《8加幾》的教學(xué)反思范文
在小課題研究中，我們一年級的數學(xué)老師們在認認真真、踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行著(zhù)�？�，周五我班就迎來(lái)了一年級的數學(xué)老師，由我執教一年級《8加幾》進(jìn)行“借助幾何直觀(guān)促算理理解的研究”的微課堂驗證。
由于課題實(shí)驗已進(jìn)行了兩個(gè)多月，所以孩子在前面的學(xué)習中，已有了一定的動(dòng)手操作的能力，能借助擺學(xué)具、畫(huà)圖等直觀(guān)手段來(lái)探究和解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。因此在本課的教學(xué)中，更多的是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作充分理解“湊十法”，經(jīng)歷探究計算方法的過(guò)程，從而理解算理，掌握計算方法�？紤]到現在不是植樹(shù)的季節，教材創(chuàng )設的“有幾棵樹(shù)”的這個(gè)情境離一年級學(xué)生的現實(shí)生活還是有點(diǎn)遠，因此就選取跟學(xué)生的學(xué)習生活密切相關(guān)的，每天都在使用的，各方面表現好就能獲得獎勵的“紅蘋(píng)果”來(lái)創(chuàng )設“一共有幾個(gè)蘋(píng)果”的問(wèn)題情境，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展思維。由于創(chuàng )設的情境與學(xué)生的生活聯(lián)系得比較緊密，因此孩子課上的探究熱情比較高。
教學(xué)中，我緊緊抓住“幾何直觀(guān)”這個(gè)手段，讓學(xué)生充分利用9加幾的學(xué)習經(jīng)驗，用自己喜歡的`方法，可以是借助學(xué)具去擺一擺、撥一撥，也可以用畫(huà)圖的方式畫(huà)一畫(huà)、算一算等來(lái)探究8+6應如何思考算出結果等于14。由于留出足夠的時(shí)間和空間讓孩子進(jìn)行探究，由于有了9加幾的學(xué)習經(jīng)驗，孩子的方法可謂多樣。有的孩子借助小棒操作，知道從6根中移2根給8根就湊成了10根，10根再加4根得到14根；有的孩子從8根中移4根給6根也湊成了10根，再加4根得到14根。有的是請計數器來(lái)幫忙：先撥8個(gè)珠，發(fā)現再加2個(gè)就是10個(gè)，因為10個(gè)一就是1個(gè)十，所以把個(gè)位上的10個(gè)珠子換成十位上的1個(gè)珠子，再在個(gè)位上撥4個(gè)珠子，一共有14個(gè)。有的孩子則是利用畫(huà)圖的方法，先畫(huà)8個(gè)圖形（有圓形、心形等）再畫(huà)6個(gè)，然后把8個(gè)和6個(gè)中的2個(gè)圈起來(lái)，湊成了10個(gè)，也有的孩子是把6個(gè)和8個(gè)中的4個(gè)圈起來(lái)，湊成10個(gè)，兩種方法也都能很快看出一共有14個(gè)。還有的孩子是借助圖示語(yǔ)言來(lái)思考的。把新的知識8+6轉化成10+4來(lái)解決等。之后還注意讓孩子總結一下不管使用什么方法思考，都有一個(gè)共同點(diǎn)就是運用了“湊十法”，加深了對湊十法的理解。同時(shí)還注意讓學(xué)生尋找適合自己的方法，以笑笑喜歡8+2=10，10+4=14這種看大數拆小數的方法給學(xué)生以示范，而不是強加給學(xué)生應該這么做。更令人欣喜的是，在這節課上還出現有的孩子借助轉化的方法，把8+6變成9+5來(lái)思考，還有的孩子運用推理的方法，因為9+6=15，所以8+6=14，由此得到正確的結果。
由于“9加幾”這一進(jìn)位加法的起始課較注重讓學(xué)生借助幾何直觀(guān)手段來(lái)理解算理，掌握算法，并能較好地將這種方法遷移運用到本節課“8加幾”的探究學(xué)習中來(lái)，因此能較好地達成教學(xué)目標，使孩子運用幾何直觀(guān)的意識和能力有了一定的提高。
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