小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教學(xué)反思范文
任小學(xué)英語(yǔ)教師以來(lái)，課余我們都在反思，小學(xué)英語(yǔ)應該怎么教？到底存在那些弊��？以下就是我實(shí)踐及參考歸納總結的幾點(diǎn)想法。
在中國，很多人忽視了英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，是英語(yǔ)學(xué)習效率低下的一個(gè)重要客觀(guān)原因。
那么，第二語(yǔ)言與外語(yǔ)究竟有什么區別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語(yǔ)，還是兩個(gè)不同的概念？它對英語(yǔ)教學(xué)的效果會(huì )產(chǎn)生怎樣的作用？
其實(shí)，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
英語(yǔ)在一個(gè)國家或地區是二語(yǔ)教學(xué)還是外語(yǔ)教學(xué)，還有一個(gè)重要標志，那就是看當地學(xué)校的課程是不是用英語(yǔ)授課。如果除了英語(yǔ)課，其他課程用母語(yǔ)講或大部分用母語(yǔ)講，英語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)（TEFL）。顯然在中國，英語(yǔ)是外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，中國缺乏把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境。母語(yǔ)可以習得，二語(yǔ)也能習得，但外語(yǔ)是不能習得的。
而在我們的小學(xué)英語(yǔ)課上過(guò)多的強調了情景的創(chuàng )設，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著(zhù)在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語(yǔ)的期望，原本就是無(wú)本之木，無(wú)源之水，顯然是不切合實(shí)際的。在35分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語(yǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機會(huì )又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩課，在這些觀(guān)摩課上英語(yǔ)教師和學(xué)生配合的天衣無(wú)縫，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而，在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師心中應該是很明白的。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應較多地采用采用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語(yǔ)言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習和使用英語(yǔ)的機會(huì )要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習途徑主要是通過(guò)理性思維，學(xué)習語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識，掌握語(yǔ)言規則，指導聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，舉一反三，形成可持續發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國是外語(yǔ)，中國學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型，而要以語(yǔ)言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學(xué)習的'同時(shí)，要注意理性認知；對于小學(xué)生尤其要培養他們可持續發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習能力，不能排斥語(yǔ)言知識。
而在我們現實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際。
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