是一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習與運用。
本節課采用了嘗試教學(xué)法，目的是培養學(xué)生自主、積極、主動(dòng)探究學(xué)習的良好習慣。在這一環(huán)節中，學(xué)生能通過(guò)直觀(guān)圖像來(lái)觀(guān)察、分析問(wèn)題，運用已掌握的畫(huà)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段和認識兩條直線(xiàn)互相垂直、垂足點(diǎn)及作線(xiàn)的基本技能來(lái)解決新的問(wèn)題。因此，學(xué)生在解決問(wèn)題中比較得心應手，正確率比較高。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的交流、質(zhì)疑，調動(dòng)了課堂活躍的氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)，學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)題，學(xué)會(huì )理解錯誤原因，及時(shí)更正，加深理解。另外，加上表?yè)P能正確解決問(wèn)題的學(xué)生，以達到激發(fā)他們感受成功的喜悅，相信我能行，從而產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)、用數學(xué)的信心。
不足的是：有些學(xué)生在嘗試中，出現了一些問(wèn)題，老師沒(méi)有給予及時(shí)的糾正，而是待學(xué)生描述完后，由同學(xué)們來(lái)糾錯，不知道這樣會(huì )不會(huì )導致有些孩子的思維跟不上，或錯誤改正不過(guò)來(lái)，但就當堂的其他同學(xué)的描述來(lái)看，還是比較好的。另外就是，學(xué)生描述的比較清楚，但在動(dòng)手操作畫(huà)的時(shí)候，還存在著(zhù)線(xiàn)不直，有接頭；直角標記不規范等瑕疵，今后加強作圖的嚴密性、規范性。
《畫(huà)垂線(xiàn)》教學(xué)反思 篇6
一、理解教材，明晰思路
我教學(xué)的此次課自己最滿(mǎn)意的是：思維邏輯性較強的，步步扎牢為下一環(huán)節的教學(xué)做好基礎，這樣學(xué)生能夠很好的理解和認知。
“距離”教學(xué)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的一部分知識，所以我在設計時(shí)先讓學(xué)生猜測一下哪條線(xiàn)段最短，學(xué)生一定會(huì )說(shuō)“線(xiàn)段AC”，教師追問(wèn)：“為什么？”重點(diǎn)引導說(shuō)出“因為線(xiàn)段AC是直線(xiàn)的垂線(xiàn)�！边@樣有助于理解距離的概念，理解垂直線(xiàn)段的長(cháng)度就是距離。因為這是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、預設與生成
1、垂直雖然是新知識，但是也比較好理解，唯一令我感到為難的是，學(xué)生能否用語(yǔ)言恰當的表達出來(lái)呢。在做練習一的時(shí)候，要想準確地說(shuō)出答案，就要求學(xué)生組織好語(yǔ)言。例如可以說(shuō)“長(cháng)線(xiàn)和短線(xiàn)是互相垂直的�！倍� 就更不好表達了，要邊指邊說(shuō)。但通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現韓城小學(xué)的學(xué)生是非常有訓練的，比自己預想的效果要好得多，以言表達的也比較到位。
2、我預設教學(xué)“距離”的時(shí)候，可能會(huì )出現理解不清，尤其是對“垂直線(xiàn)段的長(cháng)度”有難度。但是，意想不到的是通過(guò)做練習第二題學(xué)生都能理解的到位。留在頭腦里的印象還很深刻。
三、今后方向
我覺(jué)得自己在今后的數學(xué)教學(xué)中必須要明確方向。首先，課堂語(yǔ)言必須要做到簡(jiǎn)練、明確，不拖泥帶水，使學(xué)生在準確理解語(yǔ)言的基礎上去探究、尋求問(wèn)題的答案；其次，教學(xué)思路是關(guān)鍵，這是一堂課好壞的關(guān)鍵所在。我必須備好課，體現出明確的思維、思路，為學(xué)生的理解做好鋪墊，使學(xué)生水到渠成的有所收獲，自然的接受新知；再次，可好課的同時(shí)，也要備好學(xué)生，這樣才能融為一體，使孩子們的才智得以施展，充分的調到學(xué)生的積極性，體現學(xué)生是課堂的主人，只真正的主角，充分體現新課程標準下數學(xué)課堂。
《畫(huà)垂線(xiàn)》教學(xué)反思 篇7
本節課內容是讓學(xué)生會(huì )畫(huà)垂線(xiàn)，理解垂線(xiàn)的特征，引導學(xué)生會(huì )判斷、檢驗兩條直線(xiàn)是否互相垂直，體會(huì )垂線(xiàn)在生活中的應用，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和用數學(xué)的能力。
在引入新課時(shí)先出示幾組互相平行和相交的直線(xiàn)，讓學(xué)生判斷并找出互相垂直的直線(xiàn)，在教室里找一找互相垂直的線(xiàn)段，再出示由幾組互相平行和互相垂直的線(xiàn)段組成的圖形。讓學(xué)生充分感受由垂直、平行線(xiàn)組成的圖形之美，從而產(chǎn)生畫(huà)圖的欲望。
之后，我讓學(xué)生小組內隨意畫(huà)一條直線(xiàn)，嘗試過(guò)直線(xiàn)上（外）任意一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)的垂線(xiàn)，交流個(gè)人的想法，初步體會(huì )用作圖工具三角尺畫(huà)出的垂線(xiàn)比較規范，然后再啟發(fā)學(xué)生能不能用其它的工具來(lái)畫(huà)垂線(xiàn)——量角器。教師特別提醒學(xué)生正確的使用三角尺和量角器。然后放手讓學(xué)生畫(huà)延伸方向不同的直線(xiàn)的垂線(xiàn)。利用平行線(xiàn)和垂線(xiàn)畫(huà)各種圖案，學(xué)生通過(guò)交流、動(dòng)手操作、合作學(xué)習，積極主動(dòng)地投入到了垂線(xiàn)畫(huà)法的探索過(guò)程中去，培養了學(xué)生操作技能和實(shí)踐能力。
最后 時(shí)在實(shí)際應用中用數學(xué)。讓學(xué)生回到生活中，找一找生活中垂線(xiàn)的應用。這樣不僅理解了垂線(xiàn)的性質(zhì)，而且感受到了數學(xué)在生活中的價(jià)值，提高了對數學(xué)的興趣。
《畫(huà)垂線(xiàn)》教學(xué)反思 篇8
這節課是人教版第七冊第四單元的內容，本課內容不僅是讓學(xué)生會(huì )畫(huà)垂線(xiàn)，理解垂線(xiàn)的特征，還引導學(xué)生會(huì )判斷、檢驗兩條直線(xiàn)是否互相垂直，體會(huì )垂線(xiàn)在生活中的應用，培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和學(xué)以致用的習慣。
垂線(xiàn)是在認識兩條直線(xiàn)位置的關(guān)系基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)又為后面學(xué)習作圖形的高線(xiàn)奠定了基礎。在我的印象中，這部分內容歷來(lái)是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，今天又碰到了這個(gè)大難題，該如何讓學(xué)生很快掌握呢？在數學(xué)教研時(shí)，我們就針對此問(wèn)題進(jìn)行了研討。關(guān)鍵是孩子不知道畫(huà)垂線(xiàn)時(shí)為什么用三角板？用的是三角板的哪條邊？最后提議：如果讓孩子畫(huà)垂線(xiàn)前自己先用三角板畫(huà)一個(gè)直角，效果可能會(huì )好點(diǎn)。
一、認識三角板
出示三角板，讓學(xué)生根據三角板各部分的特點(diǎn)，認識三角板各部分的名稱(chēng)及作用。孩子因為有了對三角板的認識，為下面學(xué)習垂線(xiàn)的畫(huà)法，奠定了良好的基礎，便于孩子理解、掌握。
二、初步感知
學(xué)生有了對三角板的初步認識，很自然地會(huì )用三角板畫(huà)一個(gè)直角。同時(shí)要求同桌互相檢查畫(huà)角時(shí)是否應用了三角板的直角，并提醒學(xué)生最后畫(huà)出直角符號，這是作圖的基本要求。有了這一舉措的鋪墊，孩子從心里已經(jīng)明白三角板的直角，不僅可以用來(lái)測量一個(gè)角是不是直角，還可以用來(lái)畫(huà)直角。為下面學(xué)習垂線(xiàn)的畫(huà)法奠定了堅實(shí)的感性認識基礎。
三、創(chuàng )設情境，水到渠成
學(xué)生有了對兩條直線(xiàn)互相垂直條件和直角的充分認識就此引入垂線(xiàn)畫(huà)法教學(xué)。讓學(xué)生任意畫(huà)一條水平的直線(xiàn)，嘗試畫(huà)出它的垂線(xiàn)。由于有了前面的鋪墊，幾乎每個(gè)孩子都能夠用三角板的直角畫(huà)出已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)。指名（成績(jì)稍差）在黑板上演示其畫(huà)法，在眾多孩子的評論中進(jìn)一步認識了垂線(xiàn)的畫(huà)法。
在恰當、實(shí)施的情境創(chuàng )設中學(xué)習，學(xué)生不但積極性很高，而且效率很高。課后細想，大凡情境創(chuàng )設生動(dòng)有趣、切題較好，再加上老師的言詞鼓勵，課堂氣氛就比較活躍，教學(xué)效果也較平鋪直敘，直接講授優(yōu)秀的多。也許這就是行家常說(shuō)的：興趣乃是最好的老師。
不足之處：當已知直線(xiàn)不是水平方向的，學(xué)生掌握不太好，需加強練習。
《畫(huà)垂線(xiàn)》教學(xué)反思 篇9
本節內容是教學(xué)畫(huà)垂線(xiàn)，在以前教畫(huà)垂線(xiàn)的方法比較單一，教師講得“苦”，學(xué)生學(xué)得“累”學(xué)生對圖形的平移和垂直的過(guò)程弄不清楚，過(guò)去教學(xué)只能憑粉筆畫(huà)出的靜態(tài)圖來(lái)講解比較費勁難解�，F在教學(xué)畫(huà)垂線(xiàn)的畫(huà)法時(shí)，我利用計算機在操作上動(dòng)態(tài)顯示重合、平移、畫(huà)線(xiàn)和標上符號整個(gè)過(guò)程，既直觀(guān)又形象，同時(shí)學(xué)生的視覺(jué)被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生容易理解和掌握。使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉化為主動(dòng)學(xué)習，積極配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)習效率，以下是我在教學(xué)后的一些個(gè)人體會(huì )。
一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)
數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在現實(shí)情境中了解畫(huà)垂線(xiàn)的意義，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光發(fā)現問(wèn)題，用數學(xué)知識解決問(wèn)題，逐步培養學(xué)生良好的數感。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，體驗作圖過(guò)程
學(xué)習不僅僅是簡(jiǎn)單的知識積累，重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)認識結構重組。教學(xué)中我從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織探索“畫(huà)垂線(xiàn)”的方法。
三、自主探索，理解“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”的含義
學(xué)生在本節教學(xué)中不是簡(jiǎn)單的用耳朵聽(tīng)數學(xué)，而是用眼睛觀(guān)察數學(xué)現象，用身邊的數學(xué)現象理解數學(xué)知識，同時(shí)用數學(xué)知識解析身邊的現象。
在接受學(xué)生理解“點(diǎn)到直線(xiàn)距離”的含義時(shí)，我深知這個(gè)內容是這節課的一個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，所以在講授的過(guò)程中，我把直線(xiàn)外一點(diǎn)設為我們學(xué)校，直線(xiàn)設為馬路，直線(xiàn)上的點(diǎn)設為馬路上的建筑物，然后讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察屏幕，找一下從那里到學(xué)校距離最近，這時(shí)我把所有成功的機會(huì )，表現自己的機會(huì )都給了學(xué)生，請學(xué)生用尺子到屏幕上量一量，從而發(fā)現“從直線(xiàn)外一點(diǎn)到這條直線(xiàn)所畫(huà)的線(xiàn)段中，垂線(xiàn)段最短”。學(xué)生理解了這個(gè)含義后，我再出示剛上課時(shí)的跳遠情境圖，接著(zhù)讓學(xué)生運用剛才所學(xué)的知識解決問(wèn)題，學(xué)生馬上覺(jué)得學(xué)有所用。都能準確地測出題目中小明跳遠的距離。再出一個(gè)類(lèi)似的題目讓學(xué)生練習。通過(guò)知識的鞏固，加深了學(xué)生對“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”這個(gè)含義的印象。
在教學(xué)中，自我感覺(jué)有些地方還有待加強，如課堂上鞏固應用安排的少，如能再安排一個(gè)開(kāi)放的練習題拓展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能，效果會(huì )更好些。另外，在講授新課的過(guò)程中，我一直都比較注重從正面去教授學(xué)生，如果能舉些反例，讓學(xué)生從不同角度去學(xué)習的話(huà)，知識掌握更會(huì )更牢固些�？傊�，整節課從跳遠情境圖引入，到體驗畫(huà)垂線(xiàn)過(guò)程，再到探索“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”等，圍繞學(xué)生的學(xué)習展開(kāi)了活動(dòng)，使學(xué)生們主動(dòng)快樂(lè )地構建數學(xué)知識，認識到數學(xué)的價(jià)值，體會(huì )到數學(xué)是解決問(wèn)題的重要工具。
《畫(huà)垂線(xiàn)》教學(xué)反思 篇10
垂線(xiàn)是平面幾何所要研究的基本內容之一．垂線(xiàn)的概念、畫(huà)法和性質(zhì)是重要的基礎知識，是進(jìn)一步學(xué)習平面直角坐標系、三角形的高、切線(xiàn)的性質(zhì)和判定、以及空間里的垂直關(guān)系等知識的基礎，與其他數學(xué)知識一樣，它在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用．垂線(xiàn)的概念和性質(zhì)，蘊含著(zhù)“從一般到特殊”的認識規律，是培養學(xué)生思維能力的重要內容之一．垂線(xiàn)的概念和性質(zhì)是本節課的重點(diǎn)，也是全章的內容之一；經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)，是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，在這個(gè)地方應讓學(xué)生多觀(guān)察，多思考。
讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，試一試.鼓勵學(xué)生思考并在小組內交流，全班交流．教師引導學(xué)生總結以上兩個(gè)結論．全班內交流成果．教師板書(shū)學(xué)生的結論:經(jīng)過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)有且只有一條直線(xiàn)與已知直線(xiàn)垂直.
引導學(xué)生分清“互相垂直”與“垂線(xiàn)”的區別與聯(lián)系：
�。ǎ保盎ハ啻怪薄敝竷蓷l直線(xiàn)的位置關(guān)系；
�。ǎ玻按咕�(xiàn)”是指其中一條直線(xiàn)對另一條直線(xiàn)的命名． 如果說(shuō)兩條直線(xiàn)“互相垂直”時(shí)，其中一條必定是另一條的“垂線(xiàn)”， 如果一條直線(xiàn)是另一條直線(xiàn)的“垂線(xiàn)”，則它們必定“互相垂直”
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