我上五花山的教學(xué)反思
一、抓住一個(gè)點(diǎn)，牽成一條線(xiàn)，逐步深入。
都說(shuō)課堂上只要抓住一個(gè)點(diǎn)老老實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓練既可，那《五花山》這篇課文我到底抓哪一個(gè)點(diǎn)呢？思來(lái)想去，我決定從文本的語(yǔ)言入手，本課描寫(xiě)秋天的五花山時(shí)，聯(lián)想的句子比較多，那我就抓聯(lián)想這個(gè)點(diǎn)。
目標：1、知道什么是聯(lián)想，
能找出運用聯(lián)想這一手法的句子理解體會(huì )。
2、能掌握讀好聯(lián)想的句子的方法，并嘗試著(zhù)運用聯(lián)想的方法寫(xiě)一句話(huà)。
過(guò)程如下：
出示句子：下過(guò)一場(chǎng)秋霜，有的樹(shù)林變成了金黃色；
下過(guò)一場(chǎng)秋霜，有的樹(shù)林變成了金黃色，好象所有的陽(yáng)光都集中到那兒去了；
1、
自己好好地讀讀兩句話(huà)，第一句話(huà)已經(jīng)寫(xiě)出了樹(shù)林的顏色，可是作者為什么還要加上去后面這半話(huà)呢？
2、
交流第二句好在哪里。
生1：第二句話(huà)寫(xiě)出了好象所有的陽(yáng)光都集中到那兒去了，
讓我感覺(jué)這金黃色很亮很亮。
生2：第二句話(huà)讓我感覺(jué)到這陽(yáng)光一定是金燦燦的。
師：像這樣的句子，作者看到了金黃色，就想到陽(yáng)光到集中到一起，這種由一樣事物想到另一樣事物的寫(xiě)法我們叫它聯(lián)想。（板書(shū)：聯(lián)想）同學(xué)們想想看，為什么作者看到金黃色，想到會(huì )是陽(yáng)光，而不是別的燈光、月光或者什么光呢？
生1：因為陽(yáng)光是金黃色的。
生2：因為燈光、月光都不會(huì )給人金黃色的感覺(jué)。
師：是的，金黃色和陽(yáng)光的顏色是相似的，所以作者會(huì )由金黃色想到了陽(yáng)光。那你能讀出聯(lián)想的感覺(jué)來(lái)嗎？
指名讀，讀得不好。
師：當我們讀聯(lián)想的句子時(shí)，讀到聯(lián)想的這一部分，速度可以慢一點(diǎn)，仿佛一邊讀一邊想。你們用這個(gè)方法試試看。
指名讀，讀得不錯。
師：你剛才讀的時(shí)候語(yǔ)速比較慢，我聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)也仿佛產(chǎn)生了聯(lián)想。這里還有一個(gè)詞語(yǔ)，它提示了我們這個(gè)句子是聯(lián)想句，如果你讀的時(shí)候注意一下這個(gè)詞語(yǔ)，相信你會(huì )讀得更好！
指名讀，該生讀得很好，也突出了好象這個(gè)詞。
師：你是很聰明，一下子就找到關(guān)鍵的詞語(yǔ)。我們讀書(shū)的時(shí)候一定要牢牢地抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，現在大家一起來(lái)讀這個(gè)句子，注意速度和關(guān)鍵詞。（生讀，讀得相當好。）
師：聯(lián)想的句子中往往都會(huì )有個(gè)詞語(yǔ)提示我們這是作者的想象，句子中的:好象就這樣的一個(gè)詞語(yǔ)，你能給這里的好象換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生1：仿佛
生2：似乎
師：是的，這樣的詞語(yǔ)都能提醒我們這是一個(gè)聯(lián)想的成分。
那你們再繼續讀描寫(xiě)秋天的這一段話(huà)，找出同樣是用了聯(lián)想這一方法的句子來(lái)。
3、學(xué)生找出相關(guān)的句子，理解，體會(huì )，朗讀。
4、學(xué)完課文后，師：《五花山》這篇課文不僅景色美，作者寫(xiě)得也很美，這和作者恰當地運用了聯(lián)想這一手法是分不開(kāi)的。如果我們也會(huì )寫(xiě)一寫(xiě)聯(lián)想的句子，我們也可以把文章寫(xiě)得很精彩。課文中正好冬天這一景色沒(méi)有寫(xiě)，來(lái)，試試看，你能用上聯(lián)想的方法寫(xiě)一寫(xiě)嗎？
在學(xué)生欣賞完冬天的景色后出示例句：
下過(guò)一場(chǎng)秋霜，有的.樹(shù)林變成了金黃色，好象所有的陽(yáng)光都集中到那兒去了；
有的樹(shù)林變成了杏黃色，遠遠望去就像枝頭掛滿(mǎn)了熟透的杏和梨；
然后把句子補充完整，不用寫(xiě)很多，一兩句話(huà)就可，一定要用上聯(lián)想的方法。
下過(guò)一場(chǎng)大雪，有的樹(shù)林變成了白色，好象______________________。
下過(guò)一場(chǎng)大雪，有的樹(shù)林變成了白色，遠遠望去，就像________________________。
二、采用朗讀評價(jià)法，抓關(guān)鍵詞以讀促思。
課文的第二和第三小節分別描述了五花山春、夏兩季美麗的綠色，學(xué)生在理解方面沒(méi)有難點(diǎn)，關(guān)鍵是教師要點(diǎn)撥他們體會(huì )冒、涂、染這三個(gè)詞的恰當運用。那到底怎樣把學(xué)生的注意力引到這幾個(gè)重點(diǎn)詞上來(lái)呢？怎樣才會(huì )讓學(xué)生很自然地關(guān)注這幾個(gè)詞，而不是因為教師生硬的牽引呢？我的教學(xué)過(guò)程如下：
出示：春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹(shù)葉剛冒出芽來(lái)，還帶著(zhù)嫩嫩的黃色呢。
師：這種綠色多美，淡淡的，嫩嫩的，你們還等什么，快好好地讀一讀吧！
生自由讀。
師：同學(xué)們，讀著(zhù)讀著(zhù)，你有沒(méi)有讀出一種生機勃勃的感覺(jué)呢？
學(xué)生紛紛說(shuō)有，指名讀。
師：到底是哪個(gè)詞給了我們這樣一種生機勃勃的感覺(jué)呢？
生1：是冒，我讀到冒就覺(jué)得樹(shù)葉正在長(cháng)出來(lái)。
生2：我讀冒的時(shí)候，好象看到樹(shù)葉正像小草一樣偷偷地鉆出來(lái)。
師：你能用你的朗讀把樹(shù)葉冒出來(lái)的經(jīng)過(guò)讀得很生動(dòng)嗎？
生讀，很恰當地抓住了冒的重音。
師：你讀得真好，我聽(tīng)你讀的時(shí)候就感覺(jué)這樹(shù)葉在長(cháng)啊長(cháng)啊，好象一直在長(cháng)。小朋友們，這么多的樹(shù)葉不停的冒出來(lái)，有趣極了，美麗極了，你能讀出來(lái)嗎？
生讀，有重音，有感情，讀得還不錯。
師：同學(xué)們，這著(zhù)這個(gè)句子，你們有沒(méi)有想到以前也學(xué)過(guò)這樣的感覺(jué)差不多的句子？
生很興奮地說(shuō)：是樹(shù)木抽出新的枝條，長(cháng)出嫩綠的葉子。
師：你真聰明，是啊，無(wú)論是冒還是抽出，都給了我們一種化靜為動(dòng)的感覺(jué)，語(yǔ)言文字真是奇妙，我們平時(shí)讀書(shū)的時(shí)候一定多留意這些寫(xiě)得特別生動(dòng)的詞語(yǔ)。來(lái)，讓我們再來(lái)讀一讀這個(gè)句子吧！
三、從詞語(yǔ)切入，再以詞語(yǔ)結束,在詞語(yǔ)中走一個(gè)來(lái)回。
我經(jīng)過(guò)再三思考，還是決定要以五顏六色這個(gè)詞語(yǔ)為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，最后再以這個(gè)詞語(yǔ)結束閱讀轉到寫(xiě)話(huà)環(huán)節。具體過(guò)程如下：
1、五花山到底是一座怎樣的山呢？請同學(xué)們快速地瀏覽課文，找出一個(gè)能概括五花山的特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
學(xué)生很輕易地找出五顏六色這個(gè)詞來(lái)。
2、五顏六色的五花山到底都有哪些顏色呢？現在老師請同學(xué)們仔細讀課文，圈出寫(xiě)五花山顏色的詞來(lái)，并完成填空。
五花山是五顏六色的。
春天的山是（）。
夏天的山是（）。
秋天的山不再是一種顏色了，有（），有（），有（），有（），有（）.
3、理解五花山的花的意思。
師：看到這么多的顏色，你能理解五花山的花的意思了嗎？
出示詞語(yǔ)解釋?zhuān)寣W(xué)生選擇：
1、花朵
2、花紋
3、顏色或種類(lèi)錯雜
引導學(xué)生理解，此處的五花山應理解為各種顏色交錯在一起。
4、現在就讓我們走進(jìn)這美麗的五花山中，去欣賞它一年的美麗景色。（接下來(lái)是學(xué)課文，春夏、秋，重點(diǎn)是秋天的景色。）
5、學(xué)完秋天的景色后，讓學(xué)生配樂(lè )齊讀。
師引讀：秋天的山有如此美麗而多樣的顏色，難怪作者這么寫(xiě)道：秋天的山一片金黃學(xué)生接下來(lái)讀最后一段。
6、理解省略號的用法，讓學(xué)生體會(huì )五花山還有很多的顏色，圖片欣賞五花山的美景。
7、師：同學(xué)們，課文學(xué)到此處，難道我們僅僅只能用五顏六色來(lái)形容五花山的美麗嗎？你還都想到了哪些詞語(yǔ)呢？
生1：五彩繽紛
生2：五彩斑斕
生3：萬(wàn)紫千紅
生4：
8、
師：五彩繽紛很美，五彩斑斕更美，這一節課讓我們把這美麗的景色記在心里，更把這些美麗的詞語(yǔ)記在心里。
有待改進(jìn)的地方
一、沒(méi)有很好地把握教學(xué)的生成。
在學(xué)習還有的樹(shù)林變得紫紅紫紅，跟劇場(chǎng)里的紫絨幕布的顏色一樣。這一句話(huà)時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：老師，我看到了紫紅紫紅，就聯(lián)想到了田里成熟的茄子。我有點(diǎn)緊張，不知道該怎么辦。因為我接下來(lái)的操作是讓學(xué)生看看紫絨幕布和紫紅的樹(shù)林的對照的圖片。這孩子突然來(lái)這么一句話(huà)，可能是前面聯(lián)想的句子的理解讓他學(xué)得太專(zhuān)心了，哈哈。我很笨，很沒(méi)勁地說(shuō)：你的想象能力很好，能由紫紅紫紅想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫絨幕布，這紫絨幕布到底什么樣呢，我們一起來(lái)看看圖片。然后我仍然照自己的教學(xué)設計走。這個(gè)環(huán)節上得有點(diǎn)郁悶。
現在我想，如果我當時(shí)能這么引導
你很會(huì )想象，老師可以看出剛才我們學(xué)習聯(lián)想的句子，你學(xué)得是非常認真的。你能由紫紅色想到了田里成熟的茄子，那作者為什么會(huì )想到的紫絨幕布呢？
把問(wèn)題拋給學(xué)生后，引起學(xué)生思考的興趣，再讓學(xué)生看紫絨幕布的圖片，然后慢慢地引導學(xué)生得出：田里的茄子矮矮的，顏色雖然也是紫紅色，但是給人的空間立體感不夠強。而紫紅色的樹(shù)林應該是比較高的，而且一棵棵樹(shù)相連著(zhù)，所以說(shuō)他和紫絨幕布的顏色一個(gè)樣應該更恰當些。
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