《口算兩位數加兩位數》教學(xué)反思范文（通用12篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《口算兩位數加兩位數》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《口算兩位數加兩位數》教學(xué)反思 1
“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數的計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機的結合在一起。本節課的教學(xué)想通過(guò)對教材的充分利用和深入挖掘，依據學(xué)生的認知水平，創(chuàng )設探索性和開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問(wèn)題策略的多樣化，主要體現在以下兩方面：
1、注重已有經(jīng)驗，體驗“多樣化”
提倡和鼓勵算法多樣化，是數學(xué)新課程倡導的主要理念之一，而解決問(wèn)題策略的多樣化更是實(shí)現學(xué)生學(xué)習個(gè)性化的重要途徑。本節課注重引導學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過(guò)程中，及時(shí)肯定、鼓勵學(xué)生的`不同想法，引導學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化；通過(guò)對教材的再度開(kāi)發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問(wèn)題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個(gè)班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個(gè)問(wèn)題的探討，充分體驗解決問(wèn)題策略的多樣化。
2、重視比較歸納，實(shí)現“優(yōu)化”
方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問(wèn)題策略多樣化的同時(shí)，更應該讓學(xué)生通過(guò)對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問(wèn)題策略多樣化的過(guò)程中，更應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。
《口算兩位數加兩位數》教學(xué)反思 2
上完這節課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡(jiǎn)單總結為以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
學(xué)習生活中最現實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、獲取知識、追求和探索新問(wèn)題、發(fā)展思維的強大內驅力,而對學(xué)生的學(xué)習內驅力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣和求知欲望。在這節課上，通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話(huà)題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習研究搭建良好的平臺。
關(guān)于范老師提到的此類(lèi)情景創(chuàng )設有欺騙學(xué)生之嫌的問(wèn)題，在設計課時(shí)，我也考慮到了，但只是覺(jué)得這樣創(chuàng )設情境不太合適，并沒(méi)有找到問(wèn)題的突破口，這樣的情境對于天真、愛(ài)幻想的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)勉強奏效，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、認知的增加，會(huì )漸漸對此類(lèi)假設性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方。
二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學(xué)目標落在實(shí)處。
一節課達成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改過(guò)程中，我們既要體現改革的基本思想，也要繼承過(guò)去一些行之有效的方法，使學(xué)生達到基本教學(xué)目標。這節課中，展開(kāi)部分主要采用算用結合，以用促算的教學(xué)策略，培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的.熱鬧場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數和船的限乘人數，引出本節課內容，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握口算兩位數加兩位數。
三、充分把握學(xué)生，提出多種預設。
“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì )有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會(huì )用的口算方法列出來(lái)，這樣在課堂上可以根據實(shí)際情況進(jìn)行補充和引導。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時(shí)，由于學(xué)生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價(jià)值的方法“37+40-2”，學(xué)生又類(lèi)推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對學(xué)生良好的思維習慣的形成有促進(jìn)作用。
還有一些問(wèn)題是我沒(méi)有預想到的，如：在計算一年級兩個(gè)班、二年級兩班的總數之后，得出此方案不可行，我設問(wèn)：那我們該怎么乘船呢？我以為學(xué)生會(huì )重新設計方案，但一部分學(xué)生馬上說(shuō)從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學(xué)生能想到這種方法有點(diǎn)出乎意料，我覺(jué)得提出這種方法的學(xué)生比較善于動(dòng)腦思考問(wèn)題。
這節課上除了以上這些情況外，還有一些問(wèn)題，如：沒(méi)有根據學(xué)生的思維及時(shí)調整教學(xué)預案，不敢放手讓學(xué)生自己獨立學(xué)習、研究等。我覺(jué)得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續努力，不斷提高。
《口算兩位數加兩位數》教學(xué)反思 3
兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导訙p一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以?xún)鹊膬晌粩导觾晌粩档目谒�。同時(shí)，引導學(xué)生在練習中由需要進(jìn)位的整十數加整十數的口算類(lèi)推出相應的整百數加整百數的口算。還適當要求學(xué)生掌握兩位數加兩位數的估算方法。
由于學(xué)生有筆算的基礎和豐富的經(jīng)驗，學(xué)生對于筆算有很大的依賴(lài)性。如果引入新課后直接出示例題進(jìn)行教學(xué)，絕大多數學(xué)生都會(huì )選擇用筆算的方法進(jìn)行計算，想不到用簡(jiǎn)便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學(xué)新知前設計了練習在其中滲透100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數的口算，為學(xué)生探索兩位數加兩位數的口算做好鋪墊。在設計這些練習時(shí)，我希望學(xué)生能從100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數的口算中探索出兩位數加兩位數的口算方法�?/p>
在探索口算方法的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，采用了獨立思考、小組討論交流的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流，學(xué)生間的引領(lǐng)，找出不同解決的方法。既要求學(xué)生積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的`意見(jiàn)，取長(cháng)補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互補充中得到最佳的方案。在分組交流時(shí)，盡量讓學(xué)生來(lái)交流總結，并適時(shí)進(jìn)行引導。
本課練習的設計緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探索兩位數加兩位數的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng )造性地使用教材。在下面的練習中，先通過(guò)對比題、小游戲、編口算等進(jìn)行基本訓練，分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開(kāi)了學(xué)生的思維，再運用所學(xué)知識去解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，運用數學(xué)。
由于設計的內容很充實(shí)，課上給學(xué)生充分的時(shí)間去探究發(fā)現、討論方法用掉了太多的時(shí)間，使得最后一個(gè)環(huán)節未完成的時(shí)候下課鈴已經(jīng)響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點(diǎn)是，課堂上的語(yǔ)言不夠精煉，不能做到一針進(jìn)血，在講解口算方法的時(shí)候有點(diǎn)啰嗦，不夠簡(jiǎn)潔。為此，今后要多多學(xué)習，爭取更大的進(jìn)步！
《口算兩位數加兩位數》教學(xué)反思 4
1、課堂的調控
整節課學(xué)習內容沒(méi)有給學(xué)生足夠時(shí)間將知識內化，在很多地方?jīng)]有體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生練的機會(huì )時(shí)間不多。在新授階段，時(shí)間過(guò)于短暫，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的`主觀(guān)能動(dòng)性，應安排學(xué)生同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)，盡快內化為自身知識。在總結過(guò)程中，相同點(diǎn)不同點(diǎn)也可由學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，體現以學(xué)生為主的課堂氛圍。
2、關(guān)于估算與口算
想想做做6：該題設計估算，體現估算的多樣化：這題中有四個(gè)層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀(guān)感覺(jué)就可以判斷。第二層次：44+42與44+52，一個(gè)加數相同，由另一個(gè)加數判斷兩式得數大小。第三層次：44+42與35+38，由今天學(xué)習的兩位數加兩位數的口算，估計得數，先加十位，再看個(gè)位是否滿(mǎn)十，是否要進(jìn)位。第四層次：54+35與42+44估算的結果都是80多，只有口算出具體得數才能比較。
可以設計如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問(wèn)如下問(wèn)題：
�、購暮锷降缴唣^有幾條路？
�、趶暮锷降娇兹笀@有幾條路？
�、郜F在讓你比較什么？44+4244+5235+3854+35
�、芪覀儽容^那條路最近也就是看這四個(gè)算式中哪個(gè)算式結果最小，那你能不計算出具體結果就判斷出來(lái)嗎？
《口算兩位數加兩位數》教學(xué)反思 5
兩位數加兩位數的口算，是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以?xún)鹊募�、減法，并能正確筆算三位數加、減三位數的基礎上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數加兩位數的筆算，也可以是兩位數加整十數再加一位數。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中兩位數加整十數口算的那根弦，打開(kāi)口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。為此，我設計時(shí)充分運用遷移規律，在出示例題口算43+21前，有意復習口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中，把學(xué)生口算兩位數加整十數相關(guān)經(jīng)驗充分激活，同時(shí)把這樣的方法遷移到口算43+21中。
但從本節課的實(shí)施情況與設計預案存在著(zhù)一定的距離。本堂課的原意是讓學(xué)生在已經(jīng)能筆算“兩位數加兩位數”的`基礎上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數加兩位數”看做“兩位數加整十數”“兩位數加一位數”兩種情況的組合，并且在口算過(guò)程中體會(huì )其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學(xué)下來(lái)，學(xué)生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執著(zhù)地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時(shí)間�；蛟S筆算的方法在學(xué)生頭腦中已根深蒂固，大家已習慣于通過(guò)這樣的方法來(lái)計算。
本節課在體現算法多樣的同時(shí)，最大的目的是讓學(xué)生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數學(xué)思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學(xué)中，我讓學(xué)生“用喜歡的方法算”，充分尊重學(xué)生的選擇，以為學(xué)生憑一已之力很難達到算法的多樣化，顯然高估了學(xué)生的能力。一個(gè)三年級的學(xué)生往往感性地認為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算�？磥�(lái)，預設再充分，也絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部?jì)热�，因此，老師要努力提高自己的教學(xué)應變能力，培養教學(xué)機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過(guò)程中的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。
《口算兩位數加兩位數》教學(xué)反思 6
本課內容是在學(xué)生掌握了用豎式計算兩位數加兩位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)兩位數加兩位數的口算，提高學(xué)生的口算能力。
在新課內容之前，我先組織學(xué)生復習了兩位數加整十數、兩位數加一位數的不進(jìn)位加以及進(jìn)位加。學(xué)生通過(guò)口算、交流計算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算經(jīng)驗，為新知的學(xué)習做好準備。
在新知的教學(xué)上，我通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟悉的跳繩場(chǎng)景，在生活情境中使學(xué)生經(jīng)歷提出數學(xué)問(wèn)題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過(guò)程。其中探究算法這一部分，我們先研究不進(jìn)位加法，我通過(guò)組織學(xué)生小組活動(dòng)，讓學(xué)生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺(jué)的對算法進(jìn)行比較，一方面使學(xué)生感受算法的多樣化，另一方面尋找最優(yōu)化算法。在此基礎上，組織全班交流，使學(xué)生明確不管是哪一種算法都是把2個(gè)十加在十位，把3個(gè)一加在個(gè)位，從而提煉出兩位數加兩位數口算方法：先加幾十，再加幾。在學(xué)生有了不進(jìn)位加法的計算經(jīng)驗之后，組織學(xué)生獨立思考進(jìn)位加的方法，實(shí)現了知識的遷移，對學(xué)生而言，也是一種能力的提升。
在練習方面，我調整了書(shū)上安排的練習，將練習分為三個(gè)層次：基礎練習、綜合練習和拓展練習�；A練習安排了口算以及估數，一方面提升數感，另一方面也能提高口算的.熟練程度和正確率。綜合練習安排了書(shū)本想想做做第四題，再安排了兩個(gè)變式。一個(gè)是已知四年級男生32人，女生4□，總人數8□，求女生人數。另一個(gè)是已知五年級男生32人，女生4□，總人數7□，求女生人數。這題的設計重在培養學(xué)生思維的靈活性，活用不進(jìn)位加和進(jìn)位加的特點(diǎn)�？紤]到例題的教學(xué)已經(jīng)有了提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，因此將拓展練習改為從1、2、3、4、5中選出四個(gè)數，組成一道兩位數加兩位數的加法算式，使得和最小。
回顧本課的教學(xué)，我覺(jué)得還可做如下改進(jìn)。
在教學(xué)不進(jìn)位加，學(xué)生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時(shí)，有學(xué)生會(huì )根據前面豎式計算的經(jīng)驗，覺(jué)得先算個(gè)位，再算十位的方法更簡(jiǎn)便。但這就與本課重點(diǎn)教學(xué)的方法不太符合，因此就要去引導學(xué)生體會(huì )到先算幾十，再算幾這種方法的優(yōu)勢。通過(guò)對這幾種方法的比較，學(xué)生會(huì )發(fā)現這些算法的原理其實(shí)是一樣的，不過(guò)第三種方法只要兩步就能準確算出得數，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計算的速度，因此還是第三種方法最好。
在練習第一題，找三道算式的聯(lián)系時(shí)，可將問(wèn)題縮小，再讓學(xué)生討論。如在學(xué)生觀(guān)察出第二題和第三題的得數相同之后，可問(wèn)：那第一題和第二題之間有沒(méi)有聯(lián)系？當學(xué)生發(fā)現：第一題的得數正好是第二題的第一個(gè)加數后，追問(wèn)：哪一題才是我們今天學(xué)的新本領(lǐng)？第三題和前兩題之間有關(guān)系嗎？通過(guò)引導，將問(wèn)題范圍一步步縮小，學(xué)生思考的目標更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計算過(guò)程，算第三題時(shí)，只要想前面兩道口算。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現自己還有很多需要改進(jìn)的地方，今后我將繼續努力。
《口算兩位數加兩位數》教學(xué)反思 7
兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导訙p一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以?xún)鹊膬晌粩导觾晌粩档目谒�。同時(shí)，引導學(xué)生在練習中由需要進(jìn)位的整十數加整十數的口算類(lèi)推出相應的整百數加整百數的口算，還適當要求學(xué)生掌握兩位數加兩位數的估算方法。
在探索口算方法的過(guò)程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。在互動(dòng)交流時(shí)，學(xué)生間互相引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。既積極參與學(xué)習活動(dòng)，又大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，取長(cháng)補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，然后在相互補充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來(lái)大致有3種。
1、 筆算法。個(gè)位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。
2、 拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個(gè)加數）
或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個(gè)加數）
3、 湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；
或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；
……
學(xué)生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因為在學(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的'需要：他們總愛(ài)把自己當成探索者、研究者和發(fā)現者。特別是他們在面臨挑戰時(shí)，都會(huì )產(chǎn)生要證實(shí)自己實(shí)力的愿望。因此我倡導算法多樣化，在某種程度上就是要給每個(gè)孩子以更大的空間，將自己的算法個(gè)性化地表達出來(lái)。這種個(gè)性化的算法，與孩子的經(jīng)驗是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點(diǎn)上，是遠遠不夠的。試想，一個(gè)孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學(xué)的算法，而只是滿(mǎn)足于自己的最初經(jīng)驗之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗出發(fā)的同時(shí)，還需思考怎樣讓經(jīng)驗得到提升，這才是數學(xué)的本質(zhì)所在。因此在學(xué)生呈現了算法的多樣化后，還需要教師引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較，得出一個(gè)較優(yōu)的算法，進(jìn)而推廣，這樣才能得到提升！
《口算兩位數加兩位數》教學(xué)反思 8
一、吃透教材，了解學(xué)情的基礎上提煉自學(xué)重點(diǎn)。
我在認真研讀了教材、教師用書(shū)和課標后，提煉出本節課的自學(xué)重點(diǎn)是：探索兩位數加兩位數的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。我一直覺(jué)得自學(xué)重點(diǎn)的提煉不同于教學(xué)目標和重難點(diǎn)的概括，因為自學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生看的，并讓學(xué)生圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)的，所以一定要貼切學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生明白易懂，放在心上，整節課都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)，絕不能照搬教學(xué)目標重點(diǎn)知識技能目標或教學(xué)重難點(diǎn)。其次一定要緊緊圍繞本節課的重難點(diǎn)提出一個(gè)自學(xué)重點(diǎn)，絕不能貪多求全。出示自學(xué)重點(diǎn)后，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍，重點(diǎn)就是鼓勵學(xué)生去探索不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進(jìn)行口算。從五個(gè)環(huán)節來(lái)看，本節課大多數學(xué)生都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展自學(xué)、討論和交流的。
二、掌握自學(xué)方法，緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人自學(xué)。
“引導自學(xué)”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節就是個(gè)人自學(xué)，只有有效的個(gè)人自學(xué)，才能進(jìn)行小組討論和全班交流，個(gè)人自學(xué)的效果直接影響著(zhù)一節課的實(shí)效性。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要掌握正確的自學(xué)方法，我們班從一年級開(kāi)始訓練自學(xué)方法，我概括出六個(gè)字：看、圈、想、做、問(wèn)、查。在學(xué)生沒(méi)有掌握靈活的自學(xué)方法之前，這些機械的訓練是十分必要的。本節課我也是要求學(xué)生圍繞這六個(gè)字進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，并且強調圍繞教材39頁(yè)上面的兩個(gè)問(wèn)題（①你是怎么口算的？②比較兩題計算時(shí)，有什么相同，有什么不同？）進(jìn)行認真思考，并把自己的想法表達出來(lái)。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現很多學(xué)生口算兩道題時(shí)，使用的方法都是受到兩位數加兩位數筆算的思維定式影響，個(gè)位加個(gè)位，十位加十位。對于不同層次的學(xué)生我的要求也不同，每組的1號一般都是成績(jì)較差些的學(xué)生，他們能用這一種方法正確口算，對于他們來(lái)說(shuō)就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對于2、3號，成績(jì)中等或偏上的學(xué)生，我就要鼓勵他們再想出一種口算方法，對于4號小組長(cháng)也就是每組中成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，我的要求更高，鼓勵他們想出盡可能多的口算方法。在思考第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有關(guān)注計算時(shí)的相同和不同，而是簡(jiǎn)單的看到兩道口算題的第一個(gè)加數都是 44。我適時(shí)給予點(diǎn)撥，指出比較兩道題在計算過(guò)程中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不是讓我們比較這兩道算式題�？墒俏野l(fā)現經(jīng)我這樣的`點(diǎn)撥后，不少學(xué)生都不知道如何去思考。我只看到李善宇、羅世祺等幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)出“算法相同”，可以看出這幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)明白了，就是表述上不準確，應該是同一種口算方法的算理是相同的，對于三年級的學(xué)生很難有這樣準確的概括能力。還有少數幾個(gè)同學(xué)跟我的ppt呈現的一模一樣，我估計是在我上課之前用曙光小學(xué)的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細心觀(guān)察的同學(xué)就看到了我還沒(méi)呈現的ppt內容了�？v觀(guān)這一環(huán)節，每個(gè)學(xué)生都緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)認真自學(xué)，探索口算方法，雖然不同層次的學(xué)生收獲是不一樣的，后進(jìn)生收獲的是一種方法，成績(jì)優(yōu)異的探索到好幾種口算方法，但是不同的學(xué)生在這一環(huán)節都能通過(guò)自己的努力獲取新知識，這正是“引導自學(xué)”型課堂最大的魅力。對于個(gè)人自學(xué)環(huán)節，我的任務(wù)就是不斷的巡視，關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生的個(gè)人自學(xué)情況，并進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，可惜我的點(diǎn)撥不夠明確，沒(méi)能給學(xué)生更好的指導。
三、加強常規訓練，開(kāi)展有序有效的自學(xué)交流。
在訓練小組討論常規上，雖然我已經(jīng)花費了很多精力和時(shí)間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。本節課在小組討論中，我發(fā)現在討論口算方法時(shí)，每組基本都有一兩位學(xué)生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長(cháng)直接告訴的，沒(méi)有經(jīng)歷探索的過(guò)程。全班交流我還是采取了一組同學(xué)進(jìn)行集體匯報，其他小組給予補充。我這么做目的有兩個(gè)：其一，學(xué)生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問(wèn)，傳統課堂回潮，因為年輕教師對課堂的駕馭能力是有限的，經(jīng)常為了能讓教學(xué)順利開(kāi)展，就會(huì )加強控制，一個(gè)問(wèn)題接著(zhù)一個(gè)問(wèn)題�？墒潜竟澱n的全班交流我選擇了最好的一組進(jìn)行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報了，只有陸子杰補充了第二題口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同學(xué)只好做了觀(guān)眾。匯報的小組提出的問(wèn)題是“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢？”學(xué)生根據以往學(xué)習筆算時(shí)的經(jīng)驗，提出多種檢驗方法，比如再算一遍，用減法驗算還有估算。接著(zhù)讓其他小組提問(wèn)題，韋皓小組提出的問(wèn)題是“哪一種方法能又快又準確的口算？”羅世祺立即就說(shuō)：“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規定的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有抓住學(xué)生在課堂上的精彩生成，就結束了全班交流。
四、緊扣重難點(diǎn)，教師做少而精的點(diǎn)撥。
本節課，我圍繞重難點(diǎn)設計了兩個(gè)點(diǎn)撥：點(diǎn)撥一，比較不同的口算方法，找出相同點(diǎn)？就是讓學(xué)生發(fā)現我們都是利用拆數的方法，把一個(gè)或兩個(gè)加數拆分成幾十和幾，然后轉化成兩個(gè)或三個(gè)簡(jiǎn)單的口算題進(jìn)行口算，能進(jìn)行又快又準的口算，向學(xué)生滲透“轉化”的數學(xué)思想；點(diǎn)撥二，我們可以用估算來(lái)檢驗口算的結果是不是正確的。通過(guò)這樣的點(diǎn)撥，增強學(xué)生的估算意識。本節課我是在全班交流后單獨進(jìn)行點(diǎn)撥的，效果不太好。應該在學(xué)生匯報口算方法時(shí)，就立即進(jìn)行點(diǎn)撥，滲透“轉化” 數學(xué)思想，同時(shí)表?yè)P陸子杰同學(xué)的方法，也可以用湊數這種方法來(lái)口算。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？”有同學(xué)補充說(shuō)：“可以用估算”，我應該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問(wèn)學(xué)生“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時(shí)有什么不同？”這樣穿插在全班交流時(shí)的點(diǎn)撥，才能引起學(xué)生最大的關(guān)注，否則在交流后再來(lái)點(diǎn)撥，就不夠突出，很難引起學(xué)生的注意。
五、形式多樣，層次不同的鞏固練習。
本節課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。所以我進(jìn)行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類(lèi)題目：基礎練習、解決實(shí)際問(wèn)題、拓展練習，前兩期是必做題，拓展練習是選做題。內容上我也進(jìn)行了改變，第一題是連線(xiàn)題，加強學(xué)生的估算意識；第二題是先讓學(xué)生估算，再進(jìn)行題組對比練習；第三題解決實(shí)際問(wèn)題，第四題拓展練習讓學(xué)生自己編五道得數是六十多的兩位數加兩位數算式，還有就是在方框里填合適的數，拓展練習的題目沒(méi)有確定的答案，鼓勵學(xué)生分散思維，尋求不同的答案。在鞏固自學(xué)環(huán)節，少數學(xué)生能完成所有題目，也有少數學(xué)生必做題都沒(méi)有完成，大多數學(xué)生都能基本完成。我點(diǎn)撥了解決實(shí)際問(wèn)題，基礎練習題在小組里訂正。
通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我意識到“引導自學(xué)”型課堂值得我去探索，去實(shí)踐，去反思，只有課堂教學(xué)模式的改變，才能還課堂給學(xué)生，還學(xué)習給學(xué)生。課堂教學(xué)的精彩不是靠教師來(lái)“表演”，而是讓學(xué)生去演繹。
《口算兩位數加兩位數》教學(xué)反思 9
這部分知識是學(xué)生掌握了兩位數加一位數的進(jìn)位口算和兩位數的筆算的基礎上學(xué)習的。通過(guò)前面的教學(xué)我了解到本班學(xué)生對進(jìn)位口算和不進(jìn)位筆算掌握較好。在新授課時(shí)心里上就放松了，課后就發(fā)現學(xué)生對今天所學(xué)知識掌握度不理想和預設效果有所偏差�？傮w上我認為在本節課上存在以下不足：
1、板書(shū)不及時(shí)。課中在總結筆算加法的注意點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)了很多，但都是比較零散的。這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)歸納并板書(shū)：“數位要對齊、從個(gè)位加起、個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)一”。造成學(xué)生知識形成的不系統化，學(xué)生容易忘記。
2、比較計算順序時(shí)，我空講了。在講這部分知識時(shí)，我看到有些同學(xué)是從十位算起的，所以為了突出從個(gè)位算起，我沒(méi)有拿出具體例子來(lái)講也就是說(shuō)沒(méi)有拿出那個(gè)同學(xué)的'作業(yè)本，其他同學(xué)沒(méi)看到，他們缺乏感性認識所以沒(méi)記牢。在后面的鞏固作業(yè)中，還有部分同學(xué)出現類(lèi)似的錯誤。
3、關(guān)注學(xué)生面不夠。作為教師在教學(xué)時(shí)總有一個(gè)通�。宏P(guān)注優(yōu)生，忽略學(xué)困生。在教學(xué)中我沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的需求，由于各種各樣的原因，他們的需求是不可能完全一致，而我并沒(méi)有針對學(xué)生不同層次的需求予以滿(mǎn)足，所以在整節課中我認為這是一個(gè)最大的缺憾。新課標指出：在教學(xué)中應允許個(gè)性的存在，允許孩子發(fā)表不同的見(jiàn)解，應俯下身來(lái)和孩子一起感悟、學(xué)習。
《口算兩位數加兩位數》教學(xué)反思 10
兩位數乘兩位數筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數乘兩位數，并且掌握了多位數乘一位數筆算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是掌握兩位數乘兩位數的'筆算算理，關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數位。
教學(xué)中從學(xué)生熟悉的美化環(huán)境花壇入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生列出算式23X12，然后讓學(xué)生思考怎樣計算，很多孩子想到拆分法：
�。�1）20X12=2403X12=36240+36=276；
�。�2）23x10=23023X2=46230+46=276；
�。�3）23x3X4=276等。
我再出示點(diǎn)子圖對應本圖讓學(xué)生理解，再讓學(xué)生嘗試寫(xiě)成一個(gè)豎式計算，并上臺板演，引導學(xué)生觀(guān)察思考。最后帶領(lǐng)學(xué)生一塊講解總結，讓學(xué)生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。
在教學(xué)中，我體會(huì )到對這一知識的教學(xué)還是要讓學(xué)生深刻理解算理，不能只看學(xué)生計算出的結果正確與否。在教學(xué)中要多觀(guān)察多思考學(xué)生出錯的原因，幫助其改正，同時(shí)，加強對算理的理解是學(xué)生熟練掌握計算方法的關(guān)鍵。
《口算兩位數加兩位數》教學(xué)反思 11
兩位數加兩位數的筆算加法是以參觀(guān)博物館為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景，使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個(gè)方面。
1、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
單純的計算是比較枯燥乏味的。為此，我根據課本主題圖創(chuàng )設學(xué)生郊游乘車(chē)活動(dòng)的實(shí)際情景，提出“四個(gè)班只有兩輛車(chē)怎么辦？”“你認為哪兩個(gè)班可以合坐一輛車(chē)？”，從而引出本課的教學(xué)內容，并把這個(gè)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生的求知欲。練習設計改變了枯燥的數字計算，創(chuàng )設了“我是小醫生”、“我最棒、我能全做對”的闖關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生感到有趣、有挑戰性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，整節課學(xué)生都能以飽滿(mǎn)的熱情參與到學(xué)習中。學(xué)生幫助解決了乘車(chē)問(wèn)題，使他們體會(huì )到了生活中處處有數學(xué)，提高了解決問(wèn)題的能力，還使他們在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
2、較好地突出學(xué)生的主體地位。
列豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)只是變換了一種書(shū)寫(xiě)的.方法，不會(huì )太難。因此我在引導的基礎上放手讓學(xué)生自己去獨立嘗試。在嘗試的基礎上，請同學(xué)們討論兩位數加兩位數時(shí)要注意什么？學(xué)生討論后，引導學(xué)生自學(xué)課本，培養了他們自主探索獲取知識的能力。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現，學(xué)生通過(guò)獨立嘗試和小組討論學(xué)習后，學(xué)生完全能獨立把兩位數的筆算方法說(shuō)出來(lái)。因此，我想我們教師只要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。
這節課也存在著(zhù)不足的地方。例如，在教學(xué)例1時(shí)就要強調從個(gè)位加起。由于這個(gè)討論進(jìn)行的太晚，導致有些學(xué)困生接受新知太慢。
在教學(xué)設計中我遵循了教材的編排，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養學(xué)生能力為根本，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，培養了學(xué)生的學(xué)習能力和對學(xué)習數學(xué)的情感。
《口算兩位數加兩位數》教學(xué)反思 12
“兩位數加兩位數”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學(xué)習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現思維的碰撞，在相互啟發(fā)時(shí)閃現創(chuàng )新的火花嗎？因此在探索36+35的`計算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應該做些什么呢？事實(shí)證明，在小組合作學(xué)習中，教師的作用必不可少。
在課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時(shí)間還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都想一種方法后，我開(kāi)始讓小組交流，可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報，更多的時(shí)間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發(fā)言的小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當時(shí)的興奮不言而喻。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著(zhù)共同之處，認識到每個(gè)學(xué)生學(xué)習的普遍性和規律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進(jìn)步。所以在這節課上，當學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出“會(huì )說(shuō)不如會(huì )聽(tīng)”的觀(guān)點(diǎn)，要求學(xué)生在聽(tīng)中補充，聽(tīng)后評價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類(lèi)，還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗哪種方法適合做哪種類(lèi)型的題。這時(shí)學(xué)生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。
如果是我重新上這節課，我會(huì )更注重學(xué)生自主探討和交流得出計算的方法，而不是由老師總結得出。另外，加強豎式的演算，完全是學(xué)生自己批改，由學(xué)生指出錯誤，讓學(xué)生做個(gè)“小老師”，讓學(xué)生體現成功的樂(lè )趣，使學(xué)生更喜愛(ài)數學(xué)。
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