《剪一剪》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《剪一剪》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《剪一剪》教學(xué)反思1
最初，在備這節課的時(shí)候我遇到了兩個(gè)怎么也想不透的困惑：
1、實(shí)踐活動(dòng)課，如何體現數學(xué)味。剪一剪這樣的實(shí)踐活動(dòng)課，我想：剪是一定要剪的，但怎樣才能剪出數學(xué)味？在這節課上，數學(xué)知識的點(diǎn)應該落在哪兒？又怎樣在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中提升學(xué)生的數學(xué)思維能力，體現出數學(xué)味道呢。這是我一直思考的一個(gè)問(wèn)題。
2、對于加深平移、旋轉的認識，是不是只有圖形展開(kāi)后才能感受平移呢，其他地方還有沒(méi)有呢？另外，“平移、旋轉”就是這節課的知識點(diǎn)么？
帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，我再次認真的閱讀課標、教材、教參。首先我發(fā)現在這節課中，牽涉到的數學(xué)知識點(diǎn)有：軸對稱(chēng)、平移旋轉、以及在折紙過(guò)程中感受對折的次數和與圖形個(gè)數的變化之間的規律。那么如何將這些知識點(diǎn)與剪紙活動(dòng)融合在一起，并且讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升數學(xué)思維水平。
于是，我設計了通過(guò)從剪一個(gè)人到兩個(gè)的、到四個(gè)、八個(gè)再到學(xué)生自己創(chuàng )造，這樣一個(gè)師生剪紙的過(guò)程中讓學(xué)生去猜想、推理、交流、表達，進(jìn)行自主思維活動(dòng)，并借助折紙培養學(xué)生的空間想象能力，并在這個(gè)過(guò)程中滲透了對折的次數和與圖形個(gè)數的變化之間的關(guān)系，培養生推理能力。
上課時(shí)，為了能夠節省演示剪圖形時(shí)的時(shí)間，也為了能更清晰的展示平移這一知識點(diǎn)，我提前拍攝了平移和旋轉小人的剪紙過(guò)程。在講課時(shí)時(shí)結合圖形和課件的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生們加深了對圖形的平移的認識，剪出的作品也比較成功�？墒巧贤暾n，我感覺(jué)這節課還是數學(xué)味道不夠，對于學(xué)生空間觀(guān)念的培養好像還不夠突出，還不是很到位，需要改進(jìn)。于是我在另外一個(gè)班級上課的時(shí)候，在課的一開(kāi)始我就出示我剪好的一個(gè)對稱(chēng)的小紙人給學(xué)生來(lái)欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來(lái)的。然后根據自己的猜想，來(lái)動(dòng)手實(shí)踐一下，來(lái)驗證猜想是否正確。之后讓學(xué)生猜想如何剪出連續的兩個(gè)小紙人，四個(gè)小紙人，然后根據猜想一一驗證。當出現剪出的小紙人和老師展示的不同，再共同猜測他是怎么在剪的，分析錯誤的原因，在失敗中找到真理。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗證的數學(xué)實(shí)踐過(guò)程，也培養學(xué)生自主探索的學(xué)習精神，體現了學(xué)生的主體性，整節課學(xué)生的學(xué)習興趣非常濃厚。
《剪一剪》教學(xué)反思2
《剪一剪》是學(xué)生在學(xué)習了對稱(chēng)的基礎上教學(xué)的，是一堂數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。本節課我安排了多次猜想，在課的一開(kāi)始我就出示我剪好的一個(gè)對稱(chēng)的小人給學(xué)生來(lái)欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來(lái)的。然后根據自己的猜想，來(lái)動(dòng)手實(shí)踐一下，來(lái)驗證猜想是否正確。之后讓學(xué)生猜想如何剪出連續的兩個(gè)小人，四個(gè)小人，然后根據猜想一一驗證。當出現剪出的小人和老師展示的不同，再共同猜測他是怎么在剪的，分析錯誤的原因，在失敗中找到真理。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗證的數學(xué)實(shí)踐過(guò)程，也培養學(xué)生自主探索的學(xué)習精神，體現了學(xué)生的主體性，整節課學(xué)生的學(xué)習興趣非常濃厚。
在教學(xué)中，主要從這幾個(gè)方面來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行想象。首先是出示作品讓學(xué)生想象，是怎么剪。即想象正確的剪的方法。其次，和孩子們一起研究分析：打不開(kāi)的那一邊是對稱(chēng)軸，另一邊則是起到連接的作用，當剪出的小人手沒(méi)有連起來(lái)；剪出的小人有半邊的。讓學(xué)生想象，分析出現這些狀況的原因，培養他們的空間想象力。最后在安排的練習題中的連一連，不剪根據圖中的折法，和剪掉的部分，想象剪出的最后的形狀是怎么樣。還有第二題和第四題讓學(xué)生不剪自己想象出怎么剪，說(shuō)說(shuō)剪的方法，都是在培養學(xué)生的形象思維很空間想象力。一節課下來(lái)，值得思考的問(wèn)題是：二年級的孩子動(dòng)手操作能力不高，動(dòng)作較慢，如果剪一排小人和剪旋轉的小人都要去剪，恐怕時(shí)間上是不夠的。怎樣解決這個(gè)矛盾呢？
《剪一剪》教學(xué)反思3
最初，在備這節課的時(shí)候我遇到了兩個(gè)怎么也想不透的困惑：
1、實(shí)踐活動(dòng)課，如何體現數學(xué)味。剪一剪這樣的實(shí)踐活動(dòng)課，我想：剪是一定要剪的，但怎樣才能剪出數學(xué)味？在這節課上，數學(xué)知識的點(diǎn)應該落在哪兒？又怎樣在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中提升學(xué)生的數學(xué)思維能力，體現出數學(xué)味道呢。這是我一直思考的一個(gè)問(wèn)題。
2、對于加深平移、旋轉的認識，是不是只有圖形展開(kāi)后才能感受平移呢，其他地方還有沒(méi)有呢？另外，“平移、旋轉”就是這節課的知識點(diǎn)么？
帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，我再次認真的閱讀新課標、教材、教參。首先我發(fā)現在這節課中，牽涉到的數學(xué)知識點(diǎn)有：軸對稱(chēng)、平移旋轉、以及在折紙過(guò)程中感受對折的次數和與圖形個(gè)數的變化之間的規律。那么如何將這些知識點(diǎn)與剪紙活動(dòng)融合在一起，并且讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升數學(xué)思維水平。
于是，我設計了通過(guò)從剪一個(gè)人到兩個(gè)的、到四個(gè)、八個(gè)再到學(xué)生自己創(chuàng )造，這樣一個(gè)師生剪紙的過(guò)程中讓學(xué)生去猜想、推理、交流、表達，進(jìn)行自主思維活動(dòng)，并借助折紙培養學(xué)生的空間想象能力，并在這個(gè)過(guò)程中滲透了對折的次數和與圖形個(gè)數的變化之間的函數關(guān)系，培養生推理能力。
在第一次上時(shí)，為了能夠節省演示剪圖形時(shí)的時(shí)間，也為了能更清晰的展示平移這一知識點(diǎn)，我請老師幫忙拍攝了平移和旋轉小人的剪紙過(guò)程。在講課時(shí)時(shí)結合圖形和課件的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生們加深了對圖形的平移的認識，剪出的作品也比較成功�？墒巧贤暾n，我感覺(jué)這節課還是數學(xué)味道不夠，對于學(xué)生空間觀(guān)念的培養好像還不夠突出，還不是很到位，需要改進(jìn)。在請教了教研員后，對這節課該體現出哪些數學(xué)思想、方法以及如何體現出這些數學(xué)內涵作了非常詳細的修改和指導。也解決了我備課時(shí)的那兩個(gè)困惑。在班第二次上時(shí)，教學(xué)效果有了很明顯的改進(jìn)，兩次課使我對教材有了更加深入的理解，同時(shí)也有了新的困惑：其中最大的就是課時(shí)與教學(xué)內容之間的矛盾。
《剪一剪》教學(xué)反思4
《剪一剪》這節實(shí)踐活動(dòng)課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個(gè)課堂。這節課通過(guò)剪紙活動(dòng)，一方面培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并讓學(xué)生體會(huì )到圖形之間的變化關(guān)系，加深學(xué)生對圖形平移和旋轉的認識：另一方面在探索規律的過(guò)程中可以培養學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀(guān)念。
這節課堂實(shí)踐中，我主要將教學(xué)重點(diǎn)定為探索剪紙的規律。在課的一開(kāi)始我就出示我剪好的一個(gè)對稱(chēng)的小人給學(xué)生來(lái)欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來(lái)的。學(xué)生因為有了學(xué)習對稱(chēng)圖形的基礎，因此剪出一個(gè)小精靈皮皮很容易。之后讓學(xué)生猜想將長(cháng)方形紙條連續對折2次會(huì )出現幾個(gè)連續的皮皮？學(xué)生自己先討論，動(dòng)手剪一剪，得到會(huì )出現2個(gè)連續的皮皮。這一次的剪，主要是為了解決剪的方法，應該從哪邊剪，怎么剪。目的是想了解學(xué)生的自學(xué)能力和讓一部分學(xué)生嘗試失敗的感受，讓這部分學(xué)生尋找自己失敗的原因，共同猜測他是怎么在剪的，分析錯誤的原因，在失敗中找到真理。接著(zhù)也是先讓學(xué)生猜一猜連續對折3次會(huì )出現幾個(gè)連續的皮皮，對折四次出現幾個(gè)連續的皮皮，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，，通過(guò)對折的次數和剪出來(lái)的個(gè)數數據，讓學(xué)生感悟到剪紙也有規律的存在，用猜想、驗證的方法，尋找出規律。最后，教學(xué)生剪一剪圍著(zhù)圈的皮皮。這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生感受平移和旋轉的不同，初步體會(huì )圍著(zhù)圈的小人的剪法。這樣子安排主要是因為剪一剪教材安排一課時(shí)，要進(jìn)行平移和旋轉兩種圖形的剪法，而且要想體現出：做事有方法、圖形之間的變換關(guān)系、找到對折次數和得到小人之間的規律、感受到平移和旋轉、還要讓學(xué)生能進(jìn)行充分的動(dòng)手操作。而一節課40分鐘，二年級的孩子動(dòng)手操作能力又不高，動(dòng)作又慢，如果將剪一排小人和剪旋轉的小人都安排進(jìn)去，時(shí)間上肯定是不夠的。
整堂課是在學(xué)生邊操作邊思考中學(xué)習，總結方法、發(fā)現規律。然而在課堂反饋來(lái)看，我未能很好的做到以下幾點(diǎn)：
1、語(yǔ)言的規范性。比如，學(xué)生找出規律，提出每次都多一半時(shí)，教師應引導總結規律，每一次都多一倍，使規律具有規范性。
2、對圍成一圈的皮皮，還可以適當的與排一排的規律結合起來(lái)，讓學(xué)生思考剪8個(gè)圍成一圈的皮皮可以怎么剪。
3、找出規律后，讓學(xué)生直接說(shuō)說(shuō)連續對折5次，會(huì )出現幾個(gè)皮皮，從找規律到驗證規律，最后應用規律。
《剪一剪》教學(xué)反思5
《剪一剪》這部分教材取材于中國民間傳統的手工藝“剪紙”，設計了兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的剪紙活動(dòng)。這些活動(dòng)的安排主要是培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生親自動(dòng)手剪出有規律的圖形，結合圖形加深對圖形平移和旋轉的認識，從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，體會(huì )到成功的喜悅。但對紙的折疊方法和畫(huà)畫(huà)有些學(xué)生會(huì )感到困難，在剪的過(guò)程中也會(huì )遇上一些麻煩，這兩個(gè)活動(dòng)是學(xué)生最容易出錯的地方，最后在學(xué)生的作品展示時(shí)，學(xué)生就出現了這樣的錯誤：
錯例1：學(xué)生剪出的作品有兩個(gè)“皮皮”是斷開(kāi)的。
錯例2：學(xué)生剪出的作品有可能會(huì )是兩邊都是半個(gè)“皮皮”。針對這樣的錯誤，我便結合實(shí)際讓學(xué)生分析出出錯的原因。學(xué)生在小組討論和實(shí)踐中找到了出錯的原因
錯例1分析：兩個(gè)“皮皮”是斷開(kāi)的，是由于沒(méi)有把“皮皮”的胳膊畫(huà)過(guò)邊。
錯例2分析：兩邊都是半個(gè)“皮皮”，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生是從開(kāi)口那邊畫(huà)的，應該是從折痕那邊開(kāi)始畫(huà)才正確。
由于課堂中有了這樣的“錯誤”正好給了孩子們突破難點(diǎn)的機會(huì )，從錯誤中找到了正確的剪法，也加深了學(xué)生對正確知識的把握。(紅梅)
《剪一剪》教學(xué)反思6
核心提示：這節活動(dòng)課以前從來(lái)沒(méi)有上過(guò)，看了書(shū)本，只有簡(jiǎn)單的'幾幅學(xué)生剪好了的畫(huà)面和一種折疊紙張的方法。至于其中的奧秘，根本沒(méi)有展示。我以為，是節簡(jiǎn)單的課。后來(lái)，在觀(guān)看別人的教學(xué)視頻時(shí)，覺(jué)得這節課里面有一些奧妙，又...
這節活動(dòng)課以前從來(lái)沒(méi)有上過(guò)，看了書(shū)本，只有簡(jiǎn)單的幾幅學(xué)生剪好了的畫(huà)面和一種折疊紙張的方法。至于其中的奧秘，根本沒(méi)有展示。我以為，是節簡(jiǎn)單的課。后來(lái)，在觀(guān)看別人的教學(xué)視頻時(shí)，覺(jué)得這節課里面有一些奧妙，又找了幾篇教案，才發(fā)現，奧秘多著(zhù)呢。
多次反復揣摩 我覺(jué)得學(xué)生對本堂課的內容應該比較感興趣。只要教師引導得當，適當鼓勵，加上觀(guān)看圖片效果，個(gè)別示范，小組交流互助折、畫(huà)、剪及評價(jià)活動(dòng)，課堂氣氛會(huì )比較熱烈。就定下來(lái)把它作為公開(kāi)課。鑒于兩種形式的剪紙難度不同，學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形（并排排列的四個(gè)小紙人）會(huì )比較容易掌握，而對剪旋轉圖形（圍成一圈的小紙人）會(huì )感到有難度。解決這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵是看書(shū)本示范圖，教師作好講解與示范，加上小組內互助來(lái)完成。
課中，我通過(guò)欣賞與操作，提高學(xué)習興趣。
這是在教學(xué)平移、旋轉后進(jìn)行的一次有趣的剪紙實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)觀(guān)看圖片，教師示范、聽(tīng)講解、說(shuō)剪紙方法，既有獨立思維及操作過(guò)程，又有小組合作交流互助，教師以參與者的身份，引導學(xué)生把自主探索與實(shí)踐操作相結合。培養學(xué)生獲取知知識的能力，加深學(xué)生對圖形的平移和旋轉的知識并從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，體會(huì )到成功的喜悅
重要的是，我希望在教學(xué)活動(dòng)中努力體現數學(xué)味。動(dòng)手與動(dòng)腦相結合，發(fā)展學(xué)生推理能力與空間想象力。
通過(guò)剪一些較簡(jiǎn)單的圖形，提出并解決一些啟發(fā)性的問(wèn)題。能夠發(fā)現圖中蘊涵的數學(xué)規律。建立初步的空間觀(guān)念。如剪八個(gè)手拉手的小紙人，剪八個(gè)圍成一圈的小紙人，留給學(xué)生自己探討，最后一個(gè)環(huán)節設計了讓學(xué)生自己設計一組圖形，給學(xué)生充分的創(chuàng )作空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，初步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，同時(shí)也進(jìn)一步培養了學(xué)生的邏輯思維，形成簡(jiǎn)單推理。
《剪一剪》教學(xué)反思7
《剪一剪》是學(xué)生在學(xué)習了對稱(chēng)的基礎上教學(xué)的，是一堂數學(xué)活動(dòng)課。既然是數學(xué)課就要和一般的剪紙課有區別，即要有它的數學(xué)味，這也是我上這節課所力求達到的。本節課我安排了多次猜想，在課的一開(kāi)始我就出示我剪好的一個(gè)對稱(chēng)的小人給學(xué)生來(lái)欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來(lái)的。然后根據自己的猜想，來(lái)動(dòng)手實(shí)踐一下，來(lái)驗證猜想是否正確。之后讓學(xué)生猜想如何剪出連續的兩個(gè)小人，四個(gè)小人，然后根據猜想一一驗證。當出現剪出的小人和老師展示的不同，再共同猜測他是怎么在剪的，分析錯誤的原因，在失敗中找到真理。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗證的數學(xué)實(shí)踐過(guò)程，也培養學(xué)生自主探索的學(xué)習精神，體現了學(xué)生的主體性，整節課學(xué)生的學(xué)習興趣非常濃厚。
此外我這堂課是采用四人小組合作的方式進(jìn)行的，培養了學(xué)生的合作探究的精神。整堂不是簡(jiǎn)單的手工課，是有濃濃數學(xué)味的數學(xué)活動(dòng)課
《剪一剪》教學(xué)反思8
剪一剪這一數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要是通過(guò)剪并列連續小人和剪環(huán)形連續小人兩個(gè)活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和空間觀(guān)念及邏輯思維能力。最初，在準備這節課的時(shí)候我想：剪一剪這樣的實(shí)踐活動(dòng)課，剪是一定要剪的，但是要怎樣在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中體現出數學(xué)味呢？而且本節課的知識點(diǎn)不僅用到了“平移”和“旋轉”，還有軸對稱(chēng)圖形、以及在折紙過(guò)程中感受對折的次數和與圖形個(gè)數的變化之間的規律。
在這堂課中，我安排了多次猜想，在課的一開(kāi)始我就出示我剪好的一個(gè)對稱(chēng)的小人給學(xué)生來(lái)欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來(lái)的。學(xué)生興趣很高，馬上動(dòng)手實(shí)踐一下，來(lái)驗證猜想是否正確。之后讓學(xué)生猜想如何剪出連續的兩個(gè)小人，四個(gè)小人，然后根據猜想一一驗證。當出現剪出的小人和老師展示的不同，再共同猜測他是怎么在剪的，分析錯誤的原因。
但是一節課下來(lái)，還是存在著(zhù)問(wèn)題，花了很多時(shí)間在進(jìn)行平移和旋轉兩種圖形的剪法，對于體現出：圖形之間的變換關(guān)系、找到對折次數和得到小人之間的規律卻沒(méi)有足夠的時(shí)間去探索。
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