圓錐的體積的教學(xué)反思（通用7篇）

　　所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小編整理的圓錐的體積的教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧。

　　圓錐的體積的教學(xué)反思 篇1

　　《圓錐的體積》一課的教學(xué)，是在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎上進(jìn)行的，多年的教學(xué)，我積累了有關(guān)這課的一些教學(xué)經(jīng)驗，把握準教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，基本上達到了我預想的教學(xué)效果。

　　一、成功之處

　　1.創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題

　　激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機是主動(dòng)參與學(xué)習的前提，所以一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體創(chuàng )設了一個(gè)童話(huà)情境，小熊家開(kāi)了個(gè)果飲店，小兔子去那里喝果汁，它買(mǎi)了杯杯子是圓柱形狀的果汁，狐貍看見(jiàn)了，它也去買(mǎi)了杯果汁，它買(mǎi)了杯杯子是圓錐形狀的果汁，小兔子剛想喝，狐貍端著(zhù)果汁跑了過(guò)來(lái)（圖中圓柱形和圓錐形的雪糕是等底等高的），狐貍貪婪地問(wèn)：“小兔子，用我的這杯果汁和你換，怎么樣？”如果小兔子和狐貍換，你覺(jué)得小兔子有沒(méi)有上當？小兔子究竟跟狐貍怎樣交換才公平合理呢？學(xué)生對這個(gè)情境特別感興趣，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考研究，從而揭示課題，引起學(xué)生探求知識的愿望。

　　2.經(jīng)歷過(guò)程，探究知識

　　新課標提倡創(chuàng )設豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索，把數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，在教學(xué)中，我力圖使每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計---設計實(shí)驗驗證---發(fā)現算法”的自主探究學(xué)習的過(guò)程。

　　數學(xué)知識不是學(xué)生聽(tīng)出來(lái)的，而是做出來(lái)的，在實(shí)驗前讓學(xué)生先猜想，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)驗，再通過(guò)小組合作實(shí)驗、交流得出結論，并完成實(shí)驗報告單，親自去驗證自己的猜想是否正確，讓孩子親歷教學(xué)的驗證過(guò)程，從實(shí)驗中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，而不是等底等高的圓柱和圓錐的體積之間不存在這樣的關(guān)系，從而推出圓錐的體積公式，深刻體會(huì )到：圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系，明確圓錐的體積：v=1/3sh，從中也體會(huì )到1/3的意義。這樣，就有一種水到渠成的感覺(jué)，真正做到操作與思維緊密結合。

　　3.巧設練習，擴展應用

　　數學(xué)來(lái)源與實(shí)際，又應用與實(shí)際。當學(xué)生得出結論后，我出示例1、例2，讓學(xué)生模擬訓練，鞏固新知。練習設計從基本題入手，過(guò)渡到情境題，發(fā)展到綜合解決實(shí)際問(wèn)題，既訓練了學(xué)生的解題能力，又培養了運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到滿(mǎn)足，增強了學(xué)生的自信心。

　　在練習時(shí)我還特別觀(guān)察了幾個(gè)學(xué)習有困難的學(xué)生，發(fā)現他們也融入了小組的活動(dòng)當中，而且在簡(jiǎn)單練習的時(shí)候，讓我很開(kāi)心的是他們幾個(gè)也舉起了手，還能正確回答出了問(wèn)題，看見(jiàn)他們臉上露出了那種自信，我也很欣慰，我想他們也體會(huì )到知識能帶給他們信心和快樂(lè )。

　　二、改進(jìn)之處

　　1.在教學(xué)后感覺(jué)到遺憾的是，由于教具的.關(guān)系，學(xué)生參與以小組合作學(xué)習的面很廣但分工不是很合理，使每個(gè)學(xué)生不是全身心投入到探究實(shí)驗中去，這樣少部分學(xué)生的積極性調動(dòng)不高，合作意識還需加強。

　　2.教具數量有限，只能起到演示作用，學(xué)具受到有一定的實(shí)際限制，比較難準備，不利于學(xué)生思維的充分發(fā)展，如果給學(xué)生配備現成的學(xué)具效果會(huì )更好。

　　3.有不少學(xué)生在計算中出現錯誤，計算能力不過(guò)關(guān)，導致計算失敗。

　　在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是新活的數學(xué)知識，同時(shí)也獲得了更多的是探究學(xué)習的科學(xué)方法、探究成功的喜悅。讓每一個(gè)學(xué)生做知識的探索者、研究者、發(fā)現者是我教學(xué)中不斷追求的目標。

　　圓錐的體積的教學(xué)反思 篇2

　　教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎上教學(xué)的。本課教學(xué)摒棄了以往把學(xué)生分成若干組，小組實(shí)驗得出結論的方法。

　　新課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)察，先猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生明白學(xué)習目標。然后讓學(xué)生看白板演示將圓錐里的水倒入等底等高的圓柱里，需要倒幾次。雖然孩子們沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗，但孩子目睹了過(guò)程，從中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，就應用公式解決實(shí)際的生活問(wèn)題，鞏固深化知識點(diǎn)。

　　思考：雖然學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，應該成為一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現者，但不是并不是每個(gè)知識的獲得都必須學(xué)生動(dòng)手操作。從課后的作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生的出錯率比以前小組合作的學(xué)習的還要好�？磥�(lái)，這樣的學(xué)習，學(xué)生學(xué)的活，記得牢，即發(fā)揮教師的主導作用，又體現了學(xué)生的主體地位。

　　圓錐的體積的教學(xué)反思 篇3

　　課前，我給每組學(xué)生準備一盆沙和等底等高的空心圓柱體、圓錐體各一個(gè)。課堂上組織學(xué)生4人一組，利用手中的學(xué)具一起來(lái)探索圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系。

　　學(xué)生們有的將圓錐中裝滿(mǎn)沙倒入圓柱中；有的將圓柱中裝滿(mǎn)沙倒入圓錐中……很快推導出圓錐的體積公式。在交流中，學(xué)生經(jīng)常把“等底等高”漏掉，作業(yè)時(shí)不注意“等底等高”條件，錯誤率也很高。

　　反思：教師為了讓學(xué)生快速完成操作推導出公式，給學(xué)生準備學(xué)具，只讓學(xué)生來(lái)體驗得出結果的一部分操作。這樣做截斷了知識的本源，學(xué)生忽視了對“等底等高”這一重要條件的認識，因而對發(fā)現的規律認識不全面，最終運用規律去解決新問(wèn)題時(shí)也錯誤百出。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生準備“等底等高”的圓柱、圓錐；不等底不等高的圓柱、圓錐，這樣4組來(lái)裝沙操作。這樣的探究具有很強的選擇性、探索性和創(chuàng )造性，學(xué)生在不斷地測量、比較、猜測、驗證中發(fā)現“只有圓柱與圓錐等底等高”，圓錐的體積才是圓柱體積的1/3。

　　收獲：

　�、偬骄炕顒�(dòng)時(shí)，教師應避免探究問(wèn)題開(kāi)放中“材料過(guò)少”的現象；

　�、谔骄康膯�(wèn)題應該在材料準備上開(kāi)放；

　�、圩寣W(xué)生在充足、具有比較性的實(shí)驗操作材料的基礎上達到全面探究的目的。

　　圓錐的體積的教學(xué)反思 篇4

　　教學(xué)片斷

　　師：下面分組做實(shí)驗，在空圓錐里裝滿(mǎn)沙子，然后倒入空圓柱中，看看幾次正好裝滿(mǎn)。

　　小組代表從教具箱中自選實(shí)驗用的空圓錐圓柱各一個(gè)，分頭操作。

　　師：請同學(xué)們利用手中的圓柱和圓錐、沙子，從倒的次數看，研究?jì)烧唧w積之間有怎樣的關(guān)系？

　　生1：我們將空圓錐里裝滿(mǎn)沙子，然后倒入空圓柱中，三次正好裝滿(mǎn)。說(shuō)明圓錐的體積是圓柱的三分之一。

　　生2：三次倒滿(mǎn)，圓錐的體積是圓柱的三分之一。

　　生3（有些遲疑地）：我們將空圓錐里裝滿(mǎn)沙子，然后倒入空圓柱中，四次正好裝滿(mǎn)。說(shuō)明圓錐的體積是圓柱的四分之一。

　　生1：是三分之一，不是四分之一。

　　生5：我們在空圓錐里裝滿(mǎn)沙子，然后倒入空圓柱中，不到三次就將圓柱裝滿(mǎn)了。

　　……

　　師：并不都是三分之一呀。怎么會(huì )是這樣！我來(lái)做。（教師從教具箱中隨手取出一個(gè)空圓錐一個(gè)空圓柱）你們看，將空圓錐里裝滿(mǎn)沙子，倒入空圓柱里。一次，再來(lái)一次。兩次正好裝滿(mǎn)。圓錐的體積是圓柱的二分之一。怎么回事？是不是書(shū)上的結論有錯誤？（以前曾有學(xué)生對教材中的內容提出過(guò)疑問(wèn)）

　　學(xué)生議論紛紛�！�…

　　師：你們說(shuō)該怎么辦？

　　生6：老師，你取的圓柱太大了。（教師在他的推薦下重新使用一個(gè)空圓柱繼續實(shí)驗，三次正好倒滿(mǎn)）學(xué)生調換教具，再試。

　　師：什么情況下，圓錐的體積是圓柱的三分之一？

　　生：等底等高。

　　生：圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。

　　師：也就是說(shuō)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一的前提條件是等底等高。

　　案例反思

　　以前教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)多是先由教師演示等底等高情況下的三分之一，再讓學(xué)生驗證，最后教師通過(guò)對比實(shí)驗說(shuō)明不等底等高的差異，但效果不太好，學(xué)生對等底等高這一重要前提條件，掌握得并不牢固，理解很模糊。為了讓學(xué)生理解“等底等高”是判斷圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的前提條件，我就設計了以上的教學(xué)片斷：讓學(xué)生自選空圓柱和圓錐研究圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得出的結論與書(shū)上的結論有很大的差異，有三分之一、四分之一、二分之一，思維出現激烈的碰撞，這時(shí)我沒(méi)有評判結果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一番觀(guān)察、發(fā)現、合作、創(chuàng )新過(guò)程，得出圓錐體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一，這樣讓學(xué)生裝在看似混亂無(wú)序的實(shí)踐中，增加對實(shí)驗條件的辨別及信息的批判。既圓滿(mǎn)地推導出了圓錐的體積公式，又促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和批判意識的發(fā)展。而這些目標的達成完全是靈活機智地利用“錯誤”這一資源，所產(chǎn)生的效果

　　在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要善于利用“錯誤”這一資源，讓學(xué)生思考問(wèn)題幾經(jīng)碰壁終于找到解決問(wèn)題的方法，把思考問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程展現給學(xué)生看，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的碰撞，這樣做實(shí)際上是非常富于啟發(fā)性的。學(xué)習數學(xué)不僅要學(xué)會(huì )這道題的解法，而且更要學(xué)會(huì )這個(gè)解法是如何找到的。

　　圓錐的體積的教學(xué)反思 篇5

　　在本節課中，通過(guò)用排水法測量外形類(lèi)似于圓錐的體積(比如鉛錘)不但麻煩，而且有時(shí)還不能用(比如測量麥堆的體積)，體會(huì )此方法具有一定的局限性而引入新課。從面上的相似性知道圓錐的體積可能與圓柱的有關(guān)，然后經(jīng)歷大膽猜測、實(shí)驗驗證、分析實(shí)驗結果，從而得出體積公式的過(guò)程。再利用適當的練習鞏固公式而達到本節課的教學(xué)目的。本節課總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活躍。在課堂上利用實(shí)物演示，較好地引導學(xué)生思考，總結出等底等高的圓柱與圓錐之間的關(guān)系，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

　　《數學(xué)課程標準》明確指出，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識�！北菊n的設計充分體現了這一理念。課中讓學(xué)生動(dòng)手分別用圓錐和圓柱盛沙，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過(guò)自己的探究，運用數學(xué)的思維方式解決問(wèn)題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學(xué)問(wèn)題，培養了學(xué)生的應用意識。同時(shí)，課堂教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　雖然本節課達到了教學(xué)目的，取得了不錯的教學(xué)效果，但也存在一些不足，由于受條件限制，學(xué)具準備不夠充分；課堂語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練；在學(xué)生匯報時(shí)，沒(méi)有抓住生成；沒(méi)有認真研究不等底不等高的體積關(guān)系等。在以后的教學(xué)過(guò)程中一定會(huì )注意這些問(wèn)題，使自己不斷地進(jìn)步。

　　圓錐的體積的教學(xué)反思 篇6

　　課前我安排學(xué)生收集、整理生活中應用圓錐的實(shí)例和信息資料。教學(xué)時(shí)我首先列舉生活中大量的圓錐實(shí)物，在學(xué)生觀(guān)察思考這些物體形狀的共同特點(diǎn)，并從實(shí)物中抽象出幾何形體的基礎上引入。再引導學(xué)生對照模型和圖形，互說(shuō)圓錐的特征，加深對圓錐的認識。感受幾何知識在生活中的應用，同時(shí)提高學(xué)生運用數學(xué)為生活服務(wù)的意識和能力。

　　在本課中，我無(wú)論從問(wèn)題的引入，圓錐概念的定義，高的尋找及測量方法的探索，我都給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行嘗試、研究和討論，讓學(xué)生以不同的方式進(jìn)行合作、交流，這樣的過(guò)程，不僅提供了學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，也提高了學(xué)生自主參與學(xué)習的意識和信心，大家積極發(fā)言，爭先操作，參與率很高。

　　我積極地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自己去學(xué)習或者去探究問(wèn)題。通過(guò)“看一看”，“摸一摸”，“比一比”，“指一指”，“說(shuō)一說(shuō)”，“猜一猜”等問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身感受數學(xué)，在“找”中學(xué)，在“測”中學(xué)，在“思”中學(xué)，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、直觀(guān)思維和抽象思維能力，使數學(xué)課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，使數學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。

　　圓錐的體積的教學(xué)反思 篇7

　　圓錐的體積是在學(xué)生掌握了圓錐的認識和圓柱的體積計算的基礎上教學(xué)的，是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)的重要內容。本課的設計主要做到了以下幾點(diǎn)：

　　1.大膽猜測，培養猜測意識。

　　假設和猜想是科學(xué)的天梯，是科學(xué)探究的重要一環(huán)。任何發(fā)明創(chuàng )造都是離不開(kāi)假設和猜想的�；�于這樣的認識，結合本節課教學(xué)內容的特點(diǎn)，在教學(xué)設計中借助教具和學(xué)具，讓學(xué)生充分觀(guān)察“等底等高的圓柱和圓錐”后，讓學(xué)生大膽猜想它們的體積可能會(huì )有什么樣的關(guān)系，這樣設計不僅僅能夠培養學(xué)生的猜測意識，更重要的是能夠充分調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，激起大家的探究愿望。

　　2.操作驗證，培養科學(xué)的實(shí)驗觀(guān)。

　　數學(xué)不僅是思維科學(xué)，也是實(shí)驗科學(xué)，通過(guò)觀(guān)察猜想，實(shí)驗操作得到數學(xué)結論，這種形式也是進(jìn)行科學(xué)研究的最基本形式。教學(xué)設計中，注重引導學(xué)生通過(guò)自主探究實(shí)驗得出結論，讓學(xué)生明確圓錐的體積是與這個(gè)圓錐等底等高的圓柱體積Sh的三分之一，從而總結出圓錐體積的計算公式V=三分之一Sh。

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