《剪一剪》的教學(xué)反思范文

　　最初，在備這節課的時(shí)候我遇到了兩個(gè)怎么也想不透的困惑：

　　1、實(shí)踐活動(dòng)課，如何體現數學(xué)味。剪一剪這樣的實(shí)踐活動(dòng)課，我想：剪是一定要剪的，但怎樣才能剪出數學(xué)味？在這節課上，數學(xué)知識的點(diǎn)應該落在哪兒？又怎樣在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中提升學(xué)生的數學(xué)思維能力，體現出數學(xué)味道呢。這是我一直思考的一個(gè)問(wèn)題。

　　2、對于加深平移、旋轉的認識，是不是只有圖形展開(kāi)后才能感受平移呢，其他地方還有沒(méi)有呢？另外，“平移、旋轉”就是這節課的知識點(diǎn)么？

　　帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，我再次認真的閱讀新課標、教材、教參。首先我發(fā)現在這節課中，牽涉到的數學(xué)知識點(diǎn)有：軸對稱(chēng)、平移旋轉、以及在折紙過(guò)程中感受對折的次數和與圖形個(gè)數的`變化之間的規律。那么如何將這些知識點(diǎn)與剪紙活動(dòng)融合在一起，并且讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升數學(xué)思維水平。

　　于是，我設計了通過(guò)從剪一個(gè)人到兩個(gè)的、到四個(gè)、八個(gè)再到學(xué)生自己創(chuàng )造，這樣一個(gè)師生剪紙的過(guò)程中讓學(xué)生去猜想、推理、交流、表達，進(jìn)行自主思維活動(dòng)，并借助折紙培養學(xué)生的空間想象能力，并在這個(gè)過(guò)程中滲透了對折的次數和與圖形個(gè)數的變化之間的函數關(guān)系，培養生推理能力。

　　在第一次上時(shí)，為了能夠節省演示剪圖形時(shí)的時(shí)間，也為了能更清晰的展示平移這一知識點(diǎn)，我請老師幫忙拍攝了平移和旋轉小人的剪紙過(guò)程。在講課時(shí)時(shí)結合圖形和課件的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生們加深了對圖形的平移的認識，剪出的作品也比較成功�？墒巧贤暾n，我感覺(jué)這節課還是數學(xué)味道不夠，對于學(xué)生空間觀(guān)念的培養好像還不夠突出，還不是很到位，需要改進(jìn)。在請教了教研員后，對這節課該體現出哪些數學(xué)思想、方法以及如何體現出這些數學(xué)內涵作了非常詳細的修改和指導。也解決了我備課時(shí)的那兩個(gè)困惑。在班第二次上時(shí)，教學(xué)效果有了很明顯的改進(jìn)，兩次課使我對教材有了更加深入的理解，同時(shí)也有了新的困惑：其中最大的就是課時(shí)與教學(xué)內容之間的矛盾。

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