小學(xué)《詹天佑》教學(xué)反思范文
《詹天佑》是篇經(jīng)典寫(xiě)人的文章，也是一片老課文，網(wǎng)上相關(guān)設計數不勝數，發(fā)現在多數設計在“感性”多一些的，而我則從“語(yǔ)用”的角度思考，希望借助文本的學(xué)習能習得方法。
1.簡(jiǎn)單擬題有學(xué)問(wèn)。寫(xiě)人的文章學(xué)過(guò)不少，也寫(xiě)過(guò)不少，各有不同。如很經(jīng)典的題目《刷子李》《臨死前的嚴監生》等，似乎我們看到的更多的在人物前面加上修飾詞，那么問(wèn)題來(lái)了，為什么《詹天佑》沒(méi)有？比較發(fā)現，擬題方式有多種，寫(xiě)人角度同樣有多種。于是關(guān)聯(lián)出第二點(diǎn)。
2.繪制導圖有發(fā)現。把握主要內容，我經(jīng)常采取的策略就是“動(dòng)起來(lái)”，結合預習，結合分段，結合積累的經(jīng)驗，開(kāi)始繪制導圖。小組合作分兩種，一是在紙上，亦可以到臺前板演。通過(guò)閱讀提取，圍繞詹天佑，從接受任務(wù)、勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計線(xiàn)路，表現出杰出愛(ài)國的思想，學(xué)生或采取氣泡圖或采取括號圖能夠詮釋出來(lái)。于是通過(guò)觀(guān)察追問(wèn)，發(fā)現作者采取的寫(xiě)法是一個(gè)人的一件事，通過(guò)詳細描寫(xiě)來(lái)體現人物的優(yōu)秀品質(zhì)；發(fā)現了開(kāi)頭及結尾的`特點(diǎn)，一是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山進(jìn)行評價(jià)，結尾有升華點(diǎn)題。結構嚴謹，寫(xiě)有思路，值得學(xué)習借鑒。
3.聚焦片段有詳略。4.5.6自然段是學(xué)習的重點(diǎn)，是具體描寫(xiě)詹天佑修筑鐵路的事跡，內容比較長(cháng)，不可能一一平均使用力量。于是從“語(yǔ)用”的角度，一是關(guān)注段落結構，以第四自然的為例，總分的寫(xiě)法，遷移發(fā)現5.6的結構也是如此。二是關(guān)注過(guò)渡句的使用。尤其是三個(gè)句子看似平時(shí)作者卻采用了不同的寫(xiě)法，避免了重復，巧用了聯(lián)系上文、雙重否定、設問(wèn)句來(lái)過(guò)渡，使文章結構更加嚴謹。三是關(guān)注人物的寫(xiě)法。以第四段為例，寫(xiě)得很詳細，語(yǔ)言、心理、環(huán)境等描寫(xiě)很生動(dòng)，可以作為后兩段的遷移點(diǎn)，再反過(guò)來(lái)比較，為什么作者不用，凸顯語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔與重點(diǎn)的突出。這些寫(xiě)法的領(lǐng)悟，很有必要，也是學(xué)生忽略之處。當然，對于內容的理解，通過(guò)朗讀、圖示來(lái)得以加深。
4.變式教學(xué)有妙處。文本學(xué)習到這兒，教師反問(wèn)一把，是否可以刪除2.3自然段，為什么？側面描寫(xiě)，以此反襯詹天佑的杰出和愛(ài)國之形象，對于學(xué)生而言也就不難發(fā)現與領(lǐng)悟了。
“內容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個(gè)秘密�！标P(guān)注語(yǔ)用，注重語(yǔ)言實(shí)踐，教師“要什么”做得心中有數，也許就能在每堂課的教學(xué)中傳遞給學(xué)生，不再是在“內容的分析里”打轉轉了。
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