淺議反思性教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應用論文
摘要：高中階段是學(xué)生系統掌握語(yǔ)文知識、深化對語(yǔ)文的理解的一個(gè)重要的階段就，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養的培養。反思性教學(xué)是一種啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維的教學(xué)方式，迎合了學(xué)生思維的發(fā)展需要，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文知識能力水平。本文結合現有的研究資料，論述了反思性教學(xué)在高中語(yǔ)文應用中應該注意的要點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文反思性學(xué)習方式應用
隨著(zhù)高中語(yǔ)文課程改革的深入，新課標對高中語(yǔ)文教學(xué)也提出了新的要求，高中教師應該在領(lǐng)悟課程改革理念的基礎上，根據高中語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)構建一個(gè)“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式，這就是新課標所提倡的反思性教學(xué)�！胺此夹詫W(xué)習方式是通過(guò)對學(xué)習過(guò)程中自己思維過(guò)程、思維結果進(jìn)行再認識的檢驗過(guò)程，是通過(guò)對學(xué)習活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習的方式。反思性學(xué)習方式的應用能夠使學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中不斷反思自身的學(xué)習方式、學(xué)習效果，及時(shí)發(fā)現學(xué)習方法中存在的不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高�！盵1]在這一方面應該做好三個(gè)方面內容的反思，也就是對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和反思性教學(xué)本身進(jìn)行反思。
一、對教學(xué)目標的反思
在語(yǔ)文教學(xué)當中，教師在教學(xué)實(shí)施之前應該對本節課要達到的教學(xué)目標有一個(gè)清晰的認識。這是因為教學(xué)目標在語(yǔ)文學(xué)習中能夠起到導向和控制的作用，如果教學(xué)目標過(guò)高脫離了學(xué)生的實(shí)際需要，那么會(huì )降低教學(xué)的效率。而教學(xué)目標過(guò)低不利于知識的學(xué)習，影響學(xué)習基本知識的掌握。因此合理定位教學(xué)目標，是教師運用反思性教學(xué)必須解決的一個(gè)問(wèn)題。在這一方面教師應該打破照本宣科的目標定式，讓高中語(yǔ)文課堂走出課本、走進(jìn)中國浩瀚的文化當中，結合要學(xué)習的知識內容不斷拓寬語(yǔ)文學(xué)習資源，在這一過(guò)程中形成三個(gè)教學(xué)目標：
(1)知識目標：教師在課堂教學(xué)中應該明確該節課知識要點(diǎn)，點(diǎn)明知識學(xué)習的主要目標。學(xué)習本節課應該掌握的基本知識，這些知識包括語(yǔ)言欣賞知識、語(yǔ)法知識等等。
(2)情感目標：是學(xué)生在學(xué)習這節課內容上應該大大的情感感悟或升華，學(xué)生應該在反復誦讀所學(xué)課文，聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系自己的內心世界，在閱讀中細細品味作者在文章中的情感發(fā)展，在感情上印證作者的內心世界；
(3)技能目標：初步學(xué)會(huì )鑒賞各種文章的的方法技巧如文言文鑒賞中“逐字鑒賞”方法等等，陪養學(xué)生文學(xué)鑒賞的基本能力。這三個(gè)目標充分體現了語(yǔ)文知識和能力、過(guò)程和方法、情感和價(jià)值的協(xié)調統一。
二、對教學(xué)內容的反思
反思是一種思維活動(dòng)，反思的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)人利用自己的思維、知識等對事物進(jìn)行反復認識、體會(huì )、加深理解的'過(guò)程。而在高中語(yǔ)文教學(xué)當中，教師應該學(xué)會(huì )對教學(xué)內容的反思。從認識的角度傳統的語(yǔ)文教學(xué)往往著(zhù)眼于“精英”培養，教學(xué)的內容針對性強而靈活性不足，教師在教學(xué)內容設計上喜歡面面俱到、一味想通過(guò)加深知識層次擴大學(xué)生的知識面，深化學(xué)生對所學(xué)知識的認識，表面上看迎合了學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)際上卻是一種拔苗助長(cháng)的行為。如在學(xué)習莊子《秋水》時(shí)，某位教師在課堂課堂上用了相當的篇幅分析莊子哲學(xué)中的“萬(wàn)物齊于一(事物沒(méi)有差別)”的思想，盡管引經(jīng)據典補充了課本的不足，豐富了學(xué)生的知識面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性，而且過(guò)于抽象化，根本不利于學(xué)生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下，就會(huì )發(fā)現問(wèn)題出在教學(xué)理念的上，教師的思想仍然是以“完善學(xué)生的認知結構”為主，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際知識體系發(fā)展的需要。這樣教師在另一個(gè)班的教學(xué)中可以降低內容難度，突出語(yǔ)文知識的“基礎性”，就可以順利實(shí)現教學(xué)目標。
三、對語(yǔ)文教學(xué)方法的反思
教學(xué)方法是課堂教學(xué)的手段，良好的、科學(xué)的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習的主動(dòng)性和效率，提高語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)。在傳統的語(yǔ)文教學(xué)方法上，現在多數語(yǔ)文教師已經(jīng)習慣了使用問(wèn)題的形式組織課堂教學(xué)，教師在備課中精心設計問(wèn)題，在課堂上還要根據學(xué)生掌握情況隨機補充一些問(wèn)題，看似是為了學(xué)生考慮，但是這種滿(mǎn)堂問(wèn)的教學(xué)方法卻剝奪了學(xué)生的參與知識學(xué)習的權利。通過(guò)反思就可以發(fā)現這種教學(xué)方式還是傳統的灌輸式的教學(xué)方式，與素質(zhì)教育提倡的互動(dòng)式教學(xué)有著(zhù)很大的出入。因此教師在教學(xué)中應該營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)各種形式找資料，鼓勵學(xué)生在學(xué)習中質(zhì)疑權威，提倡師生合作、學(xué)生之間互相合。除此之外，教師應該給予學(xué)生充分的對話(huà)空間，讓學(xué)生對教學(xué)的內容、問(wèn)題進(jìn)行充分的反思，變提問(wèn)問(wèn)題為思考問(wèn)題。
四、對“反思性教學(xué)”本身的反思
“反思性教學(xué)”要求教師勤于調整反思，在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì )觀(guān)察、反思新的教學(xué)方法實(shí)際效果。只有在不斷的總結、思考完善當中，才能達到通過(guò)調整反思是不斷完善自己的“反思性教學(xué)”方法。在這一過(guò)程中教師要研究原有的問(wèn)題是否通過(guò)改進(jìn)措施解決，如果已解決，教師應該總結自己的改進(jìn)經(jīng)驗，形成更加科學(xué)的教學(xué)方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的教學(xué)成果，有效的防止原有的問(wèn)題再次出現。如果在教學(xué)中發(fā)現了新的問(wèn)題，教師應該經(jīng)過(guò)充分的思考找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，針對新問(wèn)題再采取其它的改進(jìn)錯誤，如此反復形成了一個(gè)良好的方法循環(huán)。
總之，教師的反思能力當中自我監控、教學(xué)監控是兩個(gè)相互補充的部分，教師在實(shí)施反思性教學(xué)的過(guò)程中，應該強化教學(xué)過(guò)程的反思，構建一個(gè)全面的反思教學(xué)體系。
參考文獻：
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